基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐

彭淑珍

(福建省南平地區(qū)武夷山市嵐谷中學(xué) 福建武夷山 354311)

素質(zhì)教育理念的提出，以及在教育領(lǐng)域中的合理利用，無形中對(duì)很多學(xué)科提出了非常高的要求。核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為各大學(xué)科教師教學(xué)時(shí)，非常重要的中心思想。同時(shí)，也是教師教育教學(xué)要圍繞的主題。對(duì)生物教學(xué)而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須意識(shí)到概念教學(xué)在其中的重要性。無論是從社會(huì)參與角度出發(fā)，或者是從文化修養(yǎng)角度出發(fā)，都要與概念之間建立良好的合作關(guān)系。概念是指對(duì)各種不同類型事物進(jìn)行抽象性的概括者分析。生物學(xué)概念一直都是生物教學(xué)過程中非常重要的一部分。

一、基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)研究

(一)建構(gòu)基礎(chǔ)性概念分析

無論是任何一門學(xué)科，都必須要有相對(duì)應(yīng)的概念作為基礎(chǔ)。這些概念不僅是知識(shí)思維的產(chǎn)物，也是思維的起點(diǎn)、動(dòng)力。生物是一門理論與實(shí)踐相互結(jié)合的學(xué)科，除了要讓學(xué)生掌握一些最基本的理論概念知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)這些理論性的概念進(jìn)行驗(yàn)證。教師在概念教學(xué)開展過程中，可以與教材內(nèi)容、學(xué)生的主體情結(jié)合，適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際要求的問題情境。這樣，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的思維思考能力。

例如，教師在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)課時(shí)，可以先讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生可以帶著問題對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀察和分析。視頻中主要展示的畫面是在一片森林中，有很多植物，小鳥也在林中嘰嘰喳喳，蜘蛛正在織網(wǎng)，陽光傾灑在林間，小溪在嘩嘩作響，而小溪旁邊則有一些小雨傘狀的蘑菇。由此，教師可以向?qū)W生提出問題，問題要注意層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)這些問題在理解的基礎(chǔ)上，可以在自己的腦海中形成獨(dú)有的思維，帶著這些問題投入到視頻的觀看中[1]。

教師可以通過提出一些問題，引起學(xué)生的思考。比如，“當(dāng)你走進(jìn)一片森林的時(shí)候，你會(huì)看見哪些生物？”“這些生物想要實(shí)現(xiàn)好的生存，必要的條件有哪些？”“如果森林當(dāng)中的部分植物遭受到嚴(yán)重的損害，那其他的生物是否會(huì)受到相對(duì)應(yīng)的影響？對(duì)整片森林的環(huán)境遭受破壞有影響？”等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些問題進(jìn)行深入的討論和分析，教師要正確面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑。這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以在腦海中對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念進(jìn)行合理的構(gòu)建和利用，而且一定范圍之內(nèi)的生物與環(huán)境相互之間可以形成統(tǒng)一整體，這種統(tǒng)一整體就是學(xué)生學(xué)習(xí)到的生態(tài)系統(tǒng)。

(二)區(qū)分容易混淆的概念

比較可以看作是理解和思維的基礎(chǔ)部分。在日常生活過程中，人們通常情況下會(huì)通過各種不同方式的比較，對(duì)世界上的各種事物進(jìn)行了解。比較可以看作是人類思維中最基本的一種方式，也是創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)時(shí)，非常重要的措施。教師在生物教學(xué)過程中，很多內(nèi)容在表達(dá)方面比較相似，具有非常強(qiáng)的模糊性特征。由于生物知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)混淆的情況。比如，植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)的劃分，以及具體組成部分等方面。

為了保證學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)程可以有所提升，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生嚴(yán)重的混淆情況。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過列表比較的方式，幫助學(xué)生對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分。比如，在對(duì)光合作用及呼吸作用進(jìn)行劃分時(shí)。光合作用是指植物可以通過葉綠體，利用光能直接將二氧化碳轉(zhuǎn)變成可以儲(chǔ)存能量的有機(jī)物。比如，人們常見的淀粉等。同時(shí)，光合作用也是氧氣在釋放時(shí)的整個(gè)過程。細(xì)胞通過對(duì)氧氣的利用，可以直接將部分有機(jī)物分解成為二氧化碳、水[2]。同時(shí)，在整個(gè)儲(chǔ)存過程中，有機(jī)物自身的能量就會(huì)被逐漸釋放出來，提供給生命體，這整個(gè)過程可以稱之為呼吸作用。教師在教學(xué)過程中，如果只是單純通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在遇到這些概念時(shí)，會(huì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的混淆。因此，可以利用列表的方式，讓學(xué)生一目了然。

表1 光合作用和呼吸作用的列表比較分析表

二、基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)實(shí)踐

教師在日常教學(xué)過程中，如果單純依靠理論知識(shí)，不僅容易引起學(xué)生的厭煩心理，而且教學(xué)效果也不理想。實(shí)踐出真知。教師只有通過實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入到整個(gè)體驗(yàn)和探究的過程中，并通過一系列的實(shí)驗(yàn)、觀察及分析等，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還可以滿足學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的基本要求。比如，在對(duì)種子萌發(fā)環(huán)境條件進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為“種子的萌發(fā)需要依靠光來實(shí)現(xiàn)”。教師可以直接將這一問題還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐，對(duì)這一理論進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論種子的萌發(fā)并不需要依賴光。

三、結(jié)束語

教師在開展生物教學(xué)時(shí)，要將核心素養(yǎng)作為學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科素養(yǎng)”，還可以提高生物教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。