影視資源與中小學(xué)語文學(xué)科融合的課型舉隅

厲 巖 錢建華

（天津師范大學(xué)音樂與影視學(xué)院，天津 300387）

2019 年7 月1 日，在北京大學(xué)召開的第二屆“大學(xué)-中學(xué)：知識的階梯與教育的差異”圓桌論壇上，河北衡水中學(xué)校長郗會鎖發(fā)表觀點：衡水中學(xué)搞的就是素質(zhì)教育！素質(zhì)教育不是吹拉彈唱，素質(zhì)教育在課堂。校長一席話引起教育及社會各界的關(guān)注與思索，在外界普遍認為衡水中學(xué)的師生生活在“地獄”“高考工廠”的傳言下，衡水中學(xué)校長坦言不久將有一部中央電視臺導(dǎo)演拍攝的紀(jì)錄片電影讓外界看到真正的衡水中學(xué)。自2002 年與衡水中學(xué)考入清華北大人數(shù)多如牛毛的現(xiàn)實相伴隨著的是很多有關(guān)衡水中學(xué)的負面新聞，但不論素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系如何，衡水中學(xué)的辦學(xué)方式與理念都會是時下中國高考模式的受益者。擴展到影視在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的歷程，可以發(fā)現(xiàn)也有相同的意義歸屬。比如在拙文《天津市小學(xué)的電影教育接受情況問卷調(diào)查報告》中有關(guān)“家長對電影教育接受的反饋情況”設(shè)置的一個問題：“開展小學(xué)電影教育主要能提升孩子的哪些能力”（從五項能力中進行多項選擇），從問卷可以發(fā)現(xiàn)家長們認為開展電影教育主要可以培養(yǎng)學(xué)生的三大能力有：認知能力（情感認知與社會認知）、想象力與創(chuàng)造力、審美能力。其中學(xué)習(xí)能力位居第四，而團隊協(xié)同合作能力最后。說明家長們對電影教育的認知還停留在表象的賞析層面即審美能力和認知能力，而對電影教育的實踐功能所帶來的影響沒有太強烈的認知，同時對于電影與主流課程的融合發(fā)展即閱讀與寫作能力的提升也沒有概念。具體如下表所示：

表1

在中小學(xué)主流課內(nèi)引入影視資源從而實現(xiàn)學(xué)科的融合發(fā)展，幾乎是所有影視教育工作者的必經(jīng)之路，也是在強大的升學(xué)壓力下影視學(xué)科得以不受排擠而進入中小學(xué)課堂的捷徑，雖然影視成為主流課程提升效果的輔助手段，但卻可以在普遍的分數(shù)壓力下實現(xiàn)“曲線救國”。從目前看，主流課程與影視結(jié)合最為密切的學(xué)科有四個：語文、英語、美術(shù)與音樂。鑒于目前語文學(xué)科所提倡的“大語文”觀念及語文科的學(xué)科屬性，使得語文與影視結(jié)合發(fā)展的成果最為突出，所以本文以中小學(xué)十二個年級即小學(xué)、初中與高中三個不同學(xué)習(xí)階段的電影與語文學(xué)科融合為例進行課型舉隅。

一、小學(xué)階段：張祖慶的光影創(chuàng)意寫作與閱讀課型

張祖慶（1971— ），浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院前副院長、全國特級教師、全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟秘書長、“浙派名師”學(xué)科導(dǎo)師。祖慶老師長期致力于“新讀寫教學(xué)”的探索，持續(xù)推出了“微電影與創(chuàng)意寫作”“繪本創(chuàng)意寫作”“非連續(xù)性文本創(chuàng)意寫作”等有創(chuàng)意有實效的類型，受到一線教師和專家的廣泛好評，并形成“簡約而豐滿、扎實而靈動”的“張氏作文”教學(xué)風(fēng)格。祖慶老師的課上常用創(chuàng)意思維的方法“思維導(dǎo)圖法”“七何檢討法”“頭腦風(fēng)暴”“曼陀羅思考法”“三三兩兩討論法”等。近幾年出版《張祖慶講語文》2008、《小學(xué)生蕭紅讀本》2011、《非連續(xù)性文本教學(xué)與測評》2017、《童年不可錯過的文學(xué)課》2018、《光影中的創(chuàng)意寫作——46 節(jié)電影作文課》2018 等專著。2017 年被評為“有重要影響的全國小學(xué)寫作教學(xué)名師”。2019 年8月12 日在個人公號“祖慶說”宣布辭去公職。

（一）微電影與創(chuàng)意寫作課型

祖慶老師自2004 年開啟微電影與兒童創(chuàng)意寫作的教學(xué)探索，其2018 年出版的 《光影中的創(chuàng)意寫作》即是在十多年微電影與寫作的基礎(chǔ)上結(jié)晶的成果。主要通過微電影包括完整的微電影、長電影節(jié)選、微電影節(jié)選來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作思維。開發(fā)的課型具體包括：看微電影寫結(jié)尾、看微電影寫電影海報上的故事梗概與一句話影評、看微電影寫提示語、看微電影寫片段練習(xí)、看微電影寫微影評、看微電影做繪本、看微電影展開微辯論，如有聽課老師還可以做微采訪。這套書既有實踐又有理論，在第一編學(xué)理部分，祖慶老師深入實踐總結(jié)出：運用微電影是開啟兒童寫作的最佳范本?！皟和砷L內(nèi)在規(guī)律與電影的契合，電影藝術(shù)語言對兒童寫作能力提升的必然關(guān)系，電影本身的創(chuàng)意對寫作的影響，電影對兒童精神成長不可小覷的力量……這一次，引領(lǐng)著我們將目光投身了電影與兒童創(chuàng)意寫作的融合?！雹?/p>

在《光影中的創(chuàng)意寫作》第二編祖慶老師通過十節(jié)自己做的電影寫作的課堂實錄展示，讀者可以輕松了解小學(xué)階段作文的光影寫作方法。每節(jié)課的微電影及片段都是經(jīng)過精心設(shè)計與選取的，試舉三例：

1.頭腦風(fēng)暴課型：感受創(chuàng)意——引爆創(chuàng)意——試寫劇本——追問價值

這種課型一般一邊看微電影的片段（最多四段），一邊提問并進行引導(dǎo)性和針對性寫作。開始從觀看有意思的動畫開頭片段開始，提醒學(xué)生用心記住特別有意思的畫面和情節(jié)，然后抽四張畫面讓學(xué)生按順序排序，并簡要講述故事。第二板塊觀看電影中段（一般是有懸念的情節(jié)發(fā)展部分停止，好讓學(xué)生寫出結(jié)尾），提醒學(xué)生哪些畫面和情節(jié)出乎你的意料，在互動中引導(dǎo)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法找到有關(guān)主人公的結(jié)尾。經(jīng)第二部分運用兩兩四人前后分組討論后，在第三板塊時再根據(jù)頭腦風(fēng)暴得出劇本結(jié)局的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，寫出劇本結(jié)局。在學(xué)生寫以前，需要教師展示電影中一段有畫面感的寫作范例，讓學(xué)生猜是哪一個情節(jié)片段?？偨Y(jié)創(chuàng)意編劇的要素，讓學(xué)生發(fā)揮想象去寫，這里學(xué)生寫作教師要巡視?？梢杂霉P標(biāo)注有代表性的學(xué)生作文用于之后的集體點評，也可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮結(jié)局。第四板塊主要是還原結(jié)局，讓學(xué)生觀看原版微電影，引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)演為什么這樣處理結(jié)尾，達到對電影主題的認識，升華學(xué)生的認識審美。

這種運用微電影進行創(chuàng)意寫作的課型不是讓學(xué)生找到與原作一樣的情節(jié)或結(jié)局，而是為了讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴這種創(chuàng)意思維打開學(xué)生的思維局限，擴大學(xué)生的創(chuàng)意空間，重新關(guān)聯(lián)事物間的關(guān)系；教師在這一過程中起到連接學(xué)生創(chuàng)意（想象力、幻想力、創(chuàng)造力）與學(xué)生表達的功能。為了讓二者連接更有效，可以出示范例以加強學(xué)生的認知學(xué)習(xí)能力。最后一部分追問導(dǎo)演的創(chuàng)意也是引導(dǎo)學(xué)生明白自己創(chuàng)意的表達意識，即每個創(chuàng)意都是要闡述我認識的世界和我對這個世界的看法。

2.曼陀羅課型：入課——自由提問——整理問題——創(chuàng)編故事——細節(jié)寫作

這里的曼陀羅指的是一種創(chuàng)意思維方法，即一種從中心向四周發(fā)散的思維方式。借助九宮格，最中間寫出中心問題，圍繞這一中心把八個格子填滿，其中每一個格子又可以分成九格，以中間為核心， 再無限延伸，有些像發(fā)散思維。不同的是這種曼陀羅法是通過學(xué)生的“自問自答”，實現(xiàn)學(xué)生課堂翻轉(zhuǎn)的有效方法。最常用的“自設(shè)”問題設(shè)置是“七何檢討法”，即5W2H：What、Why、Who、Where、When、How、How much 七個元素。在第一個板塊運用電影開端和結(jié)尾的情節(jié)串聯(lián)進行入課，提問學(xué)生看明白了什么，為了讓學(xué)生更快進入課程。注意這一部分播放的電影片段去掉了想讓學(xué)生去深入發(fā)掘或?qū)懽鞯牟糠帧５诙€板塊需要對第一次播放的電影片段進行二次播放，針對細節(jié)需要學(xué)生提問。第三板塊是整理問題，并按照回答的順序排入九宮格，保留九個問題，原則是這些可以完整地拼出一個故事來。第四板塊就是自問自答，進行編連故事，九宮格里的問題就是故事提綱；第五板塊是針對視頻中去掉的高潮部分，這里需要引導(dǎo)學(xué)生把這一個高潮部分作為細節(jié)來展示，在微電影里都有一個展開的細節(jié)，是需要濃墨重彩去寫的。這里培養(yǎng)學(xué)生如何運用細節(jié)描寫將一個情節(jié)段落拉長成一個完整故事段落，從而領(lǐng)悟創(chuàng)意寫作的要義。這個段落的選取是最能體現(xiàn)電影高潮的部分，教師要善于捕捉電影中的寫作元素，從而建立電影片段與創(chuàng)意寫作的關(guān)聯(lián)點。

除了這兩種比較完整的電影學(xué)習(xí)外，祖慶老師還運用電影片段來激活學(xué)生的主動性。如運用電影片段寫對話、運用喜劇片段的畫面進行定格鏡頭描寫、利用電影片段進行人物情緒的寫作等等，使得寫作元素通過電影的加入更加豐富而靈活。

（二）“書影導(dǎo)讀式”的語文課

這種課型主要是提升學(xué)生的閱讀能力，但祖慶老師的課程從來都是讀寫并行，課內(nèi)與生活緊密相關(guān)。在課型操作上很像小說導(dǎo)讀課，不同的是結(jié)合了影視資源，從而產(chǎn)生1+1＞2 的教學(xué)效果。這里的書指的是同名電影的小說或繪本版，通過書影欣賞的對比與結(jié)合，加強學(xué)生的猜測閱讀能力與聯(lián)想創(chuàng)新能力，上課可謂懸念不斷，極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.以閱讀為重點的書影課型

祖慶老師在這類以閱讀為重點的課程教學(xué)中注意了三點，首先是特別重視小說的開頭，學(xué)會從開頭部分捕捉重要信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重要情節(jié)線索；其次是通過上下文的暗示在關(guān)鍵的部分引導(dǎo)學(xué)生進行猜測閱讀，熟練運用猜測閱讀的樂趣；第三是聚焦情感線索，關(guān)注感人的細節(jié)，在情境中寫話，初步掌握書影對比閱讀的策略。猜測閱讀不僅讓學(xué)生調(diào)動了所有的生活體驗，而且促進了學(xué)生深度思考的能力。

在這類課型里影視資源只起到小說關(guān)鍵部分的介紹作用。但同樣片例設(shè)計非常精妙，教師如果細細研究教育部公布的課外閱讀書籍進行電影結(jié)合，那會是一個一舉多得的課型。

2.以寫作為重點的書影課型

這類課型重點圍繞在具體的情境中鍛煉學(xué)生的寫對話能力。這種課型分四部分：首先是從人物形象入課，創(chuàng)設(shè)對話的情境；其次是在情緒最飽滿的情節(jié)段落讓學(xué)生進行補白寫作，注意把事情說清楚，把情緒表現(xiàn)出來；第三要對照小說或繪本的原文，并提升對話寫作的質(zhì)量，再次進行補寫；第四板塊要回到主題上來，進行人文關(guān)懷。這種課型祖慶老師牢牢抓住人物的對話進行習(xí)作，這是符合小學(xué)生寫作規(guī)律的最基礎(chǔ)的練習(xí)。

二、初中階段：王帆的“用編劇的思維”寫作文課型

初中階段的語文課與影視資源結(jié)合較多的還是在作文方面。

王帆（1988— ），遼寧人，北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的本碩博學(xué)生，學(xué)生期間做過各種節(jié)目主持人，也是學(xué)而思學(xué)校的語文名師，曾在2015 年的《我是演說家》第2 季中演講《做一個怎樣的子女》感動全場。 并曾獲《中國成語大會》全國第四名。

小帆老師的作文寫作思路是用編劇的思維進行學(xué)生寫作技巧的啟發(fā)，因為是面對初中的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，所以從寫記敘文與專業(yè)編劇的對比來看，寫作內(nèi)容與技巧二者是共通的。小帆老師主要針對三方面的寫作技巧融合來深度剖析：

（一）選材方面

小帆老師從選材的大小、選材的敘事視角、選材的想象力與電影進行對照分析。在選材大小方面、作文選材的想象力方面電影與記敘文都有著相通之處。比如作文最重要的是對生活的理解，而記敘文常用的手法——“以小見大”是選材的巧妙之所在。特別在選材的想象力方面，電影因題材各異而擁有得天獨厚的優(yōu)勢。

老師以經(jīng)典電影作為導(dǎo)引，然后以中考滿分作文為例進行分析，最后再回到電影本身，加強學(xué)生對選材的認識。

（二）情節(jié)方面

電影與記敘文都要講故事，情節(jié)是故事的主體。小帆老師主要通過懸念法、順逆法、突轉(zhuǎn)法、巧合法、誤會法的實例來加強情節(jié)起伏的干擾事件。通過電影的相關(guān)經(jīng)典片段，包括環(huán)境塑造，特別是畫外音，來加強作文中的環(huán)境描寫與畫外音寫作，這樣非常生動、直觀地呈現(xiàn)了寫作技巧。

（三）人物方面

人物也是記敘文與電影的重要表現(xiàn)對象，在小帆老師的課上主要通過人物外貌、人物語言與動作、人物心理三方面進行與電影的結(jié)合講授。

初中階段的影視資源與語文課的結(jié)合就顯得目標(biāo)性實足，從與寫作課的融合模式來看，小帆的課型非常有代表性。

三、高中階段：周帥的“人文素養(yǎng)”課型

與小學(xué)的天馬行空、初中的應(yīng)試實用不同，高中的電影語文融合課更加重視素養(yǎng)層面。以周帥老師的課程為例進行分析：

周帥，上海大學(xué)文學(xué)碩士，猿輔導(dǎo)人氣教師。先后任職于浙江多所省重點中學(xué)， 目前任教于浙江某重點高中。他被評為有溫度的語文課提倡者、人文素養(yǎng)課原創(chuàng)老師。原創(chuàng)了“深度閱讀”“深度立意”“批判性思維訓(xùn)練”“民謠里的語文世界”“看電影學(xué)小說”“作文素材：熱點新聞評論與拓展”等一系列別具一格的人文素養(yǎng)課程。其中“看電影學(xué)小說”又分為多個系列，包括“周帥語文素養(yǎng)課看電影學(xué)小說·愛情篇”（第一季、第二季）、“周帥高中語文素養(yǎng)課看電影學(xué)小說·名人傳記篇”“周帥高中語文素養(yǎng)課看電影學(xué)小說·動畫篇·成長主題系列”“高中語文素養(yǎng)課看電影學(xué)小說·科幻篇”“看電影讀名著”等課程。

在他的每個系列課中都會特別說明：本系列是文化素養(yǎng)課，旨在提高審美和欣賞水平，不在應(yīng)試。

比如，“‘看電影學(xué)小說·動畫篇’精選5 部優(yōu)秀的動畫電影，講述5 個成長主題，它們分別是‘真誠’‘挫敗’‘獨特’‘善良’‘認同’。這些主題都是我們成長過程中會碰到的問題，希望通過對這5 部精彩電影的分析，幫助大家健康地成長。同時也學(xué)會如何通過看電影學(xué)習(xí)小說知識點?！雹谠凇翱措娪皩W(xué)小說·愛情篇”中通過5部電影來分析5種愛情樣式：初戀、占有戀、生死戀、放手戀、成全戀；5 種愛情境遇：相遇、重來、思念、克制和訣別，希望學(xué)生在欣賞電影的同時，既能樹立健康正確的愛情觀，又能學(xué)到小說的知識點?！翱措娪皩W(xué)小說·名人傳記篇”則是希望通過4 部電影來提高高中學(xué)生的人文與精神境界，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀為目的。

通過個案梳理小學(xué)、初中、高中三個基礎(chǔ)教育階段，可以發(fā)現(xiàn)電影資源與語文課程的融合課型雖然各有特征，但小學(xué)階段的電影與語文的融合程度是最全面而豐富的。正如王曉琳在《影響孩子一生的100 部電影》中談道：“英國哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中把智力的發(fā)展歸為三個階段：浪漫階段、精確階段和綜合運用階段。所以，小學(xué)階段側(cè)重于浪漫，初中階段側(cè)重于精確，高中階段側(cè)重于綜合運用?！雹墼谛W(xué)階段是認知的開始領(lǐng)悟階段，所以所接觸的知識具有新鮮的活力，以豐富的內(nèi)容為接受者提供豐富的想象力和背景；在精確階段的初中，代表知識的增加與補充，廣泛性的知識居于其次，而以系統(tǒng)闡述為最為重要地位；到最后的綜合運用階段，是在精確性訓(xùn)練的最后達到的最后成功。由懷特海的教育學(xué)階段原理：浪漫——精確——綜合，可以與我們的中小學(xué)電影資源與語文課程融合的課型與內(nèi)容契合。雖然由于是個案舉隅，在課程敘事質(zhì)量方面不同，有的在運用電影知識點時也存在微小的偏差，但在內(nèi)容與側(cè)重面上可以看到這些教育一線教師為學(xué)科革新所做的成功探索與積極嘗試。

注釋：

①張祖慶編著：《光影中的創(chuàng)意寫作——46 節(jié)電影作文課》，南昌：二十一世紀(jì)出版集團有限公司，2018年版，第35-37 頁。

②騰訊課堂https：//ke.qq.com/course/379572

③王曉琳編著：《影響孩子一生的100 部電影》，鄭州：大象出版社，2016 年版，第5-6 頁。