幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的實(shí)踐探索

王 月

（常州市金壇區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇常州 213200）

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)指的是幼兒在區(qū)域內(nèi)自主性地選擇不同類(lèi)別的系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)材料的擺弄或拼組來(lái)獲得一定數(shù)量關(guān)系認(rèn)知的活動(dòng)。在幼兒園教育中，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)有著極高的地位。首先，其能夠與集體性的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)形成相互補(bǔ)充和聯(lián)系的密切關(guān)系，能夠促使幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率得到有效的提高。其次，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)具有自主性、開(kāi)放性和靈活性等特點(diǎn)，這就使其本身具有很高的教育價(jià)值，對(duì)幼兒健康和全面成長(zhǎng)有著巨大的推動(dòng)作用。[1]

一、幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀分析

幼兒的身心尚處在發(fā)展時(shí)期，其思維具有具象化和形象化特點(diǎn)。這也要求幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)要以幼兒思維實(shí)際和發(fā)展需求作為活動(dòng)切入點(diǎn)，運(yùn)用具象化和形象化的的教育方式指引幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料進(jìn)行區(qū)域投放。本文章研究對(duì)象定為幼兒園大班學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的材料投放、活動(dòng)內(nèi)容以及教師的指引等環(huán)節(jié)做了全方位的探究和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中存在以下不當(dāng)之處：第一，當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中常常出現(xiàn)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。而且，教師很少考慮幼兒的能力和個(gè)性差異，盲目地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的頻率和幼兒覆蓋率較低，且教師無(wú)法正確指引區(qū)域內(nèi)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，造成幼兒沒(méi)辦法有序地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的巨大作用與優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到展現(xiàn)。第二，材料投放不當(dāng)也是當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的一大問(wèn)題。教師投放材料缺乏趣味性和多樣性特點(diǎn)，造成區(qū)域活動(dòng)呆板且乏味，極大程度地消磨了幼兒的活動(dòng)興趣。例如，在識(shí)數(shù)的區(qū)域活動(dòng)中，部分教師投放的材料只能讓幼兒進(jìn)行拼組或連線(xiàn)活動(dòng)，無(wú)法讓幼兒建立數(shù)字的思維與概念。另外，幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料投放無(wú)法保證層次性，與幼兒的思維成長(zhǎng)規(guī)律以及數(shù)學(xué)教學(xué)材料不符。這也在很大程度上影響了數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)作用與優(yōu)勢(shì)的良好發(fā)揮。

二、幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的策略

（一）樹(shù)立明確的活動(dòng)目標(biāo)

樹(shù)立明確的幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)是區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的必要條件。對(duì)于當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中沒(méi)有明確目標(biāo)的現(xiàn)象，教師首先要正確認(rèn)知和把握幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，明確各個(gè)階段幼兒思維發(fā)展需求，將他們的實(shí)際和發(fā)展需求作為區(qū)域活動(dòng)的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，促使幼兒參與活動(dòng)的自主性和積極性得到有效的調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)正確解讀自身教學(xué)輔助者的角色定位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，將幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育融合在一起，樹(shù)立明確的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，有針對(duì)性和目的性地挑選數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和投放的活動(dòng)材料。只有這樣，才能讓幼兒在活動(dòng)中收獲更多的數(shù)學(xué)新知和情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的效率得到有效的提高。[2-4]

（二）科學(xué)投放活動(dòng)材料

區(qū)域活動(dòng)材料是幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中取得數(shù)學(xué)思維發(fā)展和數(shù)學(xué)能力提升的關(guān)鍵媒介，與幼兒的區(qū)域活動(dòng)興趣、求知欲和探索欲等有著極強(qiáng)的聯(lián)系。幼兒園應(yīng)從幼兒個(gè)性化和差異化特點(diǎn)的角度出發(fā)，進(jìn)行層次性的材料投放，保證每一個(gè)層次的幼兒都有合適的材料進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。另外，區(qū)域活動(dòng)的材料應(yīng)兼?zhèn)淙の缎院瓦壿嬓?。這樣既能促使幼兒區(qū)域活動(dòng)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也能保證幼兒的數(shù)學(xué)思維得到良好發(fā)展。以材料歸類(lèi)的區(qū)域活動(dòng)為例，教師可以設(shè)計(jì)三種層次材料。對(duì)于能力層次低的幼兒，教師可投放各種顏色的玻璃球，讓幼兒觀察顏色，對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)；對(duì)于能力層次中等的幼兒；教師可投放各種形狀和顏色的卡片，讓幼兒觀察形狀和顏色進(jìn)行歸類(lèi)；對(duì)于能力層次較高的幼兒，教師可投放一些幾何形狀的材料，讓幼兒觀察材料不同的特征對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)。這樣不但可以讓各個(gè)層次的幼兒都獲得良好的參與體驗(yàn)，同時(shí)也能夠讓他們的數(shù)學(xué)思維得到很好的發(fā)展。[5]

（三）教師要注重對(duì)活動(dòng)的指引

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)教師合理和正確的指引。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒園教師應(yīng)對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)做好觀察和記錄工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中暴露出的問(wèn)題，并給予其恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指引，促使他們能夠長(zhǎng)期保持積極和熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師應(yīng)多與幼兒進(jìn)行活動(dòng)反饋交流，探究和分析活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性和目的性的活動(dòng)優(yōu)化措施。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教師應(yīng)牢記育人使命，將幼兒實(shí)際和發(fā)展需求作為活動(dòng)切入點(diǎn)，做好區(qū)域活動(dòng)中目標(biāo)確立、材料投放等工作，并給予幼兒及時(shí)性的指引。只有這樣，才能讓幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)得到有效的開(kāi)展。