核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)中“生命觀念”的滲透

李巧蕓

（云南省楚雄州民族中學(xué) 云南楚雄 675000）

生命觀念是生物素養(yǎng)中的重要組成部分[1]，更是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。為了有效促進(jìn)教育的開(kāi)展，教師需要從生命現(xiàn)象及生命的活動(dòng)規(guī)律等方面引導(dǎo)學(xué)生了解生命，感受生命。尤其在新課程改革之后，核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科中的滲透成為了教師主要關(guān)注的問(wèn)題。因此，本文主要從生命觀念的角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探究。

一、高中生物教學(xué)中滲透生命觀念存在的問(wèn)題

（一）生命觀念與其它學(xué)科素養(yǎng)脫離

生命觀念并不是單一的存在。它與其他學(xué)科素養(yǎng)是相輔相成的[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能單一地滲透某一種素養(yǎng)，否則，會(huì)影響學(xué)生整體能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中滲透生命觀念，不僅要讓學(xué)生了解生命，而且要讓學(xué)生擁有一定的思維能力及社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度對(duì)生命進(jìn)行思考，養(yǎng)成良好的生命觀念。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到將各種素養(yǎng)綜合在一起的重要性。這就導(dǎo)致生命觀念的培養(yǎng)與其它素養(yǎng)脫節(jié)。在這種情況下，學(xué)生很難形成較完善的生命觀念，在很大程度上會(huì)影響生物課程的開(kāi)展。

（二）偏離生命觀念的初衷

生命觀念的滲透是為了讓學(xué)生理解生命世界，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)珍重生命、熱愛(ài)生命，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生充分感受到生命的偉大，從而形成正確的生命觀念及世界觀。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中生物教師在滲透生命觀念時(shí)，只是單純從認(rèn)識(shí)事物的角度講解生物知識(shí)，使學(xué)生對(duì)生命的解讀只停留在單純的生命構(gòu)造上，很難促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用更加豐富的教學(xué)內(nèi)容及更加新穎的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)教育的有效開(kāi)展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂中生命觀念的滲透

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。但教師在教學(xué)過(guò)程中不能只注重課堂教學(xué)。教師需要改變理念，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，豐富教學(xué)資源，將所有能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)的場(chǎng)所變成課堂。同理，新時(shí)代背景下的教師想要有效滲透生命觀念，也需要從當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)。

（一）利用直觀式教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知

1.實(shí)驗(yàn)觀察法

生物是一門(mén)充滿生機(jī)的課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)很多新的物種，了解更多與生命相關(guān)的知識(shí)。為了在教育中滲透生命觀念，教師要讓學(xué)生了解生命、認(rèn)識(shí)生命，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到生命的偉大與頑強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬畏，加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素”這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，如讓學(xué)生觀看豌豆、玉米等種子的發(fā)芽過(guò)程，以最直觀的形式讓學(xué)生了解到生命存在的不易。之后，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生觀察用過(guò)生長(zhǎng)素的種子，并定期記錄其生長(zhǎng)狀況。這些實(shí)驗(yàn)不僅會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，而且會(huì)使學(xué)生了解到生命的多樣性。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生能更直接地了解生命的成長(zhǎng)歷程，從而對(duì)生命形成初步認(rèn)識(shí)。在這種直觀的教學(xué)中，學(xué)生不僅能充分了解教師想要傳授的生物知識(shí)，而且能有效提高對(duì)生命的認(rèn)知水平，看到各種不同的生命形態(tài)。經(jīng)此過(guò)程，學(xué)生會(huì)形成保護(hù)生命的初步觀念，對(duì)其之后生命觀念的形成有促進(jìn)作用。

2.模型構(gòu)建法

種植植物能讓學(xué)生直觀地了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程。但教師通常無(wú)法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)看到人的生長(zhǎng)過(guò)程。因此，在教學(xué)有關(guān)DNA的知識(shí)時(shí)，教師可以制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，讓學(xué)生通過(guò)模型了解人的生命的最基本構(gòu)造，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生直觀了解DNA的排列及組成。之后，從DNA上升到細(xì)胞，學(xué)生可充分了解細(xì)胞的成分及構(gòu)造，并通過(guò)顯微鏡觀察。此種方式更有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命觀念的滲透。

（二）利用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生思考

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)逐漸形成自己的三觀，加深對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展對(duì)外界的認(rèn)知，了解生命的可貴，從而逐漸形成正確的生命觀念。在課堂上，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的增殖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供足夠的材料，讓學(xué)生自己查詢資料，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道收集大量的資料，在拓展學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，形成對(duì)生命更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能在細(xì)胞培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到生命的頑強(qiáng)，產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏。教師在教學(xué)過(guò)程中可以此為延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以借用時(shí)事新聞或者一些身邊人的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到生命的偉大，學(xué)會(huì)珍惜生命，熱愛(ài)生命，形成正確的生命觀念。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教師想要在課堂教學(xué)中滲透生命觀念，就要了解生命觀念，認(rèn)識(shí)到其與生物課程之間的聯(lián)系，并從總的核心素養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)滲透過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師應(yīng)尋找適合的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)生命觀念的滲透，保證生物課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生豐富自己，為其未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。