案例教學(xué)法在“氣旋、反氣旋與天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

摘 要：本教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用案例教學(xué)的方式貫穿全文，創(chuàng)設(shè)情境，以增加課堂的趣味性，使學(xué)生容易理解。首先，用“炸彈氣旋”和“西伯利亞反氣旋”作為案例情境導(dǎo)入；其次，運(yùn)用圖示法講解低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）的相關(guān)概念；最后，學(xué)以致用，進(jìn)行案例分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；低壓（氣旋）；高壓（反氣旋）

案例教學(xué)法1870年興于哈佛大學(xué)法學(xué)院，于20世紀(jì)80年代引入我國(guó)。案例是指具體事例，來自現(xiàn)實(shí)的第一手材料，真實(shí)、有環(huán)境、有情節(jié)，地理案例教學(xué)法是指通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)案例情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。本文是運(yùn)用案例教學(xué)法，以“氣旋、反氣旋與天氣”為例，來探討案例教學(xué)法的實(shí)施。

本部分內(nèi)容的課標(biāo)要求是，運(yùn)用示意圖，分析低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）天氣系統(tǒng)，并能解釋常見天氣現(xiàn)象的成因。本節(jié)內(nèi)容使用的教材版本是人教版，教材中“圖、文、活動(dòng)”相互補(bǔ)充，介紹了氣旋與反氣旋的概念、特點(diǎn)以及天氣狀況，同時(shí)，顯示出了教材兼顧直觀性、啟發(fā)性和科學(xué)性。本教學(xué)設(shè)計(jì)的授課學(xué)生是高一學(xué)生，他們正處于初中向高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)性階段，邏輯思維和空間思維能力在逐漸增強(qiáng)。但是學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，前面已學(xué)習(xí)過熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)、冷鋒和暖鋒等知識(shí)，學(xué)生對(duì)氣壓、氣溫、風(fēng)以及陰晴等這些概念已有一定的了解。

本教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是：首先，利用相關(guān)案例材料進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，提出問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于探究新知識(shí)的渴望；其次，分為三個(gè)部分進(jìn)行新課講解；最后，進(jìn)行總結(jié)歸納和課堂練習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，運(yùn)用等高線地形圖和等壓線圖進(jìn)行類比，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解新問題；運(yùn)用圖示法和多媒體輔助教學(xué)等來講解氣旋和反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)形式以及出現(xiàn)的天氣狀況，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力；分析案例，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決具體的問題，讓學(xué)生能夠感受到生活中的地理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

案例教學(xué)法的運(yùn)用在本教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中如下：

一、 提供和呈現(xiàn)案例——新課導(dǎo)入

教師給學(xué)生呈現(xiàn)美國(guó)遭“炸彈氣旋”襲擊致6死，超4000航班被迫取消和西伯利亞反氣旋擴(kuò)展“凍僵”近200人喪生兩則關(guān)于氣旋和反氣旋的材料，并提出問題：這兩種天氣狀態(tài)是由什么引起的？為何給當(dāng)?shù)卦斐扇绱舜蟮臑?zāi)害呢？

設(shè)計(jì)意圖：播放兩則氣旋和反氣旋的相關(guān)材料，讓學(xué)生對(duì)這些天氣現(xiàn)象擁有更直觀的認(rèn)識(shí)，然后教師的順勢(shì)提問，可以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度。

二、 原理知識(shí)講解——展示等高線地形示意圖和等壓線示意圖

教師給學(xué)生展示出一幅完整的等高線地形示意圖和等壓線示意圖，然后在黑板上畫出等壓線示意圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比法辨識(shí)出等壓線示意圖上的高氣壓、低氣壓、高壓脊和低壓槽。

設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過等高線地形圖，在這里運(yùn)用類比法進(jìn)行學(xué)習(xí)等壓線的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠很好地進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用。

三、 原理知識(shí)講解——展示旋渦示意圖及動(dòng)畫圖

教師在黑板上畫出北半球低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）的旋渦示意圖，讓學(xué)生利用風(fēng)的相關(guān)知識(shí)（結(jié)合水平氣壓梯度力）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，畫出氣流的流向，引導(dǎo)學(xué)生歸納北半球低壓的特征。由于南半球與北半球相反，在小組合作探究過程中，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主畫出南半球的旋渦示意圖，歸納出南半球低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）的特征；然后，播放氣旋、反氣旋的動(dòng)畫圖和氣旋、反氣旋過境的氣壓狀況圖，讓學(xué)生分別描述出現(xiàn)的天氣特征，并對(duì)氣旋和反氣旋的異同點(diǎn)進(jìn)行分析比較。

設(shè)計(jì)意圖：教師用版圖的形式畫出北半球的低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）的旋渦示意圖做示范，引導(dǎo)學(xué)生分別畫出氣流的流向。然后運(yùn)用類比法讓學(xué)生自己畫出南半球的低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）的氣流流向，最后讓學(xué)生自己歸納總結(jié)氣旋和反氣旋天氣現(xiàn)象的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)探究的能力。

四、 分析和討論案例——案例分析

教師在導(dǎo)入部分呈現(xiàn)了兩則案例：美國(guó)遭“炸彈氣旋”襲擊致6死，超4000航班被迫取消和西伯利亞反氣旋擴(kuò)展“凍僵”近200人喪生，并提出了兩個(gè)問題有待解決：①美國(guó)所遭受的“炸彈氣旋”到底是什么現(xiàn)象？②西伯利亞反氣旋擴(kuò)展“凍僵”近200人喪生的背后原因是什么？因此，學(xué)習(xí)了氣旋和反氣旋的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，組內(nèi)成員互相交流學(xué)習(xí)反饋提高。

設(shè)計(jì)意圖：由于在開頭給學(xué)生展示了關(guān)于低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）的兩則材料，并提出了問題，給學(xué)生留下了懸念。分析案例材料，有利于鞏固所學(xué)習(xí)的原理知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

五、 總結(jié)和評(píng)價(jià)案例——課堂練習(xí)

教師和學(xué)生一起對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。最后，給出一道開放性的思考題：高考期間，為什么華北地區(qū)遇“高烤”，而華南地區(qū)卻有強(qiáng)降雨呢？讓學(xué)生用所學(xué)原理再一次對(duì)案例進(jìn)行分析。

設(shè)計(jì)意圖：師生一起探討問題，有助于正確理解知識(shí)。另外，開放性的思考題有助于幫助學(xué)生學(xué)以致用，并明確自己知識(shí)薄弱的地方，以便課下進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)是通過兩個(gè)案例材料，創(chuàng)設(shè)情境，以問題鏈的形式貫穿全文，激活學(xué)生的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而開展提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，本堂課以問題探究的形式貫穿始終，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]黃沛沾，陳慧芳.“常見的天氣系統(tǒng)——?dú)庑c反氣旋”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（2）：50-53.

作者簡(jiǎn)介：

張珊，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。