3P：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的翻譯金課教學(xué)模式創(chuàng)新

郭旭明

3P：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的翻譯金課教學(xué)模式創(chuàng)新

郭旭明

（湖南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 永州 425199）

傳統(tǒng)教學(xué)模式下翻譯課程重知識傳授而輕能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)，不符合新時期“立德樹人”金課目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳團隊所提出的以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的中國特色外語教學(xué)理論，其“產(chǎn)出”目標(biāo)契合翻譯“金課”教學(xué)理念。文章在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下，探討翻譯金課“3P”（Preparation－Presentation－Production）教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握翻譯知識、提高翻譯能力和提升綜合素質(zhì)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法；翻譯金課；“3P”教學(xué)模式；構(gòu)建；實施

“一帶一路”和“全球命運共同體”倡議的提出要求中國培養(yǎng)更多既有豐富語言文化知識，又有良好跨文化交際能力，會用英語向世界譯介與講述中國故事的高素質(zhì)人才，以增進中國與“一帶一路”沿線國家以及世界不同民族之間的相互理解與友好共處。隨著全球化背景下中外交流在廣度與深度上的拓展，語言服務(wù)行業(yè)及與之相關(guān)的翻譯教育不斷發(fā)展，但市場對高素質(zhì)翻譯人才的需求遠(yuǎn)未得到滿足。另一方面，隨著信息技術(shù)和人工智能的飛速發(fā)展，學(xué)生有了許多便捷獲取知識的途徑，傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授——接受式教學(xué)模式不再能滿足學(xué)生發(fā)展需要，也不再適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對英語專業(yè)人才翻譯能力和綜合素質(zhì)的要求。許多學(xué)生視傳統(tǒng)翻譯課程為“雞肋”或“水課”。翻譯課程教學(xué)模式亟需改革。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach, POA）是文秋芳課題組綜合學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說，全人教育說等理論而提出的具有中國特色的外語教育理論。其所指“產(chǎn)出”除了說和寫，還包括口譯和筆譯，既重產(chǎn)出過程，又重產(chǎn)出結(jié)果。其教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）、評價（assessing）三個階段，強調(diào)“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“以學(xué)生為主體”和“以學(xué)習(xí)為中心”[1]。

2018年11月，高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上以“建設(shè)中國金課”為題作了大會發(fā)言，要求全國高校治理“水課”，打造“金課”?！敖鹫n要求全課程育人、全員育人、全過程育人，全面培養(yǎng)學(xué)生高階思維、創(chuàng)新思維和綜合能力，以實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)?！?/p>

為提升翻譯課程教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)者就該課程教學(xué)改革開展研究。有的學(xué)者結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)探討翻譯專業(yè)課堂教學(xué)改革[2]；有的學(xué)者結(jié)合中國高校外語學(xué)科或者翻譯專業(yè)特點探討“‘金課’標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容”[3]或者“‘金課’建設(shè)的理念基礎(chǔ)與內(nèi)容設(shè)計”[4]。相關(guān)研究為翻譯課程教學(xué)改革提供了一定借鑒，但未有學(xué)者結(jié)合新時期翻譯教學(xué)要求和翻譯“金課”特點探討其教學(xué)模式改革。文章基于“金課”理念，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下，以《英漢互譯理論與實踐》為例探討新時期英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實施。

一　翻譯“金課”的涵義

翻譯“金課”是指具備“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”的翻譯課程[5]。其具體涵義包括以下三個方面：第一，翻譯課程教學(xué)必須有機融合知識、能力與素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維；第二，教學(xué)手段要深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)形式要體現(xiàn)先進性和互動性，要充分發(fā)揮學(xué)生個性特點；第三，教學(xué)內(nèi)容要有一定難度，不僅要向?qū)W生介紹翻譯基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生眼觀全球、胸懷祖國，立足中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，緊密結(jié)合社會動態(tài)和地方發(fā)展，積極探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、思辨能力與翻譯素養(yǎng)。

為了體現(xiàn)金課特點和實現(xiàn)金課目標(biāo)，筆者所教翻譯課程除采用國家級規(guī)劃教材作為主要教學(xué)內(nèi)容，同時緊密結(jié)合時政熱點、地方特色、現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品與國學(xué)經(jīng)典等主題補充設(shè)計相關(guān)翻譯任務(wù)：一是結(jié)合新冠疫情的嚴(yán)峻形勢與中國人民的抗疫精神選擇李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》設(shè)計現(xiàn)代散文英譯任務(wù)[6]；二是結(jié)合中國兩會召開時政選擇《2020年中國政府工作報告》設(shè)計政論文的英譯任務(wù)[7]；三是結(jié)合永州地方文化選擇《永州八記》中的“小石潭記”設(shè)計地方文化的英譯；四是結(jié)合中國文化自信與中國文化走出去語境，以及英語師范生素質(zhì)培養(yǎng)要求選擇《大學(xué)》設(shè)計國學(xué)典籍的英譯任務(wù)[8]。但是，教學(xué)材料的精挑優(yōu)選只是翻譯金課的前提，教學(xué)活動的有效開展才是翻譯“金課”的保障。為此，翻譯金課教學(xué)必須結(jié)合課程思政要求構(gòu)建和實施創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二　翻譯“金課”教學(xué)模式構(gòu)建：3P模式

翻譯課程是英語專業(yè)核心課程，其在英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系中起著舉足輕重的作用。恰當(dāng)教學(xué)模式是課程教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。翻譯“金課”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于翻譯“金課”教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體、學(xué)習(xí)中心，實現(xiàn)立德樹人的產(chǎn)出目標(biāo)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”與“金課”理念各有側(cè)重，但教學(xué)目標(biāo)基本相同，都是立德樹人。文章基于“金課”理念和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，結(jié)合《英漢互譯理論與實踐》課程教學(xué)實際，探索“3P 教學(xué)模式”的構(gòu)建。

“3P教學(xué)模式”是指基于產(chǎn)出導(dǎo)向，由三個首字母為“P”的英語單詞（Preparation, Presentation,Production）所構(gòu)成的創(chuàng)新型教學(xué)模式。這三個英語單詞分別指代翻譯課程教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)。

該模式中的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是“興趣引領(lǐng)、輸出驅(qū)動”（P1，Preparation）。該環(huán)節(jié)要求教師以“金課”為理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生興趣和課程目標(biāo)（學(xué)生翻譯能力產(chǎn)出目標(biāo)），精心設(shè)計與組織導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出欲望和學(xué)習(xí)熱情。

該模式中的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是“多維輸入、學(xué)用促成”（P2，Presentation）。翻譯“金課”以立德樹人為目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以全國優(yōu)秀翻譯教材為主體，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟發(fā)展，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突顯地方特色，教學(xué)內(nèi)容源于課本，又高于課本，既重翻譯理論和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更重翻譯實踐的訓(xùn)練。教學(xué)方式既有教師課堂講授，又有學(xué)生線上自學(xué)；既有基于教材的問題教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、研討式教學(xué)，還有結(jié)合學(xué)生專業(yè)和地方特色的課外項目探究，鼓勵學(xué)生積極參與、踴躍探究、共同發(fā)現(xiàn)，并用英漢語展示小組翻譯成果。教學(xué)場所既有實體課堂，又有網(wǎng)絡(luò)課堂，還有課外實踐基地。多種教學(xué)方法與手段多維聯(lián)動，學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實提高翻譯課程教學(xué)質(zhì)量。

該模式中的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是“多元產(chǎn)出、多維評價”（P3：Production)。第三個“P”是與傳統(tǒng)教學(xué)模式“PPP”之最大不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的第三個“P”是指“Practice”，強調(diào)對學(xué)生的機械操練。該模式中的第三個“P”是指“Production”，強調(diào)學(xué)生翻譯能力的多元產(chǎn)出，以及對學(xué)生翻譯能力的多維評價。翻譯能力產(chǎn)出是翻譯課程最終教學(xué)目標(biāo)，也是翻譯課程質(zhì)量評價核心指標(biāo)。優(yōu)秀的翻譯能力是一個多維概念，既要求學(xué)生有扎實的雙語基礎(chǔ)，廣博的文化知識，良好的思辨能力、跨文化能力和創(chuàng)新能力，還要求學(xué)生有高度的責(zé)任意識和一定的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生不可能一下子達到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，作為翻譯課程教師，應(yīng)將優(yōu)秀翻譯能力分解成若干子目標(biāo)，把優(yōu)秀翻譯能力培養(yǎng)看成一個持續(xù)產(chǎn)出的動態(tài)過程，在此過程中，學(xué)生所達成的任何子目標(biāo)都是一種產(chǎn)出，不同學(xué)生所達成的目標(biāo)是不同的，因此，學(xué)生翻譯能力的產(chǎn)出是多元的。為激勵所有學(xué)生，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)，既重學(xué)生翻譯產(chǎn)出結(jié)果，又重學(xué)生翻譯產(chǎn)出過程，將終結(jié)性評估（期末考試）與形成性評估（平時考核），學(xué)生評估與教師評估相結(jié)合，多維動態(tài)評價學(xué)生多元化的翻譯產(chǎn)出能力。

三　翻譯“金課”教學(xué)模式實施路徑

（一）第一環(huán)節(jié)：興趣引領(lǐng)、輸出驅(qū)動（P1：Preparation）

教學(xué)是教與學(xué)的過程，包括課前、課中、課后三個階段。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，但產(chǎn)出結(jié)果以過程教學(xué)為基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮各個階段的教學(xué)作用，從而促成最后產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)。課前，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要精心選擇教學(xué)材料，精心設(shè)計具有潛在交際價值的翻譯任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和引領(lǐng)學(xué)生智慧生成。因此，“興趣引領(lǐng)、輸出驅(qū)動”是“3P 教學(xué)模式”的起點，也是該模式的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

筆者所在學(xué)校的《英漢互譯理論與實踐》課程分兩個學(xué)期講授，第一學(xué)期聚焦英譯漢，第二學(xué)期聚焦?jié)h譯英。漢譯英部分采用的主要教材是陳宏薇的《新編漢英翻譯教程》?，F(xiàn)以該教材第三章第六節(jié)“文化負(fù)載詞的英譯”為例闡述該模式第一環(huán)節(jié)的具體實施[9]。首先，教師給出導(dǎo)入任務(wù)，要求學(xué)生用一個英語單詞描述永州。然后，教師請不同學(xué)生分享自己答案，并說明選用該詞的理由。接下來，教師在綜合同學(xué)們答案基礎(chǔ)上提出自己看法：永州是一座極富魅力的城市，不僅在于其秀麗的自然風(fēng)光，更在于其燦爛的歷史文化。永州于2016年被評為“國家歷史文化名城”。如何講好永州故事，從而吸引更多外國游客？文化負(fù)載詞的翻譯是其重要媒介。因此本節(jié)課的教學(xué)主題就是探討“文化負(fù)載詞的翻譯”。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們將了解文化負(fù)載詞的定義及其基本翻譯策略，并能根據(jù)語境和翻譯目的選擇恰當(dāng)翻譯策略翻譯漢語文化負(fù)載詞，從而更好地講述永州和中國故事。該環(huán)節(jié)的實施，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語言服務(wù)意識。

（二）第二環(huán)節(jié)：多維輸入、學(xué)用促成（P2：Presentation）

翻譯“金課”的根本任務(wù)是“立德樹人”。課堂教學(xué)是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)者有效參與是“金課”的基本要求。課堂上，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師應(yīng)以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)媒介，靈活運用多種教學(xué)方式與教學(xué)手段激活學(xué)習(xí)者多個感官通道，全腦教學(xué)，使所有層次學(xué)習(xí)者都能積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，活學(xué)活用，從而幫助學(xué)生在多維互動中掌握翻譯知識、訓(xùn)練翻譯技巧、提升翻譯能力和培養(yǎng)翻譯素養(yǎng)。因此，該模式的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是“多維輸入、學(xué)用促成”（P2：Presentation）。

如前所述，P1 的重點是教師基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容（翻譯任務(wù)）。以此為基礎(chǔ)，P2的重點則是教學(xué)內(nèi)容的消化吸收（翻譯任務(wù)的開展）。該環(huán)節(jié)教學(xué)既重視教師的主導(dǎo)性，也重視學(xué)生的主體性。在此環(huán)節(jié)，各小組根據(jù)分工合作的原則開展翻譯實訓(xùn)。與此同時，教師將課前基于不同層次教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容（翻譯項目或任務(wù)）按由易到難順序分配給學(xué)生，并組織學(xué)生按序完成。剛開始接到相關(guān)任務(wù)，小組同學(xué)非常興奮，但隨著翻譯項目的展開，小組同學(xué)在翻譯過程中會不斷遇到翻譯難題。為幫助學(xué)生完成翻譯任務(wù)，教師在此環(huán)節(jié)必須充分發(fā)揮引導(dǎo)與中介作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)（即翻譯項目），選取合適的輸入材料進行學(xué)習(xí)。相關(guān)輸入材料（學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料）應(yīng)服務(wù)翻譯金課教學(xué)目標(biāo)，由教師課前精心挑選并發(fā)布給學(xué)生。這些資料包括教材、網(wǎng)上音視頻等電子材料，或者相關(guān)資料的查詢路徑。翻譯過程中學(xué)生可自己閱讀、自己分析、自己翻譯，小組研討，或求助老師等翻譯任務(wù)相關(guān)人員。在此環(huán)節(jié)，教師要密切關(guān)注翻譯實踐進展，針對不同任務(wù)、不同場景做出不同調(diào)整，提供學(xué)生大量真實翻譯實踐機會，多種途徑幫助學(xué)生翻譯能力和認(rèn)知能力成長。

以“文化負(fù)載詞的英譯”為例闡述該模式第二環(huán)節(jié)的具體實施。該環(huán)節(jié)的重點是幫助學(xué)生掌握本節(jié)課新知識“漢語文化負(fù)載詞的定義及其英譯策略”。具體教學(xué)步驟如下：一是請學(xué)生基于課前預(yù)習(xí)對文化負(fù)載詞作出初步定義并舉出相關(guān)實例；教師補充相關(guān)實例。二是請學(xué)生根據(jù)文化負(fù)載詞的定義對“漢語文化負(fù)載詞”下定義；舉出漢語文化負(fù)載詞相關(guān)實例；教師引導(dǎo)學(xué)生舉出永州文化負(fù)載詞相關(guān)實例。三是請學(xué)生根據(jù)定義和實例進行討論，并總結(jié)文化負(fù)載詞的特點；同時引導(dǎo)學(xué)生思考其翻譯目的和翻譯策略。在此環(huán)節(jié)，教師采用啟發(fā)式、研討式、探究式、講授式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，課前自學(xué)與課上研討相結(jié)合，多維輸入，全面理解文化負(fù)載詞及漢語文化負(fù)載詞的定義與特點及其翻譯目的；在此過程中同時培養(yǎng)學(xué)生文化自信，激發(fā)學(xué)生為講好永州和中國故事而學(xué)習(xí)文化負(fù)載詞的翻譯策略。

（三）第三環(huán)節(jié)：多元產(chǎn)出、多維評價（P3：Production)

該教學(xué)模式第三環(huán)節(jié)是其與傳統(tǒng)“PPP”教學(xué)模式最大的不同。傳統(tǒng)“PPP”教學(xué)模式中的第三個“P”是“Practice”，是指學(xué)生在教師組織下進行非真實場景的機械操練，教師針對學(xué)生操練情況進行評價。該模式可以訓(xùn)練學(xué)生掌握一些低階、陳舊的知識，但難以實現(xiàn)“金課”培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維的目標(biāo)。

本模式根據(jù)新時期翻譯“金課”要求，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)“PPP”教學(xué)模式中的第三個“P”為“Production”（P3：Production；多元產(chǎn)出、多維評價)，改革期末考試的一維評價方式，強調(diào)學(xué)生翻譯能力的多元產(chǎn)出和課程的多維評價。

該模式下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合真實場景設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)度的翻譯項目（如 P1環(huán)節(jié)所提到的四類翻譯任務(wù)）。為完成這些項目，學(xué)生需綜合運用多種能力，既包括運用翻譯基礎(chǔ)知識和翻譯技巧進行具體翻譯的能力，也包括運用現(xiàn)代信息技術(shù)查閱資料、打磨譯文的能力，還包括完成整體項目的綜合能力。因此，該教學(xué)模式下，學(xué)生翻譯能力的產(chǎn)出是多元的。該模式對學(xué)生翻譯能力的評價也是多維的，既包括終結(jié)性評價（主要指期末考試），也包括形成性評價（包括學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，課外探究學(xué)習(xí)，小組翻譯報告或小論文等多個方面）。

以“文化負(fù)載詞的英譯”為例闡述該模式第三環(huán)節(jié)的具體實施。在此環(huán)節(jié)，教師首先要求學(xué)生結(jié)合課前所查“孝道”相關(guān)資料以及自己對中國“孝”文化的理解，以小組為單位就漢語文化負(fù)載詞“孝道”的翻譯進行研討；然后就“孝道=filial piety？”展開辯論。通過該任務(wù)，教師既可檢測學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度；還可對學(xué)生翻譯能力進行綜合檢測，包括運用現(xiàn)代信息技術(shù)查閱資料理解原文的能力，也包括運用翻譯知識和翻譯策略進行翻譯的能力，還包括為完成翻譯任務(wù)所需的雙語能力、跨文化能力等。同時，在引導(dǎo)學(xué)生完成該任務(wù)的過程中，還可增進學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的理解，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，增強學(xué)生文化自信。文化負(fù)載詞的翻譯既要考慮中國傳統(tǒng)文化的對外傳輸，還要考慮其在英語世界的接受；既要重視我們主動地對外譯介，還要關(guān)注英語世界對我們傳統(tǒng)文化的他者闡釋。為了培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、批判性思維能力及翻譯綜合素養(yǎng)，教師要求學(xué)生課外觀看英語電影《花木蘭》，并找出其中“孝”等漢語文化負(fù)載詞相應(yīng)的英語表達；思考其有否忠實再現(xiàn)中華文化內(nèi)涵；然后以此為基礎(chǔ)，查閱相關(guān)文獻，并以“中國故事在英語世界的傳播與接受”為主題撰寫小論文。因此，本環(huán)節(jié)是對學(xué)生產(chǎn)出能力的綜合檢測。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生翻譯能力的產(chǎn)出是多元的。教師對學(xué)生翻譯能力的評價也是多維的。在本環(huán)節(jié)，教師在尊重學(xué)生主體地位的同時充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，隨時答疑、及時評價，恰當(dāng)引導(dǎo)；師生邊評邊學(xué)，邊學(xué)邊評，以評促學(xué)，促成學(xué)生翻譯能力多元產(chǎn)出和綜合素質(zhì)全面提升，實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

結(jié) 語

翻譯“金課”是指具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的翻譯課程，恰當(dāng)教學(xué)模式是實現(xiàn)其立德樹人目標(biāo)的有效保障。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是中國特色外語教學(xué)理論，強調(diào)學(xué)生能力產(chǎn)出與素質(zhì)培養(yǎng)，契合“金課”教學(xué)目標(biāo)。文章以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，結(jié)合金課理念探討“3P 教學(xué)模式”構(gòu)建，并以《英漢互譯理論與實踐》課程中“文化負(fù)載詞的英譯”為例探討其在英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)中的具體實施，為翻譯課程教學(xué)改革提供了一種新的視角，有助于學(xué)生翻譯知識掌握，翻譯能力提升，及其自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、跨文化交際能力、中華文化自信力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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G642

A

1673-2219（2020）04-0121-04

2020－05－30

湖南科技學(xué)院2019－2020年研討式立項課程“英漢互譯理論與實踐”。

郭旭明（1973－），女，湖南益陽人，碩士，湖南科技學(xué)院副教授，研究方向為英語教學(xué)法、翻譯理論與實踐。

（責(zé)任編校：咼艷妮）