基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學分層教學探究

李麗萍

（甘肅省平?jīng)鍪械诎酥袑W 甘肅平?jīng)?744000）

在如今的班級式授課體制中，我們過分強調統(tǒng)一性，學生個體之間的差異往往被忽略了。受多種因素的影響，學生具有不同的思維模式、理論基礎和學習方式。為此，基于數(shù)學核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教育應該沖破傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)學生之間的個體差異，對學生實行分層教學。教師要采用科學的方法和手段，做到因材施教，讓數(shù)學學習成為活潑有趣、生動形象且富有個性的活動，鼓勵學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展，從而建立高效課堂，提升教學效果。不僅如此，教師還要從不同的角度出發(fā)去了解學生的學習動態(tài)，把握每一次鼓勵學生努力學習、高效學習的機會，科學合理地對學生進行評價，推動小學教學的不斷發(fā)展。[1-2]

一、在核心素養(yǎng)導向下，對教學環(huán)節(jié)進行分層

小學教師要對數(shù)學課程的理念、性質等多層面的內容進行深入的分析和探究，根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求制定出科學合理的教學目標，創(chuàng)新和調整數(shù)學課程，增加趣味性的教學內容，確保每一層次的數(shù)學內容能夠環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。同時，教師還要讓學生掌握好數(shù)學知識，了解數(shù)學學習的本質，進而使學生能學好數(shù)學并會應用數(shù)學知識解決實際問題。

教師需要保證教學內容具有一定的層次性，在上課時要注意由淺入深地開展教學，對學生的提問要有針對性。對學習能力和接受能力較好的學生，教師可以用層次較深的問題引導其理解相關的教學內容。對接受能力較差的學生，教師要通過淺顯的問題激發(fā)他們的學習興趣和探究熱情。例如，在學習“加減混合運算”的時候，教師在講解的過程中要根據(jù)學生不同的學習能力將教學內容和環(huán)節(jié)進行分層。第一階段的內容應該主要是概念的講解，例題的說明，讓學生初步認識加減混合運算，提出簡單的例題變形問題；第二階段則要包括深度問題的研究和復雜問題的展現(xiàn)，以此來豐富課堂練習，給出拓展題目和思考題目，讓學生來挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)學生的不同層次講授不同的知識，讓接受能力較差的學生能理解教學內容，學習水平一般的學生能掌握即可，而學習能力較好的學生則要對教學內容進行拓展。

二、在核心素養(yǎng)導向下，對課堂問題進行分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，大部分小學教師是通過填鴨式的教學方法來講授課程內容的。小學生一直是處于枯燥乏味的狀態(tài)。由于學生本身學習能力和認知水平的不同，教師要由此對教學內容進行調整，采取有效的方法和手段改變學生被動學習的狀態(tài)。教師可以在授課中增添有趣新鮮的內容，也可以通過分層次設置問題引導學生自覺學習，然后通過分層次提問更好地了解學生對知識的掌握情況，有效避免學生的惰性思維，同時提升學生的自主能力和思維能力。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，教師可以遵循核心素養(yǎng)導向的具體要求，設置趣味性分層數(shù)學問題，先可以拋出基本目標“一起來回顧一下已經(jīng)學過的除法和乘法運算的內容”，然后可以列出簡單的計算題，如“計算下面的乘除法：7×9=？；9×10=？；40÷8=？；18÷3=？”，最后提出一些簡單的數(shù)學問題，如“共有20個學生，如果2個人一組，能分幾組？如果4個人一組，能分幾組？若6個人一組呢？”。學生可以通過列式來計算。這樣便很容易得出，6個人一組的話，可以分3組，但剩余2人。教師便可由此引入教學內容“余數(shù)”。教師通過設定目標和簡單的計算，幫助基礎相對差一些的學生鞏固已學的內容，接著再慢慢地引入與課堂目標有關的計算，使學生在潛移默化中掌握當堂課的知識點。

三、在核心素養(yǎng)導向下，對課后練習進行分層

教育時時刻刻都處于進行時。所以不管是課堂內容，還是課后練習，教師都要關注學生們的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，從而不斷發(fā)展自己的學習能力。課后練習是小學數(shù)學教學中的重要組成部分?；诤诵乃仞B(yǎng)，教師在課后練習中實施分層教學時可以根據(jù)學生對教學內容的掌握情況，為不同的學生布置差異性的課后練習。教師可以把學生們分為a、b、c三個級別。新課教學結束后，教師可以要求a級的學生再做一次例題，將課上學習的內容理解透徹。對于b級的學生，教師則要求其掌握好與例題同類型的題目，并多做練習，保證題量。另外，教師還要要求c級的同學可以描述解題思路，對于變形題要有思路和方法。在此基礎上，學生還可以多幫助其他同學，多講解自己的思路，讓自己的思路愈加完善，以便能激發(fā)自己的潛能。[3]

四、結束語

基于核心素養(yǎng)的分層教學模式尊重了學生的個體差異，有助于學生在成績、個性、思想等方面全面發(fā)展，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。為此，在分層教學的過程中，教師應根據(jù)學生的差異制定相應的教學計劃和目標。這樣才能提高教學質量，也使教學更具針對性，同時還能提升教師的教學素養(yǎng)。數(shù)學教師要認識到分層教學的意義，走出現(xiàn)有教育模式的誤區(qū)，并在教學模式上不斷改革和創(chuàng)新，從而提升教學水平，優(yōu)化課堂，讓更多的學生能夠得到進步。