“新中國17年”圖書館學(xué)高等教育的歷史考察*

石慶功，肖希明

0 引言

在中國歷史學(xué)界，一般將1949年10月至“文革”爆發(fā)的1966年作為一個特殊的歷史階段，稱為“新中國17年”。中國圖書館事業(yè)在這一時期發(fā)展迅速，圖書館學(xué)教育取得較大發(fā)展，成為新中國圖書館學(xué)教育史的重要組成部分。作為一個獨立的歷史時期，學(xué)術(shù)界對新中國17年圖書館學(xué)教育發(fā)展的關(guān)注最早始于1980年。黃宗忠[1]以1958年為界將新中國成立后17年內(nèi)武漢大學(xué)圖書館學(xué)教育劃分為前后2個階段，并對這2個階段的發(fā)展得失進行評論。肖東發(fā)[2]、彭斐章[3]、黃宗忠[4]、王子舟[5]、陳傳夫等[6]、肖希明[7]也有涉及新中國17年圖書館學(xué)教育發(fā)展的研究。上述研究成果基本屬于在新中國成立或圖書館學(xué)產(chǎn)生“整十年”的特殊時間節(jié)點對中國圖書館學(xué)高等教育進行宏觀回顧，將新中國17年圖書館學(xué)教育作為其中一個小的部分進行簡略論述，截至目前并無專題研究。有鑒于此，筆者以史料為基礎(chǔ)，將新中國成立后的前17年圖書館學(xué)高等教育進行階段劃分，并對每一階段圖書館學(xué)教育的發(fā)展要素進行系統(tǒng)剖析和評價，希望能給這段幾近湮沒的歷史以正確的定位和評價，補充相關(guān)研究的不足，總結(jié)該時期圖書館學(xué)教育發(fā)展的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為目前和未來的圖書館學(xué)高等教育改革提供借鑒。

1 “新中國17年”圖書館學(xué)教育發(fā)展階段劃分

階段劃分并非簡單的時間認(rèn)定，而是對歷史發(fā)展的一種邏輯認(rèn)識。新中國17年圖書館學(xué)教育的歷史時間雖然不長，但發(fā)展起伏較大，呈現(xiàn)出明顯的階段性。已有研究一般將這17年的改革歷史分為2 個階段，第一階段為建國初期(1949-1956年)，第二階段為全面建設(shè)社會主義時期(1957-1966年)[8]。然而，從整個新中國17年圖書館學(xué)教育史發(fā)展來看，直接劃分為2個階段似略顯粗糙。圖書館學(xué)教育史與“國史”的階段性發(fā)展并非完全是一一對應(yīng)的，“建國初期”與“全面建設(shè)社會主義時期”的劃分并沒有完全揭示這2個階段圖書館學(xué)高等教育變革各自不同的基本特征。根據(jù)該時期圖書館學(xué)教育改革的特征，將其劃分為3個階段更為合適，即1949-1956年，1957-1961年以及1962-1966年。

從新中國歷史來看，1949-1956年為建國初期階段，圖書館學(xué)高等教育由新民主主義向社會主義過渡的時代特點突出。該時期圖書館學(xué)高等教育的發(fā)展主要圍繞著教育的所有制性質(zhì)與學(xué)制變革而展開，圖書館學(xué)高等教育模式、教育理念、課程設(shè)置及教材建設(shè)也隨之更新。1957年開始的“反右運動”、1958年開始的“大躍進”等一系列政治運動對圖書館學(xué)高等教育產(chǎn)生了劇烈影響。圖書館學(xué)高等教育機構(gòu)迅速增加，教學(xué)內(nèi)容與課程體系隨之發(fā)生調(diào)整，政治色彩越發(fā)濃厚。1962年開始的以“調(diào)整”為核心的新一輪教育變革則主要是對1957-1961年間圖書館學(xué)教育發(fā)展方向的修正，突出圖書館學(xué)高等教育發(fā)展既要與國情相結(jié)合，又要充分考慮學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律。所以，應(yīng)該將1957-1966年間短時期內(nèi)劇烈的教育變革從圖書館學(xué)教育史“全面建設(shè)社會主義時期”的范疇中劃分出來，把1957-1961年與1962-1966年作為2個相對獨立的圖書館學(xué)教育發(fā)展階段，形成新中國17年圖書館學(xué)高等教育發(fā)展的3個歷史分期。

總之，該時期每一次圖書館學(xué)高等教育變革都有代表性的歷史事件，圖書館學(xué)教育指導(dǎo)理念與思想、教育制度以及培養(yǎng)目標(biāo)等多種因素也呈現(xiàn)出明顯差異，階段性特征較為明顯。需要指出的是，這3個階段并非是截然分開的，而是相互聯(lián)系、彼此交叉。

2 1949—1956年圖書館學(xué)高等教育

2.1 院系調(diào)整與學(xué)制變革

(1)院系調(diào)整。1951年2月教育部副部長曾昭掄召開座談會，研究設(shè)置圖書館學(xué)系和博物館學(xué)系的問題，會議建議自1951年暑假開始，將北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科(簡稱“北京大學(xué)圖?！?擴充為系[9]517。1951年4月21日，王重民組織召開北京大學(xué)圖?？苿?wù)會議，討論關(guān)于北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科擴充教師隊伍的問題[10]。受此影響，經(jīng)文化部文物局批準(zhǔn)，劉國鈞加入北京大學(xué)，師資力量得到進一步增強。1951年7月，北京大學(xué)校長馬寅初召開校務(wù)委員會會議，報告院系調(diào)整初步計劃，稱已報教育部審核，北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科成功升級為圖書館學(xué)系[9]524。1950年1月，國立江蘇社會教育學(xué)院遷往無錫，與原江蘇省立教育學(xué)院及中國文學(xué)院合并，改建為蘇南文化教育學(xué)院，圖書博物館學(xué)系隨之奉命停辦[11]。1952年開始，在全國范圍的大行政區(qū)建制撤銷及高校院系調(diào)整中，人文社科專業(yè)受到削弱。1953年教育部將武昌文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校(簡稱“文華圖專”)并入華中第一高等學(xué)府武漢大學(xué)，改名為武漢大學(xué)圖書館學(xué)專修科[12]83。1954年西南行政委員會文化局根據(jù)中央高等教育部(53)綜文楊字第100號函的指示，暫停當(dāng)年西南師范大學(xué)圖博專修科的招生[13]。

(2)學(xué)制改革。1952年8月全國高等學(xué)校院系調(diào)整，北京大學(xué)圖書館學(xué)系再次改回圖書館學(xué)專修科，學(xué)制兩年。1953年高等教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科由二年制改為三年制。1956年6月北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科改為圖書館學(xué)系，開始本科招生，學(xué)制四年。1955年武漢大學(xué)圖書館學(xué)專修科的學(xué)制由兩年改為三年，這也是唯一一屆三年制招生。1956年7月武漢大學(xué)將圖書館學(xué)專修科改為四年制本科，建立圖書館學(xué)系，當(dāng)年秋季開始招收本科生[14]214。此外，這一時期圖書館事業(yè)發(fā)展很快，急需大量專業(yè)人才，普通高等教育培養(yǎng)的人才難以滿足需求[15]，因此，高等函授教育開始發(fā)展起來。1956年北京大學(xué)圖書館學(xué)系舉辦圖書館學(xué)函授班，學(xué)制4年。截至1965年，北京大學(xué)圖書館學(xué)系和武漢大學(xué)圖書館學(xué)系在30個省市設(shè)立函授站，共招生1，253人[14]214。圖書館學(xué)教育所有制性質(zhì)的變革是國家自上而下做出的選擇。通過學(xué)制變革，圖書館學(xué)高等教育質(zhì)量有了提高，教育規(guī)模擴大，教學(xué)管理更加系統(tǒng)和正規(guī)，更適合當(dāng)時新中國建設(shè)對圖書館學(xué)專業(yè)人才的需求。

2.2 教育理念變革

經(jīng)過民國時期圖書館學(xué)教育的探索，文華圖專(全稱“文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校”)、金陵圖專(全稱“金陵大學(xué)圖書館學(xué)專修科”)等在借鑒西方圖書館學(xué)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成了理論與實踐兼?zhèn)洹⒅匾曂ú诺慕逃齻鹘y(tǒng)。此外，受杜威實用主義影響，民國圖書館學(xué)教育也重視職業(yè)導(dǎo)向，形成注重實用的教育理念。新中國圖書館學(xué)教育“舍美而襲蘇”，以蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育為師，圖書館學(xué)教育理念在新中國成立初期經(jīng)歷了劇烈轉(zhuǎn)變。蘇聯(lián)高等教育最突出的特點是“專才教育”，專業(yè)劃分求專求細(xì)，甚至“按產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)乃至按產(chǎn)品設(shè)置學(xué)院、系科和專業(yè)”[16]965。受蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育理念的影響，中國圖書館學(xué)教育改變通才教育的傳統(tǒng)，形成注重專才教育的教育理念；曾經(jīng)學(xué)自美國的按系招生、選課制、學(xué)分制、淘汰制等制度均予取消，實行按學(xué)科實施專門化教育。蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育的另一個特點是重理論輕應(yīng)用，受其影響，中國圖書館學(xué)專才教育也重視圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論知識的講授，尤其著重圖書館學(xué)研究對象、體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、研究方法等基礎(chǔ)理論問題的條分縷析[17]。從歷史來看，新中國成立初期，圖書館事業(yè)迅速發(fā)展，在圖書館專業(yè)人才稀缺情況下，圖書館學(xué)專才教育確實為圖書館事業(yè)發(fā)展提供了一批急需的實用型專業(yè)人才，他們構(gòu)成了中國圖書館界“第三代人”的主體。在20世紀(jì)八九十年代甚至21世紀(jì)初，他們在各圖書館中幾乎都擔(dān)任重要職務(wù)，很多人成為了學(xué)術(shù)帶頭人。但不可否認(rèn)的是，這一時期的專才教育理念在一定程度上限制了學(xué)生的視野，造成學(xué)生知識面狹窄。

2.3 課程設(shè)置

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容一直是圖書館學(xué)教育改革的核心，圖書館學(xué)教育制度和教育理念主要通過二者的變革得以外化實現(xiàn)。新中國成立后，圖書館學(xué)課程設(shè)置主要模仿蘇聯(lián)圖書館學(xué)院的課程大綱[18]。北京大學(xué)和武漢大學(xué)在專業(yè)教學(xué)計劃中增設(shè)政治教育、黨史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等課程，在注重思想政治教育的同時，將圖書館學(xué)教育圍繞圖書館員職業(yè)需求展開，教育的核心內(nèi)容和技能體系與圖書館采編、流通等業(yè)務(wù)系統(tǒng)緊密相關(guān)。1949-1952年文華圖書館學(xué)專科學(xué)校將建國之前的三民主義課程改為政治課，增加俄文課，并在各專業(yè)科目中加入蘇聯(lián)圖書館學(xué)研究成果，每個學(xué)生每周至少有兩次圖書館事務(wù)實習(xí)[19]。1952年北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科的課程基本為課堂講授，整個課程表沒有實踐課程的系統(tǒng)安排[20]。同年，西南師范大學(xué)圖博專修科圖書館組開設(shè)10門課程，其中9門教授專業(yè)理論，并在第三季度設(shè)立圖書資料室1間，供圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)[21]。1955年的武漢大學(xué)圖書館學(xué)系課程顯示，業(yè)務(wù)課程均被細(xì)分，以目錄學(xué)為例，分為普通目錄學(xué)和專科目錄，專科目錄又詳細(xì)劃分為社會政治、工業(yè)農(nóng)業(yè)、科學(xué)技術(shù)、文藝和歷史等目錄[22]。從1956年開始，北京大學(xué)和武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)開始執(zhí)行四年制本科教學(xué)計劃，比解放初的教學(xué)計劃應(yīng)該說有進步，強化了圖書館技術(shù)與方法的教學(xué)，大量增加文化課和業(yè)務(wù)課。從中國圖書館學(xué)教育發(fā)展歷史來看，自新中國成立至1956年間，圖書館學(xué)課程建設(shè)處于一種探索前進的狀態(tài)，初步建立起新中國圖書館學(xué)高等教育課程體系，教學(xué)內(nèi)容重視基礎(chǔ)理論和基本技能；但是，文化課程分量過重，削弱了專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有及時地反映1950年代世界圖書情報教育的發(fā)展趨勢，對圖書情報理論研究的支持力度不夠，終究導(dǎo)致專業(yè)教育體系的不完善、教學(xué)內(nèi)容的不充實。

2.4 教材建設(shè)

新中國成立初期，圖書館學(xué)教材建設(shè)主要依靠翻譯蘇聯(lián)圖書館學(xué)著作和教材。為響應(yīng)“向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”的號召，學(xué)習(xí)列寧圖書館事業(yè)的理論與方法，借鑒蘇聯(lián)圖書館建設(shè)經(jīng)驗，翻譯蘇聯(lián)圖書館學(xué)著作、教材成為主流。據(jù)統(tǒng)計，1949-1956年翻譯出版蘇聯(lián)圖書館學(xué)教材共計51種，內(nèi)容涉及蘇聯(lián)圖書館和圖書館學(xué)史、圖書館讀者目錄、圖書館技術(shù)、圖書館社會教育、圖書館工作等，代表譯者有蘇大悔、舒翼翚、杜定友、劉國鈞等[23]。與此同時，圖書館學(xué)界開始編寫教材以滿足教學(xué)需求，著名的作品有北京大學(xué)王重民《目錄學(xué)概論》、劉國鈞《圖書館學(xué)概論》、孫云疇《圖書編目法》[10]，西南師范大學(xué)汪應(yīng)文《圖書館學(xué)通論》[24]。從新中國成立至1956年，蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育在教材建設(shè)方面為中國提供了大量經(jīng)驗，蘇聯(lián)圖書館學(xué)著作和教材的翻譯很大程度上緩解了學(xué)界對社會主義圖書館學(xué)教學(xué)建設(shè)的迫切需求，蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育內(nèi)容也對新中國圖書館學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。自編的圖書館學(xué)本土教材雖然不多，但其探索精神也彰顯出圖書館學(xué)教育界對新中國圖書館學(xué)教材建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)。

3 1957—1961年圖書館學(xué)高等教育

3.1 教育機構(gòu)迅速增加

隨著1956年“大辦科學(xué)”及1958年全國掀起的“大躍進”浪潮，圖書館學(xué)教育機構(gòu)迅速增加。中國科學(xué)院為適應(yīng)科技情報發(fā)展的需要，在1958年9月創(chuàng)辦中國科技情報大學(xué)，設(shè)立圖書館學(xué)系，學(xué)制4年；1959年該校并入中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，成為中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的科技情報系。1958年北京文化學(xué)院設(shè)立圖書館學(xué)研究班，此后河北、天津、湖南、四川等省市的文化藝術(shù)學(xué)校也開辦了圖書館專業(yè)班。1960年，吉林師范大學(xué)設(shè)立圖書館學(xué)專修科。圖書館學(xué)高等教育機構(gòu)迅速增加至5所，但上述教育機構(gòu)除武漢大學(xué)和北京大學(xué)外，均于1962年左右停辦[14]211。從歷史來看，這一時期圖書館學(xué)教育機構(gòu)的快速增加是非理性的，在“大躍進”思潮的影響下，相關(guān)教育機構(gòu)忽略自身教育實力和圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律，在缺乏理性思考和周詳計劃的前提下，盲目創(chuàng)建圖書館學(xué)教育機構(gòu)、開展圖書館學(xué)教學(xué)活動，其最終結(jié)果便是不了了之。

3.2 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

這一時期，圖書館學(xué)高等教育按圖書館類型設(shè)置教育內(nèi)容，強調(diào)理論的提高和系統(tǒng)化，把政策條文、工作做法和經(jīng)驗作為教學(xué)內(nèi)容，對西方圖書館學(xué)和中國傳統(tǒng)圖書館學(xué)教育內(nèi)容全面否定，圖書館學(xué)課程體系也隨之做了調(diào)整：減少在校學(xué)習(xí)的理論課程，大幅增加基層勞動的實踐課程。例如，北京大學(xué)提出“要使學(xué)生在一年之內(nèi)就掌握圖書館學(xué)基本理論和技術(shù)”的口號，將業(yè)務(wù)課進行刪減與合并，業(yè)務(wù)課程最終削減為9門。其中，1956年圖書館學(xué)課程中的“圖書館學(xué)引論”“讀者工作”“圖書館工作組織”合并為“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”，“中文工具書”“目錄學(xué)引論”“參考工作”合并為“普通目錄學(xué)”；業(yè)務(wù)課由原計劃的1，109 課時，減為559 課時，削減了近50%；文化課由原計劃的1，480 課時，減少為885學(xué)時，減少40%，而勞動實踐時間在4個學(xué)年內(nèi)累計增至54周[25]。當(dāng)時圖書館學(xué)教育所采取的上山下鄉(xiāng)以達(dá)到理論聯(lián)系實際、與工農(nóng)相結(jié)合的方式是不科學(xué)的，圖書館學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)明顯忽略了正常的教育規(guī)律，違背圖書館學(xué)教育循序漸進的教學(xué)原則。對西方圖書館學(xué)和中國傳統(tǒng)圖書館學(xué)的否定，直接影響了中國與西方圖書館學(xué)教育的交流，以及對中國傳統(tǒng)圖書館學(xué)、目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等的繼承，圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)被沖淡，圖書館學(xué)教學(xué)體系受到嚴(yán)重破壞，教育質(zhì)量明顯下降。

3.3 教材建設(shè)與教學(xué)活動

在政治運動的沖擊下，圖書館學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)活動被嚴(yán)重打亂。教材建設(shè)講究“大干快上”，表現(xiàn)在“突擊編寫教材”和“群眾編寫教材”2個方面。1958年7月，北京大學(xué)黨委提出利用暑假“苦戰(zhàn)四十天，向科學(xué)研究大躍進”的號召后，圖書館學(xué)系師生積極響應(yīng)，一個暑假編寫了“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”“圖書館藏書與目錄”“圖書館工作組織”“?？颇夸泴W(xué)”等4門課的教材，其中用5 天就編寫出“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”講義初稿[26]3。同年，在文化學(xué)院學(xué)習(xí)的“圖書館研究班”為向1959年元旦獻(xiàn)禮，突擊編寫了《社會主義圖書館學(xué)概論》[27]。1958年10月，《人民日報》發(fā)表社論指出：“教師要深入實際，就地取材，發(fā)動群眾，編寫教材。”[28]205-207圖書館學(xué)界迅速掀起群眾編寫教材的熱潮，師生合作編寫教材成為一時潮流?？v觀“大躍進”時期圖書館學(xué)教材建設(shè)，呈現(xiàn)強調(diào)集體編寫、師生共編和快速編寫的特征，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，顯得較為粗糙，體例也不盡合理。

教學(xué)活動方面，強調(diào)在“干中學(xué)”，主張停課讓學(xué)生深入農(nóng)村、廠礦、群眾中，通過具體任務(wù)完成教學(xué)工作。北京大學(xué)圖書館學(xué)系在1958年制定的教學(xué)方案中規(guī)定：一年級學(xué)生在農(nóng)村半工半讀，結(jié)合圖書館學(xué)概論的學(xué)習(xí)，參加人民公社圖書館和其他基層圖書館工作；二、三年級學(xué)生每年用8周的時間集中勞動，并利用工余時間開展基層圖書館工作；對四年級學(xué)生，規(guī)定用21周的時間進行與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的生產(chǎn)實習(xí)[25]。1958年9月，圖書館學(xué)教育和研究領(lǐng)域掀起“拔白旗、插紅旗”的運動。北京大學(xué)的劉國鈞教授，武漢大學(xué)的皮高品和徐家麟教授作為“資產(chǎn)階級學(xué)術(shù)權(quán)威”的典型，在全國性的專業(yè)刊物上受到署名文章的公開批判，甚至連當(dāng)時已經(jīng)不在高校任教的杜定友也未能幸免。這場運動對高校的圖書館學(xué)教育帶了很大的負(fù)面影響，革命大批判、青年占領(lǐng)課堂等做法完全違背教育規(guī)律。而通過具體任務(wù)完成教學(xué)工作的做法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識較為零碎，過多的政治運動、社會活動和生產(chǎn)勞動，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的積極性。

4 1962—1966年圖書館學(xué)高等教育

該時期中國圖書館學(xué)高等教育根據(jù)1960年冬黨中央提出的“調(diào)整、鞏固、充實、提高”八字方針和教育部1961年頒布的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)》(簡稱《高教六十條》)的精神，主要圍繞圖書館學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)2個方面進行調(diào)整。

4.1 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

1962年初圖書館學(xué)教育開始新一輪變革。相較于“大躍進”時期掀起的前一輪變革，這次變革在內(nèi)容上偏重于糾正上一階段圖書館學(xué)教育中存在和產(chǎn)生的各種失誤。1961年3-4月，圖書館學(xué)教育座談會在北京召開，制訂了一個以理科知識為基礎(chǔ)的五年制教學(xué)計劃[29]324。1962年出臺的《1963-1972年科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃(草案)》指出：“北京大學(xué)和武漢大學(xué)的圖書館學(xué)系，適當(dāng)加強科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程和外文課程，針對各科學(xué)、技術(shù)圖書館的特點，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合需要的圖書館干部?！盵30]356-358武漢大學(xué)圖書館學(xué)系為此制訂了新的教學(xué)計劃，明確了以學(xué)為主，理論聯(lián)系實際，加強基本理論、基本知識、基本技能的教學(xué)，堅持“密切與社會實踐聯(lián)系”的教學(xué)方針，壓縮關(guān)于圖書整理工作的課程，新開設(shè)“圖書館事業(yè)建設(shè)”“讀者工作”“參考工作”等課程，增加“數(shù)學(xué)概論”“物理學(xué)概論”等自然科學(xué)的課程，請校內(nèi)專業(yè)水平較高的學(xué)科教師授課[3]。實踐證明，這些教學(xué)改革雖處于探索階段，并沒有完全糾正前一階段圖書館學(xué)教育變革留下的各種問題，但在一定程度上使圖書館學(xué)教育與圖書館實際工作相結(jié)合，致力于培養(yǎng)適應(yīng)圖書館事業(yè)需要的實用型人才，方向是正確的。這種教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整的理念影響至今。

4.2 提高專業(yè)教材質(zhì)量

1961年以后的教材編印由建國初期照抄照搬蘇聯(lián)圖書館學(xué)教材，以及“大躍進”時期在“左”的思想強烈干擾下產(chǎn)生的群眾編寫、集體編寫和突擊編寫教材，轉(zhuǎn)向借鑒蘇聯(lián)圖書館學(xué)的理論和方法、繼承已有圖書館學(xué)教育理論、嘗試吸收西方發(fā)達(dá)國家圖書館學(xué)教育理念而開展教材編寫，教材建設(shè)更加注重質(zhì)的提高。1961年圖書館學(xué)專業(yè)教材編寫會議召開后，北京大學(xué)、武漢大學(xué)和文化學(xué)院3校在教育部領(lǐng)導(dǎo)下擬定“圖書館學(xué)專業(yè)教材編選計劃”，這是我國圖書館學(xué)院校首次聯(lián)合編寫教材[31]。1963年7月，由陳光祚、周文駿、黃宗忠、李楓、關(guān)懿嫻、沈繼武合作編寫的《圖書館學(xué)引論(初稿)》正式出版。該書貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針，集體討論，統(tǒng)一思想和認(rèn)識，分頭執(zhí)筆，允許保留個人意見，以便留待今后繼續(xù)探討。這種具有全國“統(tǒng)編”特征的教材在一定程度上避免了概念、論點和文字描述的混亂，編寫質(zhì)量較高。此后，統(tǒng)編教材成為圖書館學(xué)高等教育教材建設(shè)的重要傳統(tǒng)，賡續(xù)至今。

圖書館學(xué)專業(yè)教材的體例逐步趨向合理。1962年，由北京大學(xué)和武漢大學(xué)圖書館學(xué)系的朱天駿、彭斐章等歷時半年編寫的《目錄學(xué)講義(初稿)》完成，內(nèi)容包括圖書館目錄概論、發(fā)展史、圖書著錄的一般原理與著錄法、目錄組織法等[32]1，既考慮到目錄學(xué)課程內(nèi)容的完整性，也照顧到圖書館學(xué)系教學(xué)計劃內(nèi)相關(guān)課程的分工配合，且兼顧到圖書館干部的培養(yǎng)要求。此外，教材的內(nèi)容也不斷充實，從過去以圖書著錄為主，擴充至其他類型文獻(xiàn)的著錄、讀者目錄組織、目錄體系等，從而提高了教材的實用價值。

5 對“新中國17年”圖書館學(xué)高等教育的思考

新中國17年圖書館學(xué)高等教育作為中華人民共和國成立后70年間的第一個變革階段，為新中國圖書館事業(yè)培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，留下諸多教育經(jīng)驗和教訓(xùn)。目前，中國圖書館學(xué)教育正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的又一歷史轉(zhuǎn)折點，改革任重道遠(yuǎn)?；仡櫺轮袊?7年圖書館學(xué)高等教育變革的歷程，無疑對當(dāng)下的圖書館學(xué)高等教育改革有重要借鑒意義。

5.1 圖書館學(xué)教育改革要正確處理依存性與獨立性的問題

圖書館學(xué)教育的發(fā)展與改革依賴于社會政治、經(jīng)濟、文化等客觀條件，同時也必須滿足于社會的需求，這就是圖書館學(xué)教育的依存性。圖書館學(xué)教育作為一種傳播知識、培養(yǎng)專業(yè)人才的社會活動，其本身也遵循一定的發(fā)展規(guī)律和相應(yīng)的運行機制，這是圖書館學(xué)教育的獨立性。圖書館學(xué)教育的依存性與獨立性是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。新中國17年圖書館學(xué)高等教育曾一度過度依賴社會、迎合政治運動需求，在保持圖書館學(xué)教育的內(nèi)容特質(zhì)、知識體系等方面存在一定的欠缺，對圖書館學(xué)教育自身的發(fā)展規(guī)律有所忽略，對圖書館學(xué)教育機構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容變革等也產(chǎn)生負(fù)面影響。時至今日，圖書館學(xué)高等教育改革中對依存性與獨立性關(guān)系處理不當(dāng)?shù)膯栴}依然存在。近年，圖書館學(xué)教育改革以市場需求為導(dǎo)向的趨勢越發(fā)強烈，過度迎合市場需求。一些教學(xué)機構(gòu)在課程中大量加入經(jīng)濟學(xué)、傳播學(xué)、計算機學(xué)等內(nèi)容，壓縮了圖書館學(xué)專業(yè)知識課程，圖書館學(xué)核心課程越來越少。這樣，在削弱學(xué)生職業(yè)競爭力的同時，圖書館學(xué)特色逐漸喪失，學(xué)科發(fā)展無法定位，最終將面臨“關(guān)停”的危機。因此，圖書館學(xué)教育改革必須保持依存性與獨立性的統(tǒng)一，既要滿足社會需求又要遵循學(xué)科教育的自身規(guī)律。圖書館學(xué)教育應(yīng)該認(rèn)識到只有適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，并據(jù)以調(diào)整自身的目標(biāo)，保持圖書館學(xué)“學(xué)科特質(zhì)”，才是圖書館學(xué)教育的改革發(fā)展之道。

5.2 圖書館學(xué)教育改革要正確處理古今中外的關(guān)系

從整體來看，新中國17年圖書館學(xué)教育各階段教育理念、教學(xué)內(nèi)容的變革都存在割裂圖書館學(xué)教育傳統(tǒng)、割裂中國古代圖書館學(xué)知識、忽略圖書館學(xué)教育國際視野等問題，沒有處理好圖書館學(xué)教育古今的傳承與中外的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容存在片面性。目前，圖書館學(xué)教育改革對古今中外關(guān)系的認(rèn)知和處理仍存在諸多問題。近年在圖書館學(xué)教育國際化路上，尤其是隨著iSchool運動的全球興起，中國圖書館學(xué)教育出現(xiàn)一切以iSchool為標(biāo)準(zhǔn)的傾向，在重視“國際化”的同時，忽略了教育改革需要根植中國土壤這一原則[33]。機械性的“拿來主義”使圖書館學(xué)教育改革在方向上出現(xiàn)迷失。此外，在泛信息環(huán)境下，圖書館學(xué)教育中的技術(shù)性課程不斷增加，目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等中國傳統(tǒng)圖書館學(xué)課程內(nèi)容被不斷壓縮。新中國17年圖書館學(xué)高等教育變革表明，脫離中國土壤、背離深厚歷史的圖書館學(xué)教育改革是難以長久開展的。因此，要理性處理圖書館學(xué)教育的古今中外關(guān)系，既要有廣闊的國際視野，又要有深厚的本土情懷，既要面向現(xiàn)代社會需求，又要繼承傳統(tǒng)圖書館學(xué)知識。