形成性評價在《綜合英語》課程教學(xué)中的運用

胡伶俐

形成性評價在《綜合英語》課程教學(xué)中的運用

胡伶俐

（湖南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 永州 425199）

文章提出了目前英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，通過引入形成性評價機制在《綜合英語》課程中的實踐研究，主要介紹了課堂有效提問、信息反饋和檔案袋制作的方法，認(rèn)為形成性評價手段的實施不僅能夠促進教師的教學(xué)反思，更能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和語言運用實踐能力。

形成性評價；《綜合英語》課程；學(xué)習(xí)主動性；實踐能力

《綜合英語》課程是為英語專業(yè)大二年級開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在進一步幫助學(xué)生夯實英語語言基本功，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操，樹立正確的人生觀和價值觀。目前，該課程的考核手段仍然主要采用終結(jié)性評價，即采用一次性考核成績作為衡量此門課程學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式只注重了對語言知識點的記憶，學(xué)生依靠短時間的死記硬背也能順利通過考試，卻忽視了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，不能客觀地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際投入，因而很不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為了改善這種不理想的狀態(tài)，在教學(xué)評價中引入形成性評價機制成為課程改革的重要手段。

一　形成性評價的理念

形成性評價（Formative Assessment）已經(jīng)有五十多年的歷史，它對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用得到了學(xué)界和教育界的一致認(rèn)可。1967年，首次使用“形成性”這一術(shù)語的學(xué)者是MiachelScriven，他給出了如下定義：“當(dāng)教育者對一個成熟的、已經(jīng)完成的教育項目的價值進行評價時，他所進行的是終結(jié)性評價，其目的是評判，幫助決策者做出關(guān)于教育項目是否合格的決定；但當(dāng)教育者對一個正在進行中的教育項目進行評價時，他所進行的則是形成性評價，其目的不是評判，而是修正，即找出項目中的潛在問題，并做出如何改進項目的決定”[1]。Scriven將評價方式分為終結(jié)性評價和形成性評價，但是他的評價對象不是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而是某個教育項目的質(zhì)量。之后，Black和William開始對形成性評價進行了全面的研究，掀起了形成性評價研究的熱潮，同時也激發(fā)了國內(nèi)學(xué)者和教育工作者的興趣。通過梳理和歸納國內(nèi)外學(xué)者對形成性評價的定義，結(jié)合我國的實際情況，本論文主要采用國內(nèi)學(xué)者羅少茜（2015）提出的“形成性評價是一種以評價為向?qū)У恼n堂活動范式，它以評價者的判斷能力為核心，要求評價者（教師、學(xué)生）采用、調(diào)整、設(shè)計各種適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)（課堂提問、任務(wù)、紙筆測試、檔案袋），系統(tǒng)地收集學(xué)生信息（包括學(xué)習(xí)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)過程），并用適當(dāng)?shù)脑u價工具（檢查表、評分準(zhǔn)則等）對信息進行評價分析和闡釋，再反饋給評價者（教師、學(xué)生）用于調(diào)節(jié)教和學(xué)的過程，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展”[2]2-3。這一概念的提出具有全面性、綜合性、科學(xué)性和實踐性，對形成性評價機制在《綜合英語》課程教學(xué)中的實施既有宏觀的理論指導(dǎo)，又有微觀的實踐操作性。

二　形成性評價體系在《綜合英語》課程教學(xué)中的實踐運用

研究以英語專業(yè)兩個班為實驗對象，對比其他的4個平行班級，以發(fā)現(xiàn)形成性評價體系對《綜合英語》課程教學(xué)的有效度。從發(fā)現(xiàn)問題到提出假設(shè)，再通過嘗試解決問題，最后進行反思總結(jié)。

（一）實施計劃

大二的學(xué)生有相當(dāng)一部分對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)主動性很不夠。為了改善目前的這種狀況，研究結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定了詳細(xì)的形成性評價實施計劃，嘗試將形成性評價系統(tǒng)地引入日常教學(xué)中。

（二）實施過程

在學(xué)期初，課題組對兩個實驗班級的學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查，共70份，收回問卷調(diào)查報告70份。根據(jù)調(diào)查報告中發(fā)現(xiàn)的問題，課題組成員與學(xué)生代表共同研討制定了學(xué)期的共同目標(biāo)：提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，夯實聽、說、讀、寫、譯基本功，加強英語語言應(yīng)用能力。為了達成這些目標(biāo)，課題組設(shè)計了形成性評價活動，主要有課堂提問、值日報告、角色扮演、單元測試、英語辯論等活動。論文具體介紹課堂有效提問、單元測試和制作學(xué)習(xí)檔案三種形成性評價活動。

1.課堂有效提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師也會不斷地提問，激發(fā)學(xué)生的思考，但是純粹的課堂提問實踐行為不能稱之為嚴(yán)格意義的“形成性評價”，因為它沒有最終達成形成性評價的基本目標(biāo)。通常來說，課堂提問占據(jù)了整個教學(xué)時間的30%以上，有時所占比例還會更大。Walsh和Sattes（2011）認(rèn)為高質(zhì)量的提問不是簡單記憶信息的提取工具，而是一個動態(tài)的過程，在這一過程中教師有意識地讓學(xué)生參與到認(rèn)知和元認(rèn)知活動之中[3]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免使用封閉性問題，而應(yīng)該多提開放性問題，以此來帶動學(xué)生理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造和批判性思維能力。高質(zhì)量的問題設(shè)計應(yīng)該涉及到問題的內(nèi)容、問題的功能、期待的認(rèn)知參與、語境和語法等因素。根據(jù)Moss和Brookhart（2009）的課堂提問策略，文章以《現(xiàn)代大學(xué)英語》（楊立民主編，外語教學(xué)與研究出版社，2012）中的一篇課文“ADillPickle”為例，進行了問題設(shè)計。

要求學(xué)生詳細(xì)解析、提供更多信息。

—Linda, Please tell us more about Vera and the man. Can you guess what happened to them during the past six years？

—Nick, now that you have heard Linda’s ideas,will it be reasonable if…？

—Thinking about what Linda and Nick’s guess,what are you thinking？

強化學(xué)生回答中有用的思想、過程或概念。

—I appreciate Linda’s ideas because...

—I think Nick used a useful skill because…

—Nick’s ideas impressed me deeply because...

鼓勵進一步的提問和猜想。

—I wonder what might happen if...

—What John said make me curious about...

做出示范性的總結(jié)。

—According to what you have mentioned, Vera was…, and the man was...

課堂提問具體包括問題的提出、學(xué)生的回答和教師的回應(yīng)階段。教師在備課時，不僅要有效地設(shè)計問題，還要提前考慮學(xué)生期待的認(rèn)知參與。在課堂提問的環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生一定的時間進行獨立思考或者合作討論，然后根據(jù)學(xué)生的不同回答給予形成性回應(yīng)，鼓勵與肯定具有創(chuàng)新思維的觀點，幫助學(xué)生調(diào)整不太合理的觀點。因此，在整個過程中，步步深入式的引導(dǎo)提問，開放與包容性的觀點呈現(xiàn)，以及最后的示范性總結(jié)，應(yīng)該成為一個有機聯(lián)系的整體。在每次課堂結(jié)束以后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上回答問題的表現(xiàn)，及時地給予信息反饋，學(xué)生才會更加清楚自己的優(yōu)勢和不足。

2.單元測試信息反饋。羅少茜（2015）認(rèn)為，許多老師錯誤地認(rèn)為每周進行測驗、給學(xué)生批改作業(yè)就是對學(xué)生進行形成性評價。但除非在測試結(jié)果出現(xiàn)之后，教師和學(xué)生采取了一些措施改進自己的教學(xué)或者學(xué)習(xí)，否則測試只能算是頻繁的終結(jié)性評價[2]17?！毒C合英語》課程的教材共包括16單元，從此門課程的性質(zhì)出發(fā)，主要選擇了8個單元進行精講，在教學(xué)中除了幫助學(xué)生提高語言基本功外，更加注重提高學(xué)生的理解能力、賞析能力和應(yīng)用能力。因此，在精講完2個單元以后，都會對學(xué)生的掌握情況進行小測試，然后根據(jù)測試情況進行總結(jié)和反思，調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，為每位學(xué)生提供及時的信息反饋，幫助學(xué)生查擺問題，督促學(xué)生寫好自我評價報告，并提出可行的解決辦法。

從教師的角度來看，每一次測試結(jié)束后，教師通過總結(jié)和反思都會發(fā)現(xiàn)存在的一些問題：如學(xué)期初的兩個單元，學(xué)生普遍感覺課文難度大，詞匯量大，長句復(fù)雜句多，對閱讀理解造成了一定的障礙，鑒賞和分析課文也碰到了較大的困難。根據(jù)這些實際問題，教師在教學(xué)設(shè)計中，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)增加了有指向性的重點和難點，在授課中進行更加具體細(xì)致的講解。另外，對一些故事性較強的課文，教師則會設(shè)計一些角色扮演的活動讓學(xué)生進行表演，加強對所學(xué)語言的理解和運用。

對學(xué)生而言，每次單元測試都是一個很好的反思機會，這種形成性信息反饋的正面反撥作用不僅源于教師全面到位的指導(dǎo)，更加得益于學(xué)生的自我調(diào)整。大部分學(xué)生存在的共同問題有：一是單詞掌握不牢固，只能死記，不能在合適的語境中靈活使用；二是閱讀理解能力不夠，存在著理解的差異；三是概括總結(jié)能力不夠，邏輯思維能力欠缺。學(xué)生獲得了以上的信息反饋后，會根據(jù)教師提供的相關(guān)指導(dǎo)進行有針對性的改正。通過一段時間的促學(xué)，教師與學(xué)生之間形成了一股合力，教學(xué)效果有明顯的改善。

形成性評價的有效實施依賴于教師和學(xué)生的雙邊互動，他們之間的相互作用是密不可分的。教師不僅要通過形成性評價調(diào)整和改善教學(xué)計劃、教學(xué)方法，還要督促學(xué)生提供反饋，指導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評、自我調(diào)節(jié)等，學(xué)生不僅要充分發(fā)揮自我作為評價者的主體，還要與教師合作溝通共同確定評價目標(biāo)，需要教師提供反饋與指導(dǎo)。因此，我們一定要摒棄頻繁的測試的做法，將單元測試用于形成性評價機制中，使它真正有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

3.學(xué)生檔案袋的制作。檔案袋的制作和使用是目前二語學(xué)習(xí)中比較流行的一種方法。盡管如此，簡單地制作學(xué)生檔案袋也不屬于形成性評價。Llosa說：“除非在檔案袋建立和制作的過程中，提供了改變和提高學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量的積極反饋，否則開發(fā)、使用檔案袋并不能稱為形成性評價?！盵4]學(xué)生檔案袋制作的主體者是學(xué)生，通過積極參與檔案袋的制作，學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進展，見證自己的成長與收獲。教師評價、學(xué)生自評、同伴評價是最常見的形成性評價手段，通過一系列的評價及其信息反饋以后，學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)，將最好的作業(yè)或者作品存入檔案袋中，這樣就實現(xiàn)了檔案袋的促學(xué)功能。

教師評價在學(xué)生檔案袋的制作中起著非常重要的作用。在整個的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、知識掌握等各個環(huán)節(jié)最為了解。教師對學(xué)生做出客觀忠實的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很好的指導(dǎo)作用，鼓勵和欣賞學(xué)生的優(yōu)點將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。因此，評價不必受分?jǐn)?shù)的局限，凡有創(chuàng)新的思想和立意，教師都應(yīng)該提出表揚。當(dāng)然，客觀地指出不足，提出建議和指導(dǎo)，則是在形成性評價中更為重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生能夠清楚地了解自己的不足，才能在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整改正，提高學(xué)習(xí)效率。

近年來的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評在形成性評價中的功能顯著。自我評價將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中主人翁的地位，培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵學(xué)生學(xué)會自主思考，意識到自己取得的進步和需要改善提高的地方。因此，自我評價給予了學(xué)生較好的空間，學(xué)生的個性化和創(chuàng)造性能夠得到充分發(fā)展，學(xué)生的主體意識得到增強，最終能促使他們更快地成長成才。

除此之外，同伴評價也是一個非常重要的評價手段。在互評的過程中，同學(xué)們加強了溝通交流和合作，開誠布公地表述自己的見解，發(fā)現(xiàn)別人的長處，指出存在的不足，提高判斷、分析和理解問題的能力。在同伴評價中，同學(xué)們達到了共同學(xué)習(xí)和共同進步。

學(xué)生制作檔案袋在《綜合英語》的教學(xué)中取得了明顯的成效，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識顯著增強。相當(dāng)一部分的學(xué)生改變了以前學(xué)習(xí)的盲目和被動狀態(tài)，積極能動地參與檔案袋的制作，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有了強烈的責(zé)任感。二是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性化發(fā)展得到提升。對于檔案袋的制作，教師沒有設(shè)定固定的模式，鼓勵和提倡學(xué)生為自己的檔案袋進行個性化的設(shè)計。三是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到加強。同伴評價為學(xué)生們進行共同學(xué)習(xí)提供了平臺，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)能夠凝聚集體的智慧，創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。

三　形成性評價的影響與問題

形成性評價對學(xué)習(xí)的促進作用已經(jīng)獲得了證實。在Black看來：“形成性評價不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高作用巨大，而且還可以幫助提升學(xué)生的自我效能和自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。它應(yīng)該成為任何致力于促進學(xué)習(xí)的政策的中心，同時也應(yīng)成為課堂教學(xué)的中心。”[5]經(jīng)過兩年來的探索，研究發(fā)現(xiàn)了形成性評價在《綜合英語》的課程教學(xué)中起到了一些非常積極的作用，它不僅促進了教師對教學(xué)不斷進行反思和調(diào)整，更加促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理，切實提高了學(xué)生的專業(yè)成績和綜合素養(yǎng)。從兩個實驗班級來看，學(xué)生們在課堂上的精神風(fēng)貌有了明顯的改變，學(xué)習(xí)熱情高漲，主體意識大大提高。大二兩個學(xué)期的《綜合英語》期末測試卷面平均成績均高于其他四個平行班級5個百分點以上，基本上消除了卷面不及格的現(xiàn)象。這兩個班級參加2018年的全國大學(xué)生的專業(yè)四級考試，過關(guān)率均在50%以上。

當(dāng)然，形成性評價在實施的過程中也存在一些困難，由于它牽涉的細(xì)節(jié)問題非常繁瑣，需要實施者的教師和學(xué)生做大量的工作。如何發(fā)揮它的積極作用，規(guī)避它的消極作用，將形成性評價的功能真正發(fā)揮出來還是值得深入研究和探索的問題。任何一種評價方式都不是唯一的，形成性評價方式還應(yīng)與終結(jié)性評價方式科學(xué)地結(jié)合起來，利用形成性評價促進終結(jié)性評價的表現(xiàn)，形成性地使用終結(jié)性評價信息，充分發(fā)揮終結(jié)性評價的形成性潛質(zhì)，最終對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更有價值的指導(dǎo)性作用。

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A

1673-2219（2020）04-0095-03

2020－03－20

湖南科技學(xué)院校級教改課題“形成性評估在《綜合英語》課程中的應(yīng)用研究”（項目編號XKYJ2017038）。

胡伶俐（1979－），女，湖南永州人，碩士，湖南科技學(xué)院副教授，研究方向為英美詩歌與英語教學(xué)論。

（責(zé)任編校：咼艷妮）