農(nóng)村小班額教學(xué)與城鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)化班額教學(xué)比較研究的實驗報告

展宗艷

（白銀市平川區(qū)興平小學(xué) 甘肅白銀 730913）

根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，普通中小學(xué)每班學(xué)生數(shù)目需控制在40～45之內(nèi)。農(nóng)村學(xué)校受限于客觀環(huán)境，形成了小班額的教學(xué)環(huán)境，即每個年級的學(xué)生數(shù)目較少。據(jù)分析目前狀況可知，在城鎮(zhèn)教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位日漸強化，教學(xué)針對性得到了加強。在此環(huán)境下，小班額的教學(xué)模式將會得到推廣。但是，農(nóng)村中小學(xué)師資較為薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施并不完善，無法促進(jìn)小班額教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、農(nóng)村小班額教學(xué)與城鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)化班額教學(xué)比較

（一）學(xué)生創(chuàng)新能力

小班額教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化班額教學(xué)之間最明顯的差別便是學(xué)生的數(shù)目。農(nóng)村小班額學(xué)生數(shù)目較少，而城鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)化班額學(xué)生數(shù)目較多。在不同的教學(xué)環(huán)境下，其學(xué)習(xí)視角也會存在差別[1]。在農(nóng)村小班額教學(xué)中，班級學(xué)生數(shù)目較少，因而在學(xué)習(xí)過程中無法接收到更多的學(xué)習(xí)信息，思維限制因素較少，但缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)信息的支撐，在思考時對自我能力的依賴性較強，創(chuàng)新能力也會受到影響。而城鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)化班額教學(xué)人數(shù)較多，學(xué)生之間能夠相互溝通、交流，獲取更多的信息，其思維創(chuàng)新能力也會有所提升。但這一能力根據(jù)所學(xué)科目會存在一定差異，如農(nóng)村小班額教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生在文學(xué)性科目上的創(chuàng)新能力更強，而在城鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)化班額教學(xué)環(huán)境中成長的學(xué)生在理科科目上的創(chuàng)新能力更強。

（二）學(xué)生合作能力

在農(nóng)村小班額教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)目較少，其教學(xué)交流更為緊密，合作能力也相對較強。在小班額教學(xué)中，教師能更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并可通過有效地教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生合作能力。標(biāo)準(zhǔn)班額學(xué)生數(shù)目約為40～45人，即使通過創(chuàng)建合作小組，每組5人，也需分為9組。單科教師需對接9個學(xué)習(xí)小組，教學(xué)壓力仍然較大。在此環(huán)境中，學(xué)生合作能力并不能得到有效增強。小班額教學(xué)則可避免這一問題。學(xué)生數(shù)目較少，學(xué)生之間能更好地溝通，教師也可對每個學(xué)生有針對性地管理。同時，教師與學(xué)生之間的溝通也可得到有效增強，班級凝聚力也會提升，從而建立起更好的教學(xué)合作關(guān)系，有效提升學(xué)生合作能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

環(huán)境對學(xué)生的影響較大。在小班額的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會更高。第一，老師的關(guān)注會強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。相對于標(biāo)準(zhǔn)班額教學(xué)，在小班額教學(xué)體系中，學(xué)生會受到老師更多的關(guān)注。在老師的關(guān)注下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機將會更強。第二，學(xué)習(xí)資源有限。在資源有限的情況下，學(xué)生會更加珍惜學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)積極性也會更高。第三，競爭環(huán)境。一般來說，學(xué)生數(shù)目越多，競爭越激烈，學(xué)生的積極性就會越強。前提是學(xué)生能清晰地感受到這種競爭對自身的影響。在大班額教學(xué)中，中等水平的學(xué)生較多。這類學(xué)生無法清晰地看到自身存在的問題，學(xué)習(xí)積極性并不高。而在一個小集體中，學(xué)生能更清楚地看到自身與他人的差異，競爭感會更強，學(xué)習(xí)積極性會更高。

二、農(nóng)村小班額教學(xué)模式探索

小班額教學(xué)雖可有效提升學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)積極性，但其在應(yīng)用過程中仍存在一些問題，如教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教師教學(xué)方法、師資建設(shè)等。因此，為進(jìn)一步強化小班額教學(xué)模式的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)客觀分析教學(xué)環(huán)境，有針對性地優(yōu)化。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

小班額的教學(xué)環(huán)境可為教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。在此過程中，教師可加強對教學(xué)方法的研究。例如，教師可多與學(xué)生面對面交流。如在批改作業(yè)時，教師可和學(xué)生一同批改，及時進(jìn)行教學(xué)反饋。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)強化因材施教的教學(xué)理念，促進(jìn)小班額教學(xué)模式的應(yīng)用及發(fā)展。

（二）引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，近幾年，國家對農(nóng)村教育愈發(fā)重視。因此，為加速小班額教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，學(xué)?？梢M(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備等。多媒體教學(xué)可增加課堂趣味性，也可將教學(xué)知識更加生動地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，在語文教學(xué)時，教師可在課堂上播放根據(jù)文學(xué)作品改編的影視作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在歷史課上，教師又可通過播放相關(guān)記錄片，增添課堂趣味性。

（三）加強師資建設(shè)

小班額教學(xué)需要強有力的師資支撐。因此，在優(yōu)化教學(xué)模式的同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強師資建設(shè)，為教學(xué)發(fā)展提供強有力的支撐。對此，學(xué)?？啥ㄆ陂_展相關(guān)教師培養(yǎng)活動，定期讓教師去外校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗。在此過程中，各科教師也應(yīng)加強教學(xué)交流。

（四）強化主題教學(xué)

小班額為主題教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。因此，教師可通過主題教學(xué)完善教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)步和發(fā)展[2]。例如，在語文教學(xué)中，教師可結(jié)合教材設(shè)計主題，如可設(shè)立詩詞主題、散文主題等，通過不同主題的教學(xué)有效提升小班額教學(xué)的效果，也可促使小班額教學(xué)有序發(fā)展。

（五）引入游戲教學(xué)

游戲教學(xué)可為小班額教學(xué)提供更多可能性，讓學(xué)生在游戲中更好地發(fā)揮想象力。在教學(xué)過程中，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)教材自行設(shè)計游戲，教師負(fù)責(zé)篩選，讓學(xué)生作為游戲組織人安排課堂游戲，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

國家教育部要求盡量控制班級人數(shù)，最大限度保證教學(xué)質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村人口大量涌入城鎮(zhèn)，導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校班多人少，形成了農(nóng)村小班額教學(xué)的現(xiàn)象。在小班額教學(xué)中，學(xué)生能得到老師更多的關(guān)注，其學(xué)習(xí)積極性會得到提升。在教學(xué)過程中，教師及學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)模式的研究，合理引進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量。