學(xué)習(xí)遷移理論在高中自然地理教學(xué)中的運(yùn)用—以魯教版“大氣圈與天氣、氣候”教學(xué)為例

孫 楠

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350000）

學(xué)習(xí)遷移是指在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種情境下的學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)地理知識內(nèi)在聯(lián)系，將地理知識的聯(lián)結(jié)關(guān)系劃分為類比聯(lián)結(jié)關(guān)系、矛盾聯(lián)結(jié)關(guān)系、因果聯(lián)結(jié)關(guān)系、演繹聯(lián)結(jié)關(guān)系等六種聯(lián)結(jié)關(guān)系。[1]在高中地理教學(xué)過程中，我們可以將高中自然地理的相關(guān)知識進(jìn)行相應(yīng)的歸類[2]，用先獲得的方法和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)它對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以促進(jìn)地理知識或技能的學(xué)習(xí)遷移。下面以魯教版“大氣圈與天氣、氣候”教學(xué)為例，說明學(xué)習(xí)遷移理論在高中自然地理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、演繹推理，由課本走進(jìn)生活

高中自然地理教學(xué)中，有許多知識具有演繹聯(lián)結(jié)關(guān)系。這里以課本第三目“大氣的運(yùn)動”為例。這一部分的重點(diǎn)是分析熱力環(huán)流的形成過程，這是進(jìn)行知識遷移的前提。由于內(nèi)容比較抽象，教師可以采用直觀的方法比如動畫、實(shí)驗(yàn)、板圖進(jìn)行演示。學(xué)生首先要理解熱力環(huán)流形成的原理，才能將此原理遷移到自然界存在的其他形式的熱力環(huán)流當(dāng)中去。魯教版教材在“活動”中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生解釋圖中海陸風(fēng)形成的原因。那么就可以讓學(xué)生運(yùn)用剛剛講過的熱力環(huán)流的原理，分析白天時陸地和海洋的溫度如何？是高壓區(qū)還是低壓區(qū)？風(fēng)向如何？反之夜晚的情況呢？也就是說，前面先行學(xué)習(xí)一個基本的原理、規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)的則是具體的地理事物，是原理規(guī)律在生活中演繹出來的具體體現(xiàn)，是真正和學(xué)生生活相關(guān)的地理現(xiàn)象。教師可以通過布置思考題或小組討論等形式，讓學(xué)生分析城市風(fēng)和山谷風(fēng)的形成，用這種演繹推理的方式，由課本走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“原來地理知識就在身邊”的感覺，切實(shí)感受到大氣運(yùn)動和人類生產(chǎn)生活是密切相關(guān)的，這同時也是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

二、類比歸納，提高學(xué)習(xí)地理的興趣

類比聯(lián)結(jié)在高中地理知識當(dāng)中存在比較廣泛，它是指兩種事物或現(xiàn)象之間存在著共同特征，先行學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)的知識在本質(zhì)上或者是現(xiàn)象上具有相似性，從而更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。在上一節(jié)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“海陸風(fēng)”的形成——由于海陸熱力性質(zhì)差異的影響導(dǎo)致海洋和陸地在白天和晚上的溫度不同，進(jìn)而使海洋和陸地形成不同方向的氣流。而季風(fēng)氣候的成因分析，本質(zhì)上和海陸風(fēng)的成因是一樣的。從空間上來看，只不過是把局部的海洋陸地的范圍擴(kuò)大到東亞、南亞地區(qū)與太平洋之間；從時間上來看，由于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致的氣溫、氣壓差異，從白天到夜晚擴(kuò)大到不同的季節(jié)，形成不同的高低壓中心，進(jìn)而使得這些地區(qū)在冬季和夏季的盛行風(fēng)向不同。這里僅做簡單舉例，氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動對南亞季風(fēng)的形成的影響、風(fēng)向等具體問題還需要教師再進(jìn)行講解總結(jié)。

在高中自然地理教學(xué)中，這種可以通過類比遷移的知識還有很多，比如都是由氣壓帶風(fēng)的季節(jié)移動形成的地中海氣候和熱帶草原氣候成因分析等等。教師要幫助學(xué)生促進(jìn)此類遷移的發(fā)生，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)地理的過程中經(jīng)常對相似的知識進(jìn)行歸納、比較，努力嘗試找出知識之間的相似點(diǎn)和共同的規(guī)律，舉一反三，融會貫通，學(xué)生也會感受到學(xué)習(xí)地理的有趣，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、對比總結(jié)，學(xué)知識也是學(xué)方法

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，也存在許多知識之間相互對立、反向的矛盾關(guān)系，需要通過對比的方法以發(fā)生遷移來記憶。如本節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”內(nèi)容中，氣旋和反氣旋的部分。氣旋和反氣旋本質(zhì)成因相反，氣壓分布、氣流方向不同，可采取的教學(xué)方法很多。比如讓學(xué)生親手繪制示意圖，自己總結(jié)氣旋和反氣旋的氣流運(yùn)動規(guī)律。從概念、氣壓狀況、氣流運(yùn)動、天氣狀況和典型天氣等方面，列表對比分析氣旋和反氣旋系統(tǒng)。學(xué)生一直參與在思考的過程中，再進(jìn)而分析其對天氣的影響，也會更容易接受。同樣可以采取列表對比學(xué)習(xí)的知識還有本節(jié)“鋒面系統(tǒng)”中的冷鋒與暖鋒。

這種通過矛盾聯(lián)結(jié)需要對比分析的問題，往往具有較高難度，因此在教學(xué)過程中，教師可以多提供一些學(xué)習(xí)策略，比如說列表對比、繪制思維導(dǎo)圖等等，不僅僅是要學(xué)生學(xué)會這一節(jié)的內(nèi)容，更是要培養(yǎng)學(xué)生橫向?qū)W習(xí)的思維和方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，掌握對終身學(xué)習(xí)有用的地理知識和技能，才能提高地理實(shí)踐力，更好地探索和解決實(shí)際問題。

四、結(jié)束語

在高中自然地理教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生死記硬背的情況。但是，自然地理部分的知識邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生僅僅靠死記硬背不能很好地把握自然地理知識之間的聯(lián)系，無法建立系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，難以轉(zhuǎn)化新舊知識。因而在考試中，一旦遇到需要學(xué)生將所學(xué)的理論、規(guī)律進(jìn)行遷移應(yīng)用時，換一個“套路”，學(xué)生往往無從下手。其次，地理學(xué)科作為一個生活性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，有很多知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切。我們可以利用學(xué)習(xí)過的地理原理、技能，去解釋一些發(fā)生在身邊的、現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，使學(xué)生感到學(xué)有所用。因此，教師們要注意學(xué)習(xí)遷移理論在自然地理教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，提高學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)、工作生活的需要。