“人類面臨的主要環(huán)境問題和走向人地協(xié)調(diào)
--可持續(xù)發(fā)展”教學設計

詹傳梅

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

一、課標解讀

根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017 年版）》，本節(jié)教學內(nèi)容課標陳述是“運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由?！币髮W生知道環(huán)境問題及其產(chǎn)生的原因，了解當前主要環(huán)境問題在不同地方的表現(xiàn)，理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，掌握人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由[1]。

二、教材分析

本課時內(nèi)容選自普通高中人教版地理必修二第五章第一、二節(jié)內(nèi)容。分析本章內(nèi)容可知三節(jié)內(nèi)容是遞進關(guān)系，“人類面臨的主要環(huán)境問題”是本章的開篇，也是“走向人地協(xié)調(diào)--可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，而這兩節(jié)內(nèi)容也是后面學習第三節(jié)“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”的基礎(chǔ)，故本課時內(nèi)容也是本章的重點。本課時的教材內(nèi)容要求學生先了解環(huán)境問題及其產(chǎn)生原因，再根據(jù)資料分析目前人類面臨的主要環(huán)境問題及其在不同地區(qū)的表現(xiàn)，最后針對現(xiàn)狀理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和目標，掌握走可持續(xù)發(fā)展道路的途徑。

三、學情分析

在知識技能方面，由于本節(jié)內(nèi)容位于必修2 的最后一章，學生學習過必修1 的問題研究何時“藍天”常在以及案例“年輕的黃河三角洲”和必修2“工業(yè)、服務業(yè)”的選址、“城鎮(zhèn)化”的影響等知識后對環(huán)境問題有一定的了解，但沒有系統(tǒng)的學習過環(huán)境問題和解決這些環(huán)境問題的具體途徑，既要求有發(fā)散思維解決問題，又要有綜合視角分析問題。從學習者的角度來看，學生對于環(huán)境問題有豐富的生活經(jīng)驗，有較強的學習興趣和動機，但思維局限于周圍的環(huán)境問題，較少站在人類命運共同體的角度去探討環(huán)境問題，因此教師要引導學生樹立全球性的人地協(xié)調(diào)觀。

四、教學設計思想

利用符合學生認知規(guī)律的多媒體技術(shù)，堅持“循序漸進”原則，從環(huán)境問題的表象、實質(zhì)再到解決途徑進行教學以促進學生理解、遷移知識。主要采用啟發(fā)式教學法、探究式學習法和角色扮演法培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

五、教學目標

（一）人地協(xié)調(diào)觀

能根據(jù)動畫和圖片，歸納出人類面臨的主要環(huán)境問題，樹立保護環(huán)境的意識；能通過角色扮演，理解可持續(xù)發(fā)展道路的不同途徑。

（二）綜合思維

能借助圖片突破思維局限，從全球的角度，綜合看待人類面臨的主要環(huán)境問題，認同可持續(xù)發(fā)展的共同性原則，充分認識“人類命運共同體”的概念，樹立全球觀念。

（三）區(qū)域認知

能理解不同地區(qū)，環(huán)境問題的不同程度的體現(xiàn)(如城市和農(nóng)村，發(fā)展中國家和發(fā)達國家)；能夠從政府、企業(yè)、公眾等不同角度，多個主體探索可持續(xù)發(fā)展道路的途徑。

（四）地理實踐力

通過結(jié)構(gòu)良好到極地冰雪融化等“結(jié)構(gòu)不良”的案例培養(yǎng)學生運用知識，分析、解釋生活現(xiàn)象的能力；能夠結(jié)合所學知識，提出給定主體下可持續(xù)發(fā)展道路的具體途徑。

六、教學重難點

教學重點：歸納出主要環(huán)境問題并提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。

教學難點：掌握協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。

七、教學過程

教學內(nèi)容教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖導入新課播放八大公害視頻并展示“人類環(huán)境會議”圖片和介紹材料，引導學生思考會議產(chǎn)生的背景和討論的主題觀看視頻和圖片并思考會議主題和產(chǎn)生的背景創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性呈現(xiàn)生活中的環(huán)境問題圖片，引導學生思考什么環(huán)境問題產(chǎn)生的原因觀看圖片并思考環(huán)境問題產(chǎn)生的原因從生活真實情境出發(fā)，引導學生學會分析問題人類面臨的主要環(huán)境問題了解環(huán)境承載力和環(huán)境問題產(chǎn)生的原因動圖呈現(xiàn)人類社會與環(huán)境相關(guān)模式圖，并據(jù)圖分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因動圖講解，活躍思維，便于循序漸進，符合認知規(guī)律展示教材P97圖5.3，提問學生思考題閱讀思考題和圖片，回答問題培養(yǎng)學生的讀圖和從圖中提取信息的能力呈現(xiàn)P98頁活動題，采用個別抽問的方式講評活動自主思考，獨立回答問題培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力播放”人類和環(huán)境”的動畫片，引導學生歸納主要環(huán)境問題，并展現(xiàn)呈現(xiàn)不同地方（鄉(xiāng)村和城市；發(fā)達國家和發(fā)展中國家）環(huán)境問題的對比表觀看動畫片，歸納主要環(huán)境問題，根據(jù)教材文字，完善對比表格培養(yǎng)學生歸納和提取信息的能力講授新課呈現(xiàn)“當今世界環(huán)境問題舉例”圖片，和極地地區(qū)，冰川加速融化圖片，呈現(xiàn)思考題閱讀圖片和思考題，小組合作完成思考題鍛煉學生的合作探究能力，用綜合的觀點分析和解決問題的能力理解可持續(xù)發(fā)展的由來承轉(zhuǎn)因勢利導，回顧人類環(huán)境會議的目的，并列舉其他環(huán)境會議，順勢過渡引導學生思考環(huán)境問題的解決途徑溫故知新，幫助學生梳理邏輯，符合學生認知順序展示并講解可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)示意圖學生自主閱讀，培養(yǎng)自學習慣自主閱讀教材P101-P102文字后，傾聽老師講解示意圖走向人地協(xié)調(diào)--可持續(xù)發(fā)展理解可持續(xù)發(fā)展的三個基本原則簡單舉例講解可持續(xù)發(fā)展的三個基本原則利用簡單案例，加深學生對人類命運共同體的理解分配角色，啟迪學生思考實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑角色扮演，解決問題培養(yǎng)學生的共情意識和換位思考的能力課堂小結(jié)根據(jù)板書回顧本節(jié)課內(nèi)容 鞏固知識，調(diào)動環(huán)保意識課后練習完成教材P100頁活動題，并以書面形式提交學會用地理的眼光分析問題，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。