關(guān)于緊貼時(shí)代開(kāi)展線上教學(xué)的思考

摘要：今年以來(lái)，國(guó)家教育部大力推動(dòng)網(wǎng)上授課教育，這既是防疫期間的特殊需要，也是未來(lái)“智能+教育”的發(fā)展趨勢(shì)。本文旨在分析網(wǎng)課優(yōu)缺點(diǎn)，思考提出初步改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)

一、推廣網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)分析

一是資源利用最大化。學(xué)校可以充分發(fā)揮自身教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師和最好的教育成果傳播開(kāi)來(lái)。以我校為例，2020年2月開(kāi)始，推出“空中課堂”課程，由高中和初中畢業(yè)班學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)到開(kāi)展全校學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能“停課不停學(xué)”，確保教學(xué)資源能夠充分的利用起來(lái)。

二是學(xué)習(xí)行為自主化。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受地域、時(shí)間的限制，利用碎片化時(shí)間就可以學(xué)習(xí)自己想學(xué)的課程，拓寬了教育外延，沒(méi)有聽(tīng)懂的地方可以無(wú)限回看，直到自己弄懂為止，這讓學(xué)生可以更加自主地學(xué)習(xí)，并通過(guò)這種學(xué)習(xí)獲得自信進(jìn)而更自主地學(xué)習(xí)。

三是學(xué)習(xí)形式交互化。對(duì)于孩子的疑惑不僅可以實(shí)時(shí)線上解答，還可以用消息形式制作問(wèn)題集錦共享在群里面，這樣便于提高解決問(wèn)題的速度和效率，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供了較好的平臺(tái)。

四是教學(xué)形式個(gè)性化。教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄和個(gè)人資料，針對(duì)不同學(xué)員提出個(gè)性化學(xué)習(xí)的建議。在線教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程量化，對(duì)每一個(gè)在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)記錄，便于采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，幫助學(xué)生有針對(duì)性的制定或調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

二、網(wǎng)上授課存在的不足

一是缺少傳統(tǒng)課堂的氣氛。在線教育中，缺少傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快氣氛和集體聆聽(tīng)相互感染的氣氛。老師和學(xué)生距離空間遠(yuǎn)了，被求助感和相互幫助的心理需求難以滿足，整體上不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二是課堂紀(jì)律性難掌控。學(xué)生在家學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題，導(dǎo)致成績(jī)好、自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)更加突出，管不住自己的學(xué)生成績(jī)更加跟不上。

三是授課效果難掌握。以往的課堂教學(xué)可以通過(guò)當(dāng)堂提問(wèn)和作業(yè)情況或隨堂測(cè)驗(yàn)大致了解學(xué)生的掌握程度，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻難以掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)情情況把握不清，也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

四是網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)老師的要求更多，直播教學(xué)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的課題，很多老師在網(wǎng)課中不僅僅遇到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)難題，還出現(xiàn)授課表現(xiàn)力、感染力下降的問(wèn)題。另外，對(duì)于硬件要求和后期制作的要求較高，不便于中小學(xué)教育資源的制作和共享。

三、對(duì)策建議

（一）線上教學(xué)注重“三個(gè)結(jié)合”。首先要結(jié)合育人特點(diǎn)規(guī)律，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、育人方法、校訓(xùn)精神和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等特點(diǎn)，區(qū)別普通網(wǎng)課、有的放矢教學(xué)。例如，高三學(xué)生應(yīng)在注重鞏固基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)學(xué)生的理解，做好知識(shí)梳理，開(kāi)拓學(xué)生視野;初一學(xué)生則是繼續(xù)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。其次要結(jié)合老師實(shí)際。直播教學(xué)對(duì)于大多數(shù)老師是首次，有的老師適合現(xiàn)場(chǎng)授課但直播效果未必好，此時(shí)可采“慕課+在線答疑”等形式，既不弱化授課內(nèi)容，又不影響效果。有的老師適合直播則完全可以全程網(wǎng)絡(luò)直播授課，既能讓老師在線授課又可以全程答疑、實(shí)時(shí)采集教學(xué)數(shù)據(jù)。老師需要積極學(xué)習(xí)網(wǎng)上授課輔導(dǎo)的方式方法，踴躍參加在線授課培訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不斷提升自己直播授課。再次要結(jié)合課程實(shí)際。老師應(yīng)結(jié)合課程本身特點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)精心備課、慎重選課（網(wǎng)課），把網(wǎng)上慕課內(nèi)容作為講課素材、學(xué)生的預(yù)習(xí)資料和輔導(dǎo)教材，不能用單純慕課代替線上教授。

（二）促進(jìn)學(xué)生身份“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。和以往在校集體課堂學(xué)習(xí)相比，互聯(lián)網(wǎng)在線慕課，老師直播講解等全新學(xué)習(xí)方法手段，給居家學(xué)習(xí)的學(xué)生身份也帶來(lái)了極大的轉(zhuǎn)變。首先是學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從以往在老師的引導(dǎo)下學(xué)，轉(zhuǎn)變成了老師布置任務(wù)，學(xué)生自主查資料、學(xué)慕課、看直播的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度、廣度、深度完全可以自己掌控，更有利于他們獲取知識(shí)、提升能力、發(fā)散思維。此時(shí)應(yīng)注重圍繞教員布置的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為目標(biāo)，以完成課堂和課下作業(yè)為前提，才能使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)。其次是管理從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，以往的集體上課聽(tīng)講、集體自學(xué)自習(xí)，集體作業(yè)都變成了線上學(xué)習(xí)，線下作業(yè)的自主把控，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、定力和智力的集中考驗(yàn)。面對(duì)這種情況，學(xué)生家長(zhǎng)不能當(dāng)甩手掌柜，應(yīng)將家長(zhǎng)納入學(xué)習(xí)教育群中，加強(qiáng)日常督促，確保學(xué)生在家學(xué)習(xí)有質(zhì)效、反饋有渠道。再次是師生互動(dòng)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，有些學(xué)生平時(shí)課堂上回答問(wèn)題還會(huì)有所顧忌和擔(dān)心，但網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)上提供了很多匿名提問(wèn)的途徑，主動(dòng)提問(wèn)的渠道，學(xué)習(xí)中遇到的困難問(wèn)題、布置的作業(yè)課題都需要學(xué)生獨(dú)立去完成，學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性也會(huì)大大增強(qiáng)。此時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極提供和推送開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，老師應(yīng)主動(dòng)去引導(dǎo)和幫助，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生線上線下的分享、交流和研討，也可以形成生生幫模式，用多種交流途徑齊心協(xié)力解決教學(xué)中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬九克.《微課視頻制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社

[2]李芒主編.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.5

作者簡(jiǎn)介：

向泓潛（1987年10月—）性別：女，籍貫：湖南，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。