信息技術(shù)輔助教學(xué)的理論依據(jù)及應(yīng)用分析

郝茹

摘要： 目前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教學(xué)工作的方方面面，在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義理論、移動學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)依據(jù)，充分了解和學(xué)習(xí)其精髓，科學(xué)地開展教學(xué)工作，使信息技術(shù)在教學(xué)工作中發(fā)揮最大的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);理論依據(jù); 應(yīng)用

隨著計算機(jī)硬件技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教學(xué)過程的方方面面，成為輔助教學(xué)的有力武器。要想發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)工作中的最大效果，必須要深入了解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的理論依據(jù)，掌握其來龍去脈，這樣才能在使用過程中得心應(yīng)手。現(xiàn)將信息技術(shù)輔助教學(xué)的三大理論依據(jù)分析如下：

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義興起于 20 世紀(jì) 80 年代中期，主要是以皮亞杰和維果斯基等人的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。

建構(gòu)主義的知識觀：建構(gòu)主義強調(diào)知識的動態(tài)性和主觀性。認(rèn)為知識并不是一成不變的客觀存在，而是隨著人們的認(rèn)識水平、社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步不斷豐富、完善和更新的。因此，基本沒有絕對權(quán)威的知識。知識的主觀性在于而不同的人，因其知識結(jié)構(gòu)和所處的環(huán)境不同，對同一個知識的理解和掌握也不完全相同。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是教師“教”會的，二是學(xué)生主動“學(xué)”會的。在教師的講授、幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生們通過自己的積極探索、分析、思考等一系列學(xué)習(xí)活動，將所學(xué)知識與已有的知識進(jìn)行綜合、轉(zhuǎn)換和重組，形成自己新的知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)習(xí)并不是被動的接受過程，二是主動的意義構(gòu)建過程。所以，在建構(gòu)主義看來學(xué)習(xí)是建構(gòu)、互動、情境性的【1】。

建構(gòu)主義的學(xué)生觀：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)前并不是一張白紙，從零開始學(xué)習(xí)知識，被動的接受外界灌輸?shù)闹R內(nèi)容。每一個學(xué)生因為其特定的經(jīng)驗背景，對事物的理解和把握也有其特定的方法和結(jié)果。同樣的知識，同樣的教師和教學(xué)模式，因為學(xué)生的已有知識、理解能力、注意力、生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)同伴等等情況的不同，學(xué)到的內(nèi)容也不完全相同。因此，學(xué)習(xí)差異普遍存在【2】。

由此可見，建構(gòu)主義理念下，教學(xué)過程不是死板地傳輸與復(fù)制，二是要通過“情境”、“協(xié)作”、“會話”，讓學(xué)生完成主動的意義構(gòu)建，從而真正把知識內(nèi)化為能夠幫助自己的有用的東西。

綜上所述，建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，對“教”與“學(xué)”的方方面面都有積極的指導(dǎo)作用。

以建構(gòu)主義理論作為信息技術(shù)輔助教學(xué)的指導(dǎo)，具體應(yīng)用如下：

首先，根據(jù)學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校的客觀條件以及學(xué)生的特點，選擇合適的教學(xué)平臺和教學(xué)軟件，將日常積累的教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多樣功能結(jié)合起來，便于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況及需要靈活選擇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其自身特點的自主學(xué)習(xí)情境。

其次，通過各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及即時通訊軟件，師生與生生之間可以打破時空界限隨時隨地進(jìn)行交流互動，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)成果，形成充分的“協(xié)作”和保持不間斷的“會話”。

最后，在課前、課中和課后三個階段，通過各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在自主探究、與其他學(xué)生的合作交流以及教師的指導(dǎo)點撥過程中，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、整理和吸收，從而實現(xiàn)了“意義建構(gòu)”的目的。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)輔助教學(xué)模式，促使教師和學(xué)生重新思考學(xué)習(xí)的定義，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兼顧了不同學(xué)生的需要，順應(yīng)了個性化學(xué)習(xí)的趨勢。

二、移動學(xué)習(xí)理論

移動學(xué)習(xí)（M-Learning）是一種借助移動設(shè)備，能夠在任何時間、任何地點進(jìn)行的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和新的發(fā)展方向。隨著移動終端設(shè)備、移動通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)所需要使用的移動設(shè)備更加豐富多樣，功能日趨完善，能夠及時有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且便于教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，使得移動學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸滲透到了家家戶戶，來到每一個學(xué)習(xí)者身邊，并成為一種不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

關(guān)于移動學(xué)習(xí)的定義，目前國內(nèi)外尚沒有統(tǒng)一的定論，但被學(xué)者們普遍公認(rèn)的觀點有以下幾項：

1、移動設(shè)備是移動學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體，沒有移動設(shè)備的保障，移動學(xué)習(xí)難以實現(xiàn);

2、移動設(shè)備一般指智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等能夠隨身攜帶，滿足移動需要的設(shè)備;

3、移動學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空界限，能夠在任何時間任何地點開展學(xué)習(xí);

4、移動學(xué)習(xí)的設(shè)備能夠不受時空限制，及時完整地呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源，并且能夠?qū)崿F(xiàn)師生的雙向交流[3]。

以移動學(xué)習(xí)理論作為信息技術(shù)輔助教學(xué)的指導(dǎo)，具體應(yīng)用如下：

首先，可以選擇使用智能手機(jī)作為移動學(xué)習(xí)的載體，通過各種學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)軟件，發(fā)布專業(yè)教學(xué)所使用的各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，完成課前、課中和課后的各類學(xué)習(xí)任務(wù)，提交作業(yè)，分享學(xué)習(xí)成果。

其次，通過各種通訊軟件，與教師和同學(xué)之間進(jìn)行交流，清除知識盲點，相互取長補短，開展拓展學(xué)習(xí)等等。

移動學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)輔助教學(xué)模式，通過智能手機(jī)開展一系列的學(xué)習(xí)活動，打破了課堂的時空界限，充分利用碎片化的時間，實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)的需要，滿足了移動學(xué)習(xí)的各項要求。

三、混合學(xué)習(xí)理論

憑借高速發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)與信息技術(shù)，上世紀(jì)末，混合學(xué)習(xí)理論隨著教育改革逐漸出現(xiàn)并成形。它并不是一個新的概念，而是來源于不斷發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）。在教學(xué)過程中數(shù)字化學(xué)習(xí)雖然提供了各式各樣的技術(shù)來支撐，但它并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。如何將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合，成了教育領(lǐng)域內(nèi)研討與探究的熱點問題，混合學(xué)習(xí)理論由此而產(chǎn)生。其主要的目標(biāo)是通過分析現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教學(xué)過程，合理地將各種信息技術(shù)手段與學(xué)習(xí)過程完美結(jié)合，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化[4]。但由于出現(xiàn)的時間有限，到目前為止，對于混合學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界尚沒有統(tǒng)一公認(rèn)的權(quán)威解釋，目前有以下幾種觀點：

1、從學(xué)習(xí)者的角度來說，混合學(xué)習(xí)代表了一種能力。是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等實際情況，從目前海量的資源中，準(zhǔn)確地篩選出適合自己的學(xué)習(xí)手段和資源，并順利地開展學(xué)習(xí)[5] 。

2、我國學(xué)者何克抗教授指出，混合學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此它是一種更適應(yīng)現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)方式[6]。Singh及Reed提出，混合式學(xué)習(xí)是一種在適當(dāng)?shù)臅r間，把適當(dāng)?shù)募夹g(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，將適當(dāng)?shù)哪芰魇诮o適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最佳化的學(xué)習(xí)方式[7]。這“五個適當(dāng)”很好的總結(jié)了混合學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注的五個焦點。

混合學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning模式相結(jié)合之后的一種新的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的硬件條件、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容等具體情況，來選擇適合自己的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)習(xí)者遵循自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏，既強調(diào)了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)了人本主義的思想，又滿足了大眾終身學(xué)習(xí)的公共性目標(biāo)。

以混合學(xué)習(xí)理論作為信息技術(shù)輔助教學(xué)的指導(dǎo)，具體應(yīng)用如下：

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的方便快捷和海量資源，挖掘各種能夠輔助教學(xué)的信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)融入課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過程中的方方面面，把教師從傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的課堂講授知識模式中解放出來，使預(yù)習(xí)新知、理論講授、實操示范、作業(yè)點評、課后拓展、學(xué)生評價各個環(huán)節(jié)科學(xué)高效。引導(dǎo)每一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，利用手機(jī)、平板電腦等移動學(xué)習(xí)載體，選擇合適的教學(xué)平臺和軟件，充分利用碎片化的時間，獨立自主地開展適合自己的學(xué)習(xí)活動，讓每一個學(xué)生都能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的便利性及個性化的優(yōu)勢，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

綜上所述，教師在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，要充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)會建構(gòu)主義理論、移動學(xué)習(xí)理論以及混合學(xué)習(xí)理論的精髓，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，不斷使用信息技術(shù)豐富教學(xué)方法和手段，靈活設(shè)計教學(xué)活動，發(fā)揮教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[5]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004，（3）：1-6.

[6]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].中國電化教育，2004，（4）：10-15.

[7]Harvi Singh， & Chris Reed. A White Paper： Achieving Success with Blended Learning[DB/OL]，http：//www.leerbeleving.nl/wbts/wbt2014/blend-ce.pdf，2001.

課題項目：2019年河南省衛(wèi)生健康委員會課題《基于“雨課堂”智慧教學(xué)平臺的信息化教學(xué)的應(yīng)用研究》，課題證書編號Wjlx2019287