論“課程思政”視閾下的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革

王群媖 孫 偉

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林·白城 137000）

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)方式已經(jīng)與社會(huì)對(duì)人才的需求不相符合，在新時(shí)期下，護(hù)理專業(yè)的教學(xué)改革中需要融合對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)方面的內(nèi)容，通過(guò)課程思政的模式，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1 “課程思政”的內(nèi)涵

所謂的“課程思政”主要是站在思想政治的基礎(chǔ)上，將課程作為依托，為學(xué)生打造出全程、全員的育人模式，讓專業(yè)課程能夠與思政教育同行，在課程思政中“立德樹(shù)人”成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，教師不僅要為學(xué)生提供護(hù)理方面的專業(yè)知識(shí)以及技術(shù)技能等，還需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念以及思想道德方面加以提升，深入挖掘課程中的思政內(nèi)涵，因而在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的政治意識(shí)以及文化素養(yǎng)等。課程思政的教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求，在新時(shí)期下，護(hù)理專業(yè)人才之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，同時(shí)社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的人才要求也逐漸提高，加上在醫(yī)患矛盾日漸突出的背景下，更需要對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

2 “課程思政”下護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的措施

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往的護(hù)理教學(xué)中，很多的教師將精力放在對(duì)學(xué)生護(hù)理技能以及專業(yè)知識(shí)的講述方面，對(duì)學(xué)生的思想政治的培養(yǎng)有所忽視，加上部分學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，導(dǎo)致專業(yè)課程的教學(xué)和思政教育之間的融合性不強(qiáng)，影響了整體的教學(xué)效率。在新時(shí)期下，護(hù)理專業(yè)的教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，尋找專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)之間的銜接性，并豐富教學(xué)的內(nèi)容。教師應(yīng)該秉持以生為本的理念，在教學(xué)中展現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)學(xué)生的能動(dòng)性，并加強(qiáng)和學(xué)生之間的密切交流，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，尤其在處理與患者的關(guān)系時(shí)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，有效的滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2.2 優(yōu)化“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)

在以往的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方案比較籠統(tǒng)，難以凸顯出思政教育的針對(duì)性，或者很多教師對(duì)思政教育僅僅停留在說(shuō)教環(huán)節(jié)中，并沒(méi)有從護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)訓(xùn)課程中有效的滲透，因此這就需要教師在“課程思政”下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要學(xué)校編制出系統(tǒng)的護(hù)理人才培養(yǎng)方案，依據(jù)階梯式的培養(yǎng)方式和學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。比如：對(duì)于低年級(jí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，就應(yīng)該從護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)中滲透思政教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的政治和道德素質(zhì)的教育；對(duì)于高年級(jí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，需要融合職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心課程教學(xué)等方面的內(nèi)容，并對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生開(kāi)展護(hù)理崗位職責(zé)、職業(yè)操守以及職業(yè)精神等方面的教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思政意識(shí)。

2.3 嵌入人文性的培養(yǎng)

在護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)該有效的嵌入對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得情感價(jià)值體驗(yàn)，在崗位工作中以及職業(yè)發(fā)展中能夠賦予其真情實(shí)感，達(dá)到專業(yè)知識(shí)與思政目標(biāo)的有效銜接。比如：在學(xué)習(xí)“解剖”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以融合遺體捐贈(zèng)者的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的價(jià)值，承擔(dān)社會(huì)重任，并感恩社會(huì)、回報(bào)社會(huì)，對(duì)護(hù)理專業(yè)有全新的審視和理解，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠積極展現(xiàn)出自我價(jià)值。此外，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在思政教育中需要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立標(biāo)桿和典范，在豐富自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)教師的職業(yè)操守以及思想道德素質(zhì)有所提升，端正教學(xué)態(tài)度，注重自身的言行和習(xí)慣，通過(guò)親切的和學(xué)生進(jìn)行交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓“課程思政”與護(hù)理教學(xué)改革能夠有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該積極的為教師組織培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)，讓教師對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵以及要求等，有更加清晰的認(rèn)識(shí)，以便在護(hù)理專業(yè)課程改革中能夠高效利用。

3 結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)期下，“課程思政”符合社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求，因此護(hù)理專業(yè)課程改革中需要滲透對(duì)學(xué)生思想政治的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和豐富教學(xué)方法等途徑，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)該深入的挖掘教材中的育人功能，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入人文性與情感教育，潛移默化的提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為以后的工作和學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。