授“魚(yú)”亦授“漁”

王光輝

（暨南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東廣州 510632）

設(shè)計(jì)分析

中華民族有著五千年的燦爛文化。歷代古詩(shī)承載著中華傳統(tǒng)文化最精髓的部分。它是我們的精神泉源，是中華民族的力量之源、情感之源、動(dòng)力之源和信心之源，是我們的寶貴財(cái)富。正如周汝昌先生所說(shuō)：“歷代詩(shī)人，大底皆是高流碩學(xué)，至性過(guò)人，愛(ài)民愛(ài)國(guó)，揚(yáng)善貶惡，他們心靈與文筆都極其優(yōu)美高尚；所遺名篇佳句，給我們以無(wú)限的審美享受與心弦震動(dòng)。這是中國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。”[1]

基于古詩(shī)在中華優(yōu)秀文化傳承中的特殊作用，部編版教材對(duì)古詩(shī)格外重視，不但增加了所選古詩(shī)文的數(shù)量，而且所選古詩(shī)的體裁也更加多樣化了。溫儒敏先生說(shuō)：“小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)、12冊(cè)書(shū)共選有古詩(shī)文129篇，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的3O%左右……增幅達(dá)80%左右。”[2]

古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性日益凸顯。我們?cè)囍鴱恼Z(yǔ)源學(xué)入手，授“魚(yú)”亦授“漁”，教會(huì)孩子們善學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓孩子們更多地了解中華的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)其對(duì)古詩(shī)的興趣，使其從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，我們也希望能為小學(xué)語(yǔ)文教育者提供一些借鑒。

教學(xué)目標(biāo)

1.有節(jié)奏地讀，感受詩(shī)歌的韻律之美。

2.抓詩(shī)眼，明詩(shī)意，“喜”在何處？

教學(xué)重難點(diǎn)

如何抓詩(shī)眼，明詩(shī)意，體會(huì)文中之“喜”。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.把握教材；查閱古詩(shī)相關(guān)資料；準(zhǔn)備課件。

2.搜集作者資料，搜集杜甫寫雨的詩(shī)句。

教學(xué)過(guò)程

一、由景入境，導(dǎo)入課題

1.出示成都浣花溪圖片，由景入境，引出《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

2.唐肅宗上元二年（761年）秋，一場(chǎng)暴風(fēng)雨襲擊了成都浣花溪畔的草堂，一座茅草小屋被大風(fēng)刮壞，茅草被小孩搶走。悲憤之際，茅屋的主人寫下了一首詩(shī)，為天下寒士發(fā)聲，名為《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。

3.對(duì)于雨，杜甫有太多無(wú)奈。但就在同一年，他在另一首詩(shī)中卻有截然相反的感受。

二、讀古詩(shī)，品詩(shī)意

（一）感受律詩(shī)韻律美

1.讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。

2.結(jié)合注釋，讀出自己的韻味。

（二）抓題眼，品詩(shī)意

1.解詩(shī)題，初品詩(shī)情

（1）題目這四個(gè)字，哪一個(gè)字體現(xiàn)了作者的思想感情？

（2）分析“喜”字的語(yǔ)源，作者因何而“喜”呢？

（3）出示作者的寫作背景，領(lǐng)略作者“為國(guó)為民”的深情。

A.安史之亂前夕，杜甫離開(kāi)長(zhǎng)安回陜西探親，卻不料爆發(fā)安史之亂。一家人就開(kāi)始了流亡生涯。此時(shí)，飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的杜甫終于結(jié)束了顛沛流離的生活，在成都定居，過(guò)上了安穩(wěn)的日子。他能不喜嗎？

B.詩(shī)人親自種蔬菜，與農(nóng)民交往甚多，了解了農(nóng)民的疾苦。他看到綿綿春雨，聯(lián)想到國(guó)家的安寧，百姓的豐收。他能不喜嗎？

2.再讀古詩(shī)，品詩(shī)情

（1）好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生

A.哪個(gè)字是詩(shī)人對(duì)眼前這場(chǎng)春雨的總體評(píng)價(jià)？——“好”。

B.還有哪兩個(gè)字體現(xiàn)了這場(chǎng)好雨？

C.作者“喜”嗎？

（2）隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

A.“潛”字，你是怎么理解的？

B.哪兩個(gè)字體現(xiàn)了這場(chǎng)好雨？

C.作者“喜”嗎？

D、再次有感情地讀。

（3）野徑云俱黑，江船火獨(dú)明

A.這樣的雨，你想讓它下多長(zhǎng)時(shí)間，引出下一句詩(shī)句。

B.引導(dǎo)學(xué)生讀。

C.誰(shuí)來(lái)描繪一下詩(shī)中的自然景觀？

D.哪一個(gè)字和“春夜喜雨”有關(guān)系呢？

E.作者“喜”嗎？

（4）曉看紅濕處，花重錦官城

A.根據(jù)注釋指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句。

B.講解“錦官城”的語(yǔ)源，擴(kuò)展講解“郎”“侯”的語(yǔ)源，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。

C.指導(dǎo)學(xué)生理解這句古詩(shī)。

3.再次有感情地誦讀《春夜喜雨》

三、小結(jié)，善學(xué)善用

通過(guò)和大家一起學(xué)習(xí)杜甫這首千古名詩(shī)，我們感受到他為人民而喜，關(guān)心人民的疾苦，也學(xué)會(huì)了利用語(yǔ)源學(xué)知識(shí)來(lái)理解詩(shī)句，更多地了解了中華的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的興趣。

利用詞源學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)，對(duì)古詩(shī)中詞語(yǔ)的確詁、典故的破譯、古詩(shī)變異的解讀、優(yōu)美詞語(yǔ)的品味、作者的解讀等發(fā)揮著重要的作用。詞源學(xué)又可以“幫助學(xué)生了解詞與詞之間的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想規(guī)律，記住新詞。隨著語(yǔ)源學(xué)研究的深入與語(yǔ)源知識(shí)的普及，我們將會(huì)看到，語(yǔ)源的知識(shí)可以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果……”[3]

筆者構(gòu)想利用詞源學(xué)知識(shí)，通過(guò)提升教師古詩(shī)專業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、提高教師教育教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)之興趣等幾個(gè)方面來(lái)探索一條成功之路。筆者會(huì)另撰文詳述。