信息技術(shù)在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

鐘芝蘭 莫麗平 陳惠業(yè) 藍(lán)柳萍

(玉林市衛(wèi)生學(xué)校 廣西玉林 537000)

中職學(xué)生目前依然是一個(gè)特殊群體。他們大多基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，學(xué)習(xí)效率低下。醫(yī)學(xué)類中職生面對(duì)復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)，更覺(jué)困難重重。病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)作為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，通常是在學(xué)生入學(xué)第一或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的。該課程知識(shí)覆蓋面廣，涉及內(nèi)容多，涵蓋微生物學(xué)、免疫學(xué)和寄生蟲(chóng)學(xué)三大學(xué)科的知識(shí)。部分內(nèi)容，尤其是免疫學(xué)知識(shí)要求學(xué)生具有一定的抽象思維才能理解。本門課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師以教材為主要教學(xué)資源，按照教材的目錄順序展開(kāi)教學(xué)；在講授過(guò)程中，以簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答的方式進(jìn)行互動(dòng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是被動(dòng)聽(tīng)講及死記硬背。他們往往因?yàn)槁?tīng)不懂內(nèi)容或跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失信心，影響學(xué)習(xí)效率。教師評(píng)價(jià)學(xué)生也是單一依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)定，無(wú)法客觀、全面地反映學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育快速發(fā)展。信息技術(shù)可以使抽象、枯燥的課堂理論知識(shí)具體化、形象化、趣味化。為幫助學(xué)生學(xué)好病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在教學(xué)中優(yōu)化整合教學(xué)資源，充分利用信息化資源，改革教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建多元的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。

一、具體應(yīng)用

（一）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程分為微生物學(xué)、免疫學(xué)和寄生蟲(chóng)學(xué)三大模塊，知識(shí)點(diǎn)較煩瑣，且其間沒(méi)有明顯聯(lián)系，對(duì)于剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較大。另外，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)涉及許多實(shí)驗(yàn)，如如何使用顯微鏡、細(xì)菌的形態(tài)觀察、免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)、寄生蟲(chóng)形態(tài)觀察等，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易產(chǎn)生倦怠心理。對(duì)此，教師應(yīng)注重信息化資源的應(yīng)用，精心選取、優(yōu)化課程內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課件、微課、錄像等方式，將文字化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成信息化資源，將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生眼前，降低學(xué)生理解的難度，方便學(xué)生在課后反復(fù)觀看，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，更好地掌握本學(xué)科知識(shí)。特別是免疫學(xué)部分的內(nèi)容抽象且枯燥，學(xué)生必須發(fā)揮充分的想象并緊跟老師的思路才能理解。稍有走神，就可能導(dǎo)致無(wú)法理解上課內(nèi)容，影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生畏難情緒顯得尤為突出。若利用圖片、錄像、視頻等信息化手段，學(xué)生易于理解，可反復(fù)觀看，能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒。再如，實(shí)驗(yàn)顯微鏡的使用，在以往的教學(xué)中都是老師先演示，學(xué)生再自己練習(xí)。但老師示教的過(guò)程中存在很多問(wèn)題，如老師操作時(shí)手會(huì)遮擋學(xué)生的視線，講解過(guò)程不連貫，會(huì)影響學(xué)生記憶，部分顯微鏡部件太小，不利于學(xué)生觀察，學(xué)生容易遺忘操作程序等，均會(huì)導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)疑問(wèn)多多，不得不向老師要求單獨(dú)指導(dǎo)。教師自制教學(xué)視頻，可以利用暫停、回放等多種功能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，靈活把握實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。對(duì)因?qū)嶒?yàn)室設(shè)備有限而不能展示的內(nèi)容，老師也可以借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上下載與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，在正式教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生觀看[1]。教師還可以社會(huì)熱點(diǎn)或各種傳染性疾病的防治日，如結(jié)核病防治日、艾滋病防治日為契機(jī)，融入課堂知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）改革教學(xué)手段，有效提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)制作一系列病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，如PPT、微課等。教師可通過(guò)手機(jī)微信學(xué)習(xí)軟件“雨課堂”提前給學(xué)生布置下次課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將內(nèi)容整合后的教學(xué)PPT、微課等教學(xué)資源一并推送給學(xué)生。學(xué)生可以在課堂上通過(guò)雨課堂的“彈幕”“投稿”“不懂”等功能及時(shí)進(jìn)行師生交流互動(dòng)，也可在課下通過(guò)微信、QQ交流、答疑，及時(shí)與教師進(jìn)行有效的交流、互動(dòng)[3]。教師也可將課堂習(xí)題和試題庫(kù)導(dǎo)入“雨課堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的答題情況掌握其對(duì)知識(shí)的理解情況和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)對(duì)答錯(cuò)率較高的題進(jìn)行分析、反饋，強(qiáng)化教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整授課策略。教師還可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生根據(jù)課本及查閱的資料制作課件。老師安排規(guī)定的時(shí)間讓每組學(xué)生進(jìn)行展示，把課堂交給學(xué)生，只針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題組織他們討論或進(jìn)行集中講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）改革評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)考察學(xué)生

美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授提出了多元智能理論，認(rèn)為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成。因此，若要科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師就要摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生筆試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)客觀性原則、發(fā)展性原則、可操作性原則構(gòu)建多元的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。一方面，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的小組學(xué)習(xí)成果來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)；另一方面，教師可利用“雨課堂”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤及隨堂測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)，將隨堂測(cè)驗(yàn)和階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)分值折算入課程成績(jī)總評(píng)，將學(xué)生期中考試和期末考試的成績(jī)統(tǒng)入終結(jié)性評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)估方式，將使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更具有客觀性和科學(xué)性。

二、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野

教師采用靈活多樣的信息化教學(xué)方法和手段后，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，更充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂氣氛更加輕松、活躍，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)收集及運(yùn)用能力，使教學(xué)過(guò)程更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)視野更加廣闊，教學(xué)效果更加明顯。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，學(xué)生見(jiàn)識(shí)到了信息技術(shù)的巨大魅力，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了自學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還鍛煉了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的終身發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)資源共享，降低教育成本

玉林市衛(wèi)生學(xué)校幾乎每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要上病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課程。但授課老師人數(shù)少，工作量大，授課水平不一。如果每個(gè)老師都自己?jiǎn)为?dú)制作教學(xué)資源，非常費(fèi)事、費(fèi)力。在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠讓教育資源、信息資源共享，有助于降低教育成本，有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，也有助于提高學(xué)校的教育水平。

綜上所述，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)代，信息技術(shù)與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合勢(shì)在必行，也是實(shí)行教育教學(xué)改革的有效措施。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻反思教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。