基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中微作文教學探析

吳 琴

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學，江蘇 蘇州 215128）

一、簡述微作文

微作文曾經(jīng)也被稱為“小作文”，是一種微型的寫作方式。它要求寫作者圍繞寫作材料或某一主題進行作文，形式不限，可以是描寫一個細節(jié)，也可以是對整個全局進行概括，還可以是描寫某一個片段等等。相比常規(guī)800—1000 字的大作文來說，微作文一般只有200 字左右，其內(nèi)容更加言簡意賅。微作文要求寫作者運用精練的語言、短小的篇幅去描述事物，并將自己的思想觀點進行表達，抒發(fā)出真實的情感理念。其不僅具有短小精悍、自由多樣的特點，還非常強調(diào)學以致用、貼近現(xiàn)實的作文原則。微作文不是寫“段子”，一篇好的微作文需要滿足四個要求：①針對具體情境，內(nèi)容要符合題意，緊扣寫作要求；②作文思路清晰、思維敏捷，內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)緊湊，且題材新穎；③寫作語言凝練、表述準確，邏輯清楚、有理有據(jù)；④文體自由，寫作風格具有創(chuàng)造性和多樣性等。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微作文教學與傳統(tǒng)寫作教學優(yōu)劣勢對比分析

在傳統(tǒng)的寫作教學中，往往遵循著“師本教育”思想，教師在教學中占據(jù)主導性地位，而學生只能被動接受。師本教育的模式太過單一，教師往往包辦了作文教學中的命題、修改、點評等大部分工作，而學生只是按教師的命題要求來寫，沒有創(chuàng)新發(fā)揮的余地。這樣的教學模式，難以讓學生抒發(fā)自我真實情感，極大地限制了學生的創(chuàng)作思維，寫出的文章自然乏善可陳、沒有新意。同時，還制約了學生文學潛能的激發(fā)，不符合當前時代的發(fā)展要求。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，微作文教學相比傳統(tǒng)作文教學更有優(yōu)勢，首先體現(xiàn)在寫作方式上，微作文的寫作重點主要圍繞學生的際遇來開展，符合初中階段學生的心智發(fā)展和寫作特點。并且，寫作篇幅要求小、操作簡單，寫作思維靈活多樣，貼合實際，學生由被動寫轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W、主動寫，滿足新時期教育提倡的生本教育思想。其次，在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持下，學生有了更多的寫作參考和創(chuàng)作素材，學生的創(chuàng)作思維和視野得到了發(fā)散和拓展，為學生寫作提供了更多的思路和創(chuàng)意。同時，學生的主體地位得到了突顯，寫作主動性和積極性也獲得了提高，寫作潛能也得到了有效激發(fā)。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也促進了微作文教學的改革和創(chuàng)新，教師的作文教學模式進行著不斷的改進和完善，評價手段也變得更加多元。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微作文教學開展途徑

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動學生真實情感

自古文人作詩、書畫皆是有感而發(fā)，可見感情的觸動對文學創(chuàng)作的重要影響。在微作文教學開展前，教師首先要為學生設(shè)定寫作目標，通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，選擇符合設(shè)定主題要求的視頻、圖片、音樂或文字相關(guān)資源，讓學生獲得視、聽覺的感官體驗，在腦海中進行真實情景再現(xiàn)，為學生的微作文寫作積累豐富的語言、情節(jié)素材。其次，生動形象的音、視頻資源，能夠迅速激發(fā)學生的情感認知，調(diào)動內(nèi)心的真實情感，從而激發(fā)寫作的靈感和沖動，對學生寫作的主動性和積極性也具有很好的促進作用。古代文人劉勰在《文心雕龍》中曾言：“夫綴文者情動而辭發(fā)?！敝挥蝎@得真實的情感體驗，才能寫出真摯的作文語言。因此，教師在微作文教學中，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，深化學生的情感認知，讓學生的作文更加鮮活，充滿感染力。

例如，在一次讓學生寫關(guān)于籃球比賽的微作文中，筆者不直接命題，而只是為學生提出了幾個基本寫作要求：①按情節(jié)發(fā)展順序，運用點面結(jié)合進行場面描寫；②作文內(nèi)容中要有關(guān)于人物神態(tài)、動作、語言方面的描寫；③寫作表達至少要運用到3—4 種修辭手法，比如比喻、排比、夸張、襯托、擬人等。提出要求后，筆者將事先收集的相關(guān)籃球比賽錦集視頻資料，運用多媒體進行播放。學生通過觀看精彩的籃球比賽，聽著解說員繪聲繪色的比賽講解，很快進入到籃球比賽的情境中，仿佛身臨其境地在比賽現(xiàn)場觀看運動員在賽場上揮灑汗水，感受進球的喜悅、傳球失誤的惋惜。觀看過程中，充分調(diào)動了學生的真實情感?？赐暌曨l后，筆者趁熱打鐵，讓學生進行微作文寫作，學生帶著觀賽的余味和感情，運用文字進行抒發(fā)，寫出的內(nèi)容更加真實而形象。

（二）豐富生活體驗，讓寫作真實、真摯

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水……”寫作要扎根生活土壤，方才真情動人。一篇優(yōu)秀的微作文同樣要求緊貼生活，需要學生將生活中點滴進行觀察和收集，用細膩的筆觸描寫出真實的生活情形。由于初中生的課業(yè)較多，沒有很多的時間和機會去接觸社會、體驗各種生活，在寫作時，思維受到個人經(jīng)驗的局限，寫不出好文章。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，可以帶領(lǐng)學生脫離課堂的束縛，不受空間和時間的限制，去到更廣闊的大千世界，獲得更豐富的社會認知和情感體驗，寫作素材也隨之豐富起來，作文時自然有話可寫、有情可抒。

例如，在《中國詩詞大會》熱播期間，筆者鼓勵學生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)觀看該節(jié)目，并布置微作文作業(yè)，要求學生對詩詞大會中的主持人董卿和選手張淼淼、武亦姝三人，按自己的喜好選擇一人進行評價。這個節(jié)目中具有很多爭議的話題，比如董卿的家教方式、張淼淼的現(xiàn)場表現(xiàn)等，都與學生的生活非常貼近，可以觸動學生的情感，激發(fā)出學生的個人想法，讓微作文有話可說。另外，為了培養(yǎng)學生的思辨思維，開闊他們的視野，筆者還經(jīng)常推薦學生觀看一些新聞事實類節(jié)目，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與社會實時同步，寫作時才能緊跟生活，不脫離實際，寫出真實、真摯的好文章。

（三）引導學生自由表達，豐富寫作形式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，讓學生的寫作形式更加多元，也極大地拓展了學生的寫作空間。時下，微信、微博、QQ 等軟件深受學生喜愛，為學生提供了一個記錄生活、分享感受、展示自我的平臺。學生通過這些軟件寫出的文章往往不受課堂老師的要求限制，是學生對學習和生活的真實感悟。因此，微作文教學不能局限于課堂之上、課本之中，教師要科學合理地引導學生在課余進行自由表達，豐富學生的寫作形式，鼓勵學生將自己的所見、所聞、所想結(jié)合自己的語言特點，自由地表述出來，養(yǎng)成寫作的好習慣。

例如，在教師節(jié)來臨前，可以要求學生在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)“師恩難忘”主題的文章，并附上學生個人的推薦語和讀后感，作為微作文練習。這個微作文設(shè)計主題是師恩，表述方式和內(nèi)容卻不局限，并結(jié)合了學生喜歡運用網(wǎng)絡(luò)分享的習慣，可以讓學生在真實的語境中自由發(fā)揮，并與實際生活緊密聯(lián)系到了一起。另外，我們還可以將很多傳統(tǒng)節(jié)日習俗，都引用到微作文練習中，比如拜年貼、節(jié)日祝語等。這樣的微作文教學方式，不僅讓學生更感興趣，還具有很強的生活實用價值，達到學以致用的目的。

（四）拓寬展示渠道，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

在傳統(tǒng)的作文教學中，往往都是以教師的單一評價為主，教師的評價太過主觀性和局限性，不能全面地對每個學生的作文進行評價。并且，隨著學生的經(jīng)驗和感受增多，寫作訴求變強，就急需多樣的表達方式和渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生提供了資源共享的平臺，為學生的微作文分享提供了更多的展示和交流機會。為了讓學生體驗寫作的趣味和成就感，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學生微作文成果的展示渠道，擴增讀者群。

例如，教師可以組建微信群，用于學生微作文交流，群組成員主要由學生、教師、家長構(gòu)成。學生可以借助“美篇”小程序，將自己撰寫的微作文配上視頻、音樂或美圖，制作成美篇，分享展示到微信群中，供大家閱讀和欣賞。所有的群組成員既可以是閱讀欣賞者，也可以是評議者。大家可以在群內(nèi)任意互動，留言點評，相互暢談彼此的閱讀感受，并發(fā)表個人的寫作建議。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每個人的閱讀理解和欣賞角度不同，運用微信平臺，寫作者可以獲得不同的意見和新的發(fā)現(xiàn)。他山之石，可以攻玉。有效地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以為作者和讀者構(gòu)建一個便捷的對話平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，助推學生寫作能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

信息時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學校教育帶來了不容忽視的影響，不論是教師的教學模式還是學生的學習方式都發(fā)生著巨大變化。在今后的微作文教學中，教師要始終堅持生本教育思想，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，引導學生一起去挖掘更多的寫作資源，并鼓勵學生自由寫作，致力于學生文學創(chuàng)作潛能的激發(fā)。