淺析獨(dú)立學(xué)院思政課程教學(xué)中的“慕課”應(yīng)用

（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院 江蘇·蘇州 215009）

1 “慕課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“慕課”教學(xué)被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來最偉大的教育改革”，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“慕課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是多方面的，對(duì)其進(jìn)行梳理，有利于進(jìn)一步推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1 “慕課”實(shí)現(xiàn)教育資源共享

“慕課”最初的興起、發(fā)展得益于其資源的共享性，在全球或某個(gè)“慕課”聯(lián)盟內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育資源共享。公益性“慕課”平臺(tái)所提供的教育資源免費(fèi)向全球所有公眾開放，對(duì)學(xué)習(xí)者沒有認(rèn)知、學(xué)歷等方面的門檻要求，學(xué)習(xí)者只要在學(xué)習(xí)管理平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào)，即可進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)久以來，我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展一直面臨著教育資源匱乏的難題，且每所高校的發(fā)展重點(diǎn)和定位又都有所不同，各有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。由于主客觀條件的限制，各高校沒有充分認(rèn)識(shí)到共享教育資源的重要性，這就使得充分運(yùn)用有價(jià)值的教育資源受到限制，因此，在各大高校廣泛開展高等教育資源共享，有利于實(shí)現(xiàn)資源效益最大限度的發(fā)揮?！澳秸n”的推廣，推動(dòng)了我國(guó)高等教育資源由“獨(dú)享”向“共享”的轉(zhuǎn)變。

1.2 “慕課”有助于新型教學(xué)模式構(gòu)建

在傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效果，教師多采用多媒體講授、案例、討論、情景表演、辯論和實(shí)踐等多種教學(xué)方法，但都是以教師為主體的課堂灌輸式教學(xué)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考不能起到積極作用；而且部分教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生提出的諸多現(xiàn)實(shí)問題、思想問題常采取避而不答的態(tài)度，這就導(dǎo)致學(xué)生上思想政治理論課僅僅是為了混“學(xué)分”，而被迫到教室裝模作樣“聽課”。

“慕課”教學(xué)方法靈活多樣，更加突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。“慕課”將傳統(tǒng)的教學(xué)模式“課上聽課，課下作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成“課下聽課，課上作業(yè)”，通過課后的在線學(xué)習(xí)來掌握傳統(tǒng)課堂上所傳授的知識(shí)以及需要達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)，而課堂上則是以師生的交流、討論、探究為主，解決學(xué)習(xí)過程中的問題，與過去相比，教學(xué)形式發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的單向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)、開放的啟發(fā)模式，教師單向的知識(shí)傳授者的身份發(fā)生了變化，在線上除了講授思想政治理論課的基本知識(shí)外，更多的是通過線上互動(dòng)、線下答疑等形式來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，自主地思考，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1.3 即學(xué)即考，“慕課”考核評(píng)價(jià)方式靈活

在思想政治理論課的“慕課”平臺(tái)上，“慕課”視頻中有即時(shí)的測(cè)驗(yàn)和練習(xí)題、課后要求完成的閱讀和作業(yè)題，作業(yè)都有截止日期。一些即時(shí)的練習(xí)題和課后完成的作業(yè)題會(huì)給學(xué)生設(shè)置許多小問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)像平時(shí)他們打通關(guān)游戲一樣，只有問題回答正確才能過關(guān)，進(jìn)而繼續(xù)聽課。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽講，只要利用期末死記硬背就能取得高分的弊端，在這樣的評(píng)價(jià)考核模式下就得以克服。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，“慕課”平臺(tái)大數(shù)據(jù)也能及時(shí)的反映分析出來，教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，針對(duì)時(shí)弊，有效地提高了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

1.4 “慕課”貼近學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求

當(dāng)前，大學(xué)生主要是“95”后，他們思維活躍、自信滿滿、個(gè)性張揚(yáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)和電腦、手機(jī)的普及讓他們不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！澳秸n”的出現(xiàn)貼近學(xué)生實(shí)際，可以滿足不同學(xué)生的需求，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！澳秸n”將思想政治理論課程設(shè)計(jì)成15分鐘左右的“微課程”，視頻可以暫停、快進(jìn)，反復(fù)播放。這樣，獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間就會(huì)變得比較靈活自由，他們可以反復(fù)隨時(shí)隨地的聽課，直到聽懂記住為止。

2 獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課“慕課”教學(xué)的具體構(gòu)想

鑒于“慕課”的諸多優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)之中，不僅是一個(gè)值得探討的課題，也是一個(gè)需要實(shí)踐探索的過程。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中的“慕課”應(yīng)用，不能僅局限于形式上的套用，更需要做出理性的思考和具體的構(gòu)想。

2.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施思想政治教育信息化戰(zhàn)略

“慕課”在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，需要高校所有相關(guān)部門的緊密配合和齊心協(xié)力。高校中的各部門管理者需要對(duì)“慕課”在思想政治理論課上的運(yùn)用引起高度重視，將這項(xiàng)宏大工程的航向把好，并對(duì)其課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施，及工作全過程進(jìn)行管控，制定出總體規(guī)劃、發(fā)展任務(wù)、計(jì)劃保障、實(shí)施方案等，并能夠利用國(guó)家教育信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)思想政治教育的“慕課”平臺(tái)，為“慕課”的運(yùn)用開辟前進(jìn)道路并營(yíng)造良好氛圍，把老師和學(xué)生的積極性激發(fā)出來。

2.2 構(gòu)建“慕課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師的綜合素質(zhì)

“慕課”來了，傳統(tǒng)課堂失去了吸引力，高校教師，尤其是思想政治理論課教師面臨巨大挑戰(zhàn)。從目前來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，尤其是思想政治理論課的課堂，不能完全被“慕課”替代，但“慕課”的到來給思想政治理論課的教師提出了新的挑戰(zhàn)。

“慕課”模式下，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，教師由單純的教書變成了多面手，前期調(diào)研、視頻錄制、課堂講授、組織討論都需要教師積極參與。分工產(chǎn)生效率，教師可以把整個(gè)教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，每個(gè)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的方面，組建不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

思想政治理論教育要求教師要做教學(xué)者，更要做研究者。但是在思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)中，重教學(xué)、輕科研的傾向越來越明顯，思想政治理論課教師教學(xué)任務(wù)繁重?！澳秸n”的出現(xiàn)為教師進(jìn)行研究型教學(xué)提供了便利。此外，思想政治理論課內(nèi)容十分廣泛，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、外交、社會(huì)、生態(tài)、歷史等方方面面，幾乎沒有教師能做到面面俱到。因此，可以把知識(shí)分成若干模塊，教師根據(jù)自身的知識(shí)背景和知識(shí)架構(gòu)來承接相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，組建不同的教研團(tuán)隊(duì)。

2.3 構(gòu)建“慕課”教學(xué)模式

高校思想政治理論課采取“慕課”方式教學(xué)比較可靠的方案，是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

“線上”，主要是指通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生自學(xué)平臺(tái)和師生互動(dòng)平臺(tái)。教師用“慕課”的方式在網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生自學(xué)平臺(tái)，把思想政治理論課基本理論的教學(xué)視頻及課程的體系框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)資料綜合在一起。網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自學(xué)平臺(tái)的建立，首先要整合思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，在調(diào)研學(xué)生和充分把握教材的基礎(chǔ)上確定哪些內(nèi)容屬于基本內(nèi)容。視頻制作不宜過長(zhǎng)，要簡(jiǎn)練，理論講授不必面面俱到。同時(shí)，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、閱讀書目等，在課后與學(xué)生進(jìn)行討論、答疑等。

“線下”，主要是指采取講授和討論相結(jié)合的方式而進(jìn)行的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)，首先需要教師在調(diào)研學(xué)生和充分把握教材的基礎(chǔ)上，確定與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的一系列熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并把這些問題作為課堂講授和討論的內(nèi)容。在技術(shù)層面，這種教學(xué)模式需要采用班級(jí)人數(shù)不宜超過60人的小班教學(xué)。教師需要有課堂討論的掌控能力，積極激發(fā)學(xué)生討論的積極性，把握討論的方向 ，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式，對(duì)思想政治理論課教師提出了更高的挑戰(zhàn)，需要教師進(jìn)行研究型教學(xué)。

與一張?jiān)嚲碓u(píng)定成績(jī)的傳統(tǒng)方式相比，“慕課”學(xué)習(xí)效果的考核方式也有根本的不同。它把學(xué)生的“線上”“線下”學(xué)習(xí)綜合起來進(jìn)行考量，側(cè)重于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面的評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考量?！澳秸n”的形式可以對(duì)學(xué)生“線上”的學(xué)習(xí)情況給定成績(jī)；課堂討論、發(fā)言可以對(duì)學(xué)生自學(xué)、問題的理解給以考核；課后作業(yè)可以反映出對(duì)理論的領(lǐng)悟是否透徹。這三個(gè)方面基本可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

2.4 引進(jìn)優(yōu)質(zhì)“慕課”課程，彌補(bǔ)自身師資不足

鑒于獨(dú)立院校的特殊模式，部分院校的思想政治理論課的教師嚴(yán)重缺失，一般是采取大班的形式進(jìn)行授課，且教師的教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。一方面，獨(dú)立院校思想政治理論課的師資嚴(yán)重不足，另一方面，暫時(shí)解決這一問題又面臨嚴(yán)重困難。解決這一矛盾，獨(dú)立院校可以借助于“慕課”平臺(tái)，引進(jìn)適合獨(dú)立院校學(xué)生的國(guó)內(nèi)外一流“慕課”課程，以彌補(bǔ)本校教育資源的不足，使學(xué)生有機(jī)會(huì)領(lǐng)略名校名師的風(fēng)采，享受優(yōu)質(zhì)的的思想政治理論課教學(xué)資源，進(jìn)而培養(yǎng)一流的學(xué)生。

“慕課”作為一個(gè)新生事物，正處于成長(zhǎng)的階段，積極探索其發(fā)展規(guī)律，具體運(yùn)用這種全新的教學(xué)模式，對(duì)于思想政治理論課的吸引力和感染力的進(jìn)一步提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性具有重要推動(dòng)作用。