基于職業(yè)情境的中職語文“任務(wù)群”設(shè)計與教學(xué)實踐

丁 穎

（浙江省杭州市蕭山區(qū)第一中等職業(yè)學(xué)校，浙江 杭州 311203）

中職語文教學(xué)實踐的過程始終堅持從創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境出發(fā)，開展活動體驗式教學(xué)，操作的基本過程分為課前的任務(wù)設(shè)計和活動方式的選擇；實際的操作，師生在一起開展教學(xué)活動的階段；課后教學(xué)活動和成效評估，反思和改善今后的教學(xué)實踐。本次實踐通過對原有語文教學(xué)過程的改進和創(chuàng)新，探索以中職核心素養(yǎng)發(fā)展為指向的語文教學(xué)，為嘗試構(gòu)建職業(yè)“任務(wù)群”的教學(xué)積累經(jīng)驗。

一、任務(wù)群的設(shè)計

任務(wù)群的設(shè)計，就是要確定教學(xué)的出發(fā)點，在設(shè)計時主要考慮三個方面：首先對預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進行學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，這是保證學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)；然后，對目標(biāo)技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能，以保證學(xué)習(xí)的有效性，這有助于合理分配內(nèi)容；最后，對學(xué)習(xí)者對設(shè)計活動內(nèi)容的態(tài)度分析，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計能幫助調(diào)動學(xué)生的能動性，達到更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)的目標(biāo)體系在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的同時兼顧了適應(yīng)社會環(huán)境和服務(wù)終身發(fā)展的要求，真正達到語文能力和職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神共同發(fā)展的目標(biāo)。

教材中的每一篇內(nèi)容都有活動資源，只是因文本而異，有的集中有的分散。語文課程的活動資源從知識、能力、情感三個層面來設(shè)計，知識是形成能力的基礎(chǔ)，能力是目標(biāo)，情感是創(chuàng)造的動力?；顒淤Y源一般集合在教材特點、教學(xué)重點與難點之處，或顯或隱。創(chuàng)設(shè)好適當(dāng)?shù)幕顒樱梢砸龑?dǎo)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)，使活動成為拉動教學(xué)的杠桿。活動類型的設(shè)計可以隨活動資源的層面而定。因此，“任務(wù)群”設(shè)計要做到以下幾點：

（一）大綱要求與教學(xué)實踐的有機融合

教學(xué)活動是集體和動態(tài)的，在充分領(lǐng)會新大綱精神的基礎(chǔ)上，把它的要求具體地貫徹在我們的教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為生動具體有可操作性的教學(xué)內(nèi)容。只有研透了文本，透悟了大綱與新課標(biāo)規(guī)定的要求，才能發(fā)掘出可以合理利用的活動資源，才能使靜態(tài)的變成活動的。

（二）工具性與人文性的統(tǒng)一

語文課程是中職課程體系中的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著打好學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程及持續(xù)發(fā)展所需要的語文知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)應(yīng)用能力的功能，同時語文學(xué)習(xí)又是學(xué)生培養(yǎng)道德情操和人文素養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)活動的設(shè)計既要注意語文基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀和人文精神的塑造。

（三）體現(xiàn)職業(yè)特色

中職語文教學(xué)是為中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打基礎(chǔ)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計教學(xué)活動上，注意突出學(xué)生的專業(yè)特點和職教特色，充分尊重教材的內(nèi)容設(shè)置，并且能夠有所創(chuàng)新，成為真正為學(xué)生量身打造的語文課。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體性

在整個語文課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生和信任學(xué)生，以學(xué)生的自主探究、自我鉆研、自主訓(xùn)練為主體，充分發(fā)揮每個中職學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動起每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生都能動起來，積極地參與文學(xué)體悟和語言實踐。通過學(xué)生的自主、探究、合作，成為語文活動的主人。

二、教學(xué)活動中的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)

職業(yè)情境下語文教學(xué)的實踐是通過創(chuàng)造某種特定的與職業(yè)相關(guān)的“環(huán)境”或“情境”進行語文教學(xué)的手段。它體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)原則，這種教學(xué)通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學(xué)活動，以職業(yè)活動為引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，來組織教學(xué)。職業(yè)情境包括職業(yè)過程中的生活情境，比如職業(yè)中的人際關(guān)系處理，與上司、與同事等等；包括職業(yè)環(huán)境下的情境，比如團體工作中的合作能力；也包括專業(yè)化工作中的情境，比如商貿(mào)行業(yè)中服務(wù)能力等。

1.接軌專業(yè)。能夠接軌專業(yè)，充分展示語文教學(xué)的綜合性，是中職學(xué)校語文教學(xué)的魅力所在。讓學(xué)生的專業(yè)技能在語文的課堂上有用武之地，是調(diào)動學(xué)生積極性的很好嘗試。在建筑專業(yè)教學(xué)中，特別引入《城市的文物與文化》和《我國古代的幾種建筑》兩篇課文，讓學(xué)生充當(dāng)建設(shè)規(guī)劃部門的技術(shù)人員，開展一次身邊的建筑文物調(diào)查探訪，在建筑專業(yè)學(xué)生中以“本地古建筑特點以及保護”為題，安排學(xué)生進行一次綜合實踐活動，分組任務(wù)安排如下。攝影組：尋找當(dāng)?shù)乇容^古老的建筑，拍攝照片。技術(shù)組：把照片進行分類，并且分析其建筑特色以及當(dāng)時的使用價值。展示組：將研究的成果制作成展板以及幻燈片進行展示。解說組：根據(jù)展示把研究結(jié)果闡述出來。評審組：對各組的工作效果進行評價。根據(jù)這樣的任務(wù)群設(shè)計，每個小組都有各自的工作，組員之間要通過相互交流開展工作，組與組之間要相互配合，一起來完成共同的任務(wù)。

2.嫁接新媒體。在計算機專業(yè)的教學(xué)中，進行了語文和專業(yè)整合的內(nèi)容，設(shè)計了專業(yè)整合拓展項目，在初步學(xué)習(xí)課文《胡同文化》的基礎(chǔ)上，由學(xué)生以“我為家鄉(xiāng)代言”為話題，分小組自主制作短視頻，用圖像和文字展示城市特殊的風(fēng)土人情。把這節(jié)課設(shè)計成短視頻策劃競標(biāo)活動現(xiàn)場，通過“抖音”對幾個小組作品進行展示，并讓學(xué)生在展示過程中充分闡述創(chuàng)作的初衷，幾個團隊分別把他們的設(shè)計作品展現(xiàn)出來，并且爭取獲得最終成功。通過設(shè)計，他們用專業(yè)上的技能來展現(xiàn)在語文閱讀、分析上的收獲，學(xué)生活動過程中自始至終積極參與，學(xué)生在活動過程中協(xié)調(diào)自我設(shè)計、自我活動和自我體會，使學(xué)生在活動過程中積累整合語文知識，提高語文應(yīng)用能力、語文研究能力、語文審美能力和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和開放的文化心態(tài)。

3.角色換位。《一碗清湯蕎麥面》教學(xué)時為了更好地分析人物特點分析人物形象，設(shè)計了以三個活動單元來貫穿整個教學(xué)，其中，“小說最感動的職業(yè)素養(yǎng)”是特別為創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境而設(shè)計的。我們假設(shè)學(xué)生作為企業(yè)的管理者，這些商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課中學(xué)到的知識很快被激發(fā)出來，他們都在用心地尋找并分析。在頒獎詞或頒獎感言編寫時學(xué)生把應(yīng)用文寫作和語言表達的能力又發(fā)揮了一下，課堂效果十分明顯。

4.人生規(guī)劃。在設(shè)計《列車上的偶然相遇》這篇課文的教學(xué)時，嫁接了《人生AB 劇》的創(chuàng)意，將學(xué)生分成評判團和表演團，表演團又分兩組，女主人公的命運假設(shè)成遇見神秘先生和沒遇見神秘先生，以表演來創(chuàng)建情境，突出構(gòu)建兩種不同的命運遭遇下，主人公會發(fā)生怎樣的命運變化，尤其是對職業(yè)發(fā)展有什么不同的影響，決定她命運的到底是什么因素。評判團的任務(wù)是分析不同命運下的人物發(fā)展，為她設(shè)計今后的人生。

有效的職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)在專業(yè)性的滲透下顯得更加符合職業(yè)教育的特點，但是它與專業(yè)之間的關(guān)系應(yīng)該是相互促進的，因此，在創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育特點的情境以后，教學(xué)活動的開展還是圍繞著文本以及語文知識和能力的習(xí)得展開的。從而完成語文實踐，培養(yǎng)語文能力，為核心素養(yǎng)的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的教學(xué)總目標(biāo)。

三、實踐的成效

（一）提高了學(xué)生的語文應(yīng)用能力

中職語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，生活處處是語文，閱讀、談話、書信的交流都可見語文的蹤跡。應(yīng)用語文知識進行實踐活動是對學(xué)生綜合能力的考查與培養(yǎng)，更會很好地提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。每個學(xué)生都有不同的生命體驗和詮釋生命的方式，學(xué)生表達中的真實的感受、體驗是最珍貴的，語文教學(xué)為他們更好地適應(yīng)社會，為他們成為有用的社會主義事業(yè)的勞動者打下良好的基礎(chǔ)。

（二）強化了學(xué)生的職業(yè)核心能力

鍛煉人際交往能力。活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學(xué)生不斷同他人進行交流。這些交往是多方面的又是多層次的，學(xué)生在其中可以學(xué)習(xí)如何與他人進行思想交流。培養(yǎng)競爭與合作意識。學(xué)生要想依靠自己本身的力量贏得追求的東西或表現(xiàn)的機會，需要參與競爭，提高自身的競爭能力。有時需要學(xué)生共同配合完成，極好地提高了學(xué)生的合作意識。通過語文教學(xué)的實踐，如果能將如今的年輕人打造成為有團隊合作精神的人才，那么意味著職業(yè)教育向前邁出了一大步。加強創(chuàng)新能力。加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生潛能的開發(fā)。通過職業(yè)情境開展語文教學(xué)有意識地鍛煉了觀察力、記憶力、聯(lián)想力、思維力和想象力。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。教學(xué)活動都是在職業(yè)情境下開展，許多都模擬了今后在職業(yè)崗位上的狀態(tài)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常以一個行業(yè)中的一分子的身份要求自己，慢慢地，從事這個職業(yè)的各種規(guī)范、要求等等也就成了學(xué)生要求自己的一部分。每次課后，學(xué)生都有職業(yè)方面的收獲，其中一大半就是職業(yè)素養(yǎng)方面的，在他們走上社會之前，已經(jīng)在意識中樹立起了一個高素質(zhì)勞動者應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)。