小學(xué)體育教學(xué)多樣化背景下學(xué)生個性化培養(yǎng)的策略

徐文強(qiáng)

（赤岸鎮(zhèn)赤岸小學(xué) 浙江義烏 322000）

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對體育的期望是以樂為主、以學(xué)技為輔[1]。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、興趣，因材施教，積極進(jìn)行個性化教學(xué)，讓每一位學(xué)生能夠充分展示自我，興趣愛好得到重視，人格得到尊重。這有利于教師及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育專業(yè)人才，為國家體育事業(yè)輸送人才。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)行個性化教育

為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面綜合發(fā)展，學(xué)校專門開設(shè)了體育課程，讓學(xué)生在擁有強(qiáng)健體魄的同時能夠養(yǎng)成良好的運(yùn)動精神，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)[2]。然而，就現(xiàn)在我國中小學(xué)體育課堂的實(shí)際情況來看，大多數(shù)體育教師沒有以此為教學(xué)目標(biāo)。上課時，有的教師只安排簡單的運(yùn)動項(xiàng)目，有的則放任學(xué)生自由安排，甚至有的教師將體育課改為文化課程。最基本的鍛煉身體的目標(biāo)都沒有達(dá)成，又何談培養(yǎng)學(xué)生深層次的體育精神？在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將每一個學(xué)生都看作是相同的，忽略了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為體育課就是用來玩的，對體育運(yùn)動的興趣不高。長此以往，他們只學(xué)習(xí)文化知識，卻不運(yùn)動，身體素質(zhì)就無法達(dá)標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)體育課程的目標(biāo)，教師必須有針對性地教學(xué)，因類施教，實(shí)行個性化教育，為每個學(xué)生都制定不同的目標(biāo)，讓有體育特長的學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，身體較差的學(xué)生強(qiáng)身健體，讓每一位學(xué)生都感受到體育的魅力，愛上體育運(yùn)動，實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的均衡發(fā)展。

二、實(shí)行以學(xué)生為主，將課堂還給學(xué)生的授課方式

在傳統(tǒng)的授課方式中，體育課堂都是以教師為主體的，學(xué)生只是“依葫蘆畫瓢”的對象，沒有表達(dá)自己想法的地方，所有學(xué)生都只是課堂的參與者；體育課堂毫無個性可言，更沒有學(xué)生個性化發(fā)展一說。這不符合體育教學(xué)提高學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動精神的目的，也偏離了體育教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)槿绱?，國家不斷進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)改革，推進(jìn)教學(xué)方式向“個性化”靠攏，要求無論是文化課程，還是其他課程，都要將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生能發(fā)表自己的想法，發(fā)揮自己的特長，個性得到尊重。以學(xué)生各自的“個性”為主，將老師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，將有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動、積極參與到體育課堂中來，并主動學(xué)習(xí)體育精神。通過自己主動學(xué)習(xí)，學(xué)生對體育的認(rèn)識會更深刻，提高身體素質(zhì)和發(fā)揚(yáng)體育精神的效果也會更顯著。在體育課上，針對某一具體問題，教師應(yīng)該先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并提出有效的措施，再逐步引導(dǎo)學(xué)生向課程教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

人與人之間的差異是千差萬別的，可能表現(xiàn)在各個方面，如形態(tài)差異、素質(zhì)差異、體質(zhì)差異、智力差異等。因此，世界上不存在完全相同的兩個人。

學(xué)校里看似年齡、身高相似的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會逐漸展現(xiàn)出各自的差異。這就要求教師要樹立新型的學(xué)生觀，因類施教。在現(xiàn)在的大多數(shù)課堂上，體育教師如果教給學(xué)生一個動作，就只會關(guān)注學(xué)生完成的動作是否標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的就給予獎勵，不達(dá)標(biāo)的就認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真、上課開小差，不會從學(xué)生之間的差異性出發(fā)發(fā)現(xiàn)其中的問題，也不知道有的學(xué)生動作不達(dá)標(biāo)是因?yàn)樽陨淼木唧w條件造成的。而由于小學(xué)生心智還不成熟，他們這時往往就會認(rèn)為老師偏心，更喜歡其他學(xué)生，不關(guān)注、不重視自己，就會對學(xué)習(xí)感到無力，也不喜歡上體育課。如此一來，優(yōu)秀的學(xué)生會因?yàn)槔蠋熽P(guān)注得更多變得更優(yōu)秀，身體素質(zhì)差的學(xué)生則會因?yàn)椴幌矚g鍛煉而使身體變得越來越差，整個班級兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

四、活用教材，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展

每個人的成長環(huán)境不同，教師就需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造有趣的教學(xué)氛圍，制定個性化的教學(xué)方案，讓學(xué)生在興趣中個性化發(fā)展。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，主動、積極地參與到體育活動中來。比如，在情景體驗(yàn)式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生欲望。又如，在主題探究式教學(xué)中，教師通過特定情境引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)的現(xiàn)象，感悟真情實(shí)感，引起共鳴。在這個過程中，老師要注意觀察學(xué)生的情緒，根據(jù)學(xué)生的個性對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的方式進(jìn)行練習(xí)。再如，教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中掌握動作要點(diǎn)和知識重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更大，融合自身的特點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在魔球教學(xué)的活動課上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)常規(guī)跳法：四個人一起跳、一個小組組隊跳等，讓學(xué)生熟悉規(guī)則，再由學(xué)生自由發(fā)揮想象力，更改游戲規(guī)則等，讓學(xué)生在快樂中獲得知識，也在學(xué)習(xí)中獲取樂趣。

五、結(jié)束語

個性化教學(xué)就是教師在實(shí)際教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、體育興趣及促進(jìn)個性化發(fā)展為主要目的的教學(xué)方法，對學(xué)生厭倦傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的問題有良好作用，能提高小學(xué)生對體育活動、體育課堂的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的提高。