美術(shù)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)低學(xué)段美術(shù)校本課程教學(xué)銜接的實踐與探究

鄭曉玲

摘要：美術(shù)校本課程作為學(xué)校課程的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用，美術(shù)核心素養(yǎng)理念對做好小學(xué)低學(xué)段美術(shù)校本課程的教學(xué)銜接有著至關(guān)重要的作用，二者相輔相成，相互促進(jìn)。要做好美術(shù)教學(xué)銜接離不開美術(shù)核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念也是為了更好地銜接教學(xué)。本文講述了如何從美術(shù)核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行小學(xué)低學(xué)段美術(shù)校本課程教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng);小學(xué)低學(xué)段;校本課程;教學(xué)銜接;實踐;探索

面對未來社會的發(fā)展需求，當(dāng)前需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，提升學(xué)生整體的能力水平來適應(yīng)大環(huán)境。核心素養(yǎng)的提出一方面是結(jié)合黨的教育方針，全面貫徹落實黨的教育理念，另一方面是在國際教育發(fā)展的大背景下，我國為了提升自身的教育國際競爭力，不得不適應(yīng)國際教育改革發(fā)展形勢，全面實施核心素養(yǎng)。

近年來，素質(zhì)教育在一定程度上取得顯著成效，這是因為社會上大部分家長為了自己的孩子以后又更好的發(fā)展前途，不僅限于讓孩子在學(xué)校進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行課外的補習(xí)或者興趣班學(xué)習(xí)。幼小、小學(xué)低中高階段等課程目標(biāo)是具有一定的銜接部分，但是現(xiàn)在的課程教材也存在系統(tǒng)性及適宜性不強，學(xué)生在創(chuàng)新精神和實踐能力方面比較薄弱，尤其是小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，不僅在創(chuàng)意實踐方面比較薄弱，審美判斷能力也單一，僅限于好看與不好看。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵

美術(shù)核心素養(yǎng)包括：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。對美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是以美術(shù)作為生活原點，把美術(shù)運用到生活中，在學(xué)生作為主體與社會環(huán)境作為客體之間的交互過程中，提升學(xué)生的主客體感悟力及對各種問題的處理能力。

二、小學(xué)低學(xué)段的學(xué)情分析

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生是指一、二年級學(xué)生，這個階段的學(xué)生剛剛從幼兒園過渡到小學(xué)，大部分學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了美術(shù)和材料，對不同材料和工具的使用有一定的掌握，會用簡單的線條和色塊大膽自由地表現(xiàn)他們的所見所聞、所感所想，但是動手能力還比較差。由于不同幼兒園的教學(xué)質(zhì)量不同，也存在小部分學(xué)生沒接觸過美術(shù)課的情況。同時還有部分學(xué)生不敢畫、對自己不自信，這不僅影響學(xué)生美術(shù)水平的正常發(fā)揮，還會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進(jìn)步。

從造型表現(xiàn)力來看，小學(xué)低學(xué)段的造型能力相對于幼兒園好一點，學(xué)生能通過運用簡單、基本的幾何圖形和不規(guī)則圖形來表達(dá)自己所見事物。這一階段的造型活動主要強調(diào)體驗感和游戲性，豐富學(xué)生的感受。

從創(chuàng)意設(shè)計方面來看，這一階段的學(xué)生想法很多，但是往往手跟不上腦，創(chuàng)意的想法不能很好的通過繪畫或手工表現(xiàn)出來。學(xué)生可以運用身邊容易找到的各種媒材，嘗試簡單的組合和裝飾，體驗創(chuàng)意設(shè)計制作活動的樂趣。

從欣賞評述方面來看，一、二年級的學(xué)生能對事物的形和色有一定的了解，但對如何欣賞、評判一件作品，他們不能很好的描述出來，這也和他們的見識、文化水平有一定的關(guān)系。我們可以從培養(yǎng)他們對審美欣賞中的興趣入手，在老師的指導(dǎo)下，用簡短的話語表現(xiàn)自己的感受。

從綜合探索方面來看，低年級的學(xué)生需要老師通過圖片、語言等方面的引導(dǎo)，結(jié)合趣味性游戲進(jìn)行無主題或有主題的想象、創(chuàng)作和展示。

三、當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段教學(xué)銜接存在的問題

（一）教學(xué)方法過于單一

小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教學(xué)是入門教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為第一位。由于小學(xué)生的記憶特點以機(jī)械記憶為主，思維特點以直觀形象思維為主，所以小學(xué)低學(xué)段多采用直觀教學(xué)和講解示范的教學(xué)方法。但這種方法過于單一，學(xué)生缺少自由創(chuàng)作的空間和時間，在整個美術(shù)課程中，學(xué)生都是被動地跟隨老師的步伐接受老師的想法，沒有機(jī)會思考或去表達(dá)自己的想法。同時，由于上課時間有限，除去美術(shù)知識傳授時間，給學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)作的時間很少，因此學(xué)生在繪畫的時候更多的是模仿復(fù)制老師的作品。這種單一的教學(xué)模式壓制了學(xué)生的想象能力和自主性，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（二）學(xué)習(xí)方法缺少自主性

小學(xué)低學(xué)段的美術(shù)學(xué)習(xí)需要通過老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的方法，通過示范、講解帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果長時間若此，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生強烈的依賴性，缺少學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性。不是說低學(xué)段就不應(yīng)該有老師的引導(dǎo)，而是要在引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)孩子自主思考學(xué)習(xí)方法的能力，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱@也為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)評價方式存在局限性

在小學(xué)低學(xué)段美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生作品的評價通常局限于教師對學(xué)生單方面的評價，缺少讓學(xué)生自主評價的機(jī)會。讓學(xué)生參與到課堂評價中，學(xué)會自評、他評，對于提高學(xué)生審美水平和美術(shù)表現(xiàn)能力具有一定的作用，同時能培養(yǎng)學(xué)生自主思考如何提高畫面水平的能力。如果繼續(xù)以這種評價方式教學(xué)，只能讓學(xué)生在飲食教育的框架里成長，無法進(jìn)行全面的德智體美發(fā)展。

四、結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)理念改進(jìn)小學(xué)低學(xué)段教學(xué)銜接方法的策略

（一）增加教學(xué)方式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

引導(dǎo)、示范、講解對小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來說很重要，甚至必不可少，但是教師任然可以通過多種多樣的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。比如我們可以充分利用課前3分鐘，結(jié)合多媒體設(shè)備，播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課后好好把握課前導(dǎo)入部分，可以通過情景建設(shè)或游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主思考這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中遇到的相關(guān)元素，結(jié)合老師說的內(nèi)容思考如何完成這節(jié)課的任務(wù)。在講授過程中注重與學(xué)生的互動，預(yù)留一些時間給學(xué)生互相討論，讓每個學(xué)生都有自己的想法，并且有機(jī)會表達(dá)出來，與同學(xué)之間互相交流促進(jìn)想法。

（二）讓學(xué)生走出課室，在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)

課本上的知識和理論較缺乏銜接性，由于信息更替較慢，很多教學(xué)素材早已遠(yuǎn)離小學(xué)生的日常生活，使得他們對素材只是一味地模仿，沒有創(chuàng)意和活力。因此，我們在上課之前，可以先布置課前作業(yè)，讓學(xué)生在家有意識去了解下節(jié)課的內(nèi)容，通過自己的方法：網(wǎng)上查閱，親身體驗，走進(jìn)大自然等凡是去理解下節(jié)課的內(nèi)容，等回歸到課室的時候，再通過老師的引導(dǎo)，一起來學(xué)習(xí)，與同學(xué)分享自己的所見所聞所解。也可以是布置課外作業(yè)，設(shè)置一個開放性的主題，讓學(xué)生和父母一同創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。

（三）優(yōu)化評價方式，提升學(xué)習(xí)評價效果

好的評價方式可以更好地激勵學(xué)生的成長，在美術(shù)課堂上除了教師對學(xué)生單方面的評價以外，還可以開展學(xué)生之間的互評，在評價環(huán)節(jié)多提供學(xué)生自評和他評的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、描述自己畫面，同時學(xué)會比較，發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足，也是在促進(jìn)自己能力的進(jìn)步。教師在對學(xué)生進(jìn)行單方面評價時，不止是對繪畫技能的評價，還應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)作水平進(jìn)行評價，同時，對好的作品以及學(xué)生的進(jìn)步要多表揚和鼓勵，對于學(xué)生作品中的不足之處，在明確指出之后需要對他們進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵他們突破自我。

小學(xué)底學(xué)段美術(shù)校本課程銜接工作的開展，還需我們不斷努力，共同研究、探索科學(xué)的銜接手段，結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面實施有效地銜接。同時，要正確認(rèn)識銜接過程中存在的問題，群策群力，全面提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)小學(xué)低學(xué)段美術(shù)校本課程教學(xué)的“完美”銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部.2011.12

[2]徐蘭蘭.小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社.2014.7

本文系梅州市第十屆教育科研立項課題項目“美術(shù)核心素養(yǎng)下年級學(xué)段銜接的校本課程方案實踐研究”（項目號：MZ1002-MXQ314）的階段性成果之一。