德育在小學(xué)數(shù)學(xué)班主任管理工作中的滲透策略

許偉

摘要：就目前來看，在小學(xué)生身心健康發(fā)展的初始階段，確保德育教育教學(xué)工作的有序、有效開展，在一定程度上不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，此外在提高班級(jí)管理質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展而言具有重要意義，為此本文主要基于小學(xué)數(shù)學(xué)中德育教育工作的滲透意義，對(duì)后期班級(jí)管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的踐行策略展開了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育教育;班級(jí)管理;滲透意義;滲透策略

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）14-0047-02

1小學(xué)數(shù)學(xué)班主任班級(jí)管理中德育教育的滲透意義

在現(xiàn)階段學(xué)生成長和發(fā)展的初始階段，小學(xué)班級(jí)管理工作的開展是否規(guī)范，不僅影響課程教育教學(xué)質(zhì)量，甚至還對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，故此為確保學(xué)生的全面化發(fā)展，在班級(jí)管理中確保德育教育的有效落實(shí)現(xiàn)已迫在眉睫，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程班級(jí)管理而言，德育教育的滲透具有如下意義。

1.1引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，因此數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展價(jià)值并非只是確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，最主要的還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的“三觀”，最終成為一名合格的社會(huì)公民，因此在數(shù)學(xué)課程班級(jí)管理中，班主任通過將德育教育有效滲透到課程教學(xué)中，由此在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格的同時(shí)，為他們“三觀”的正確樹立打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

1.2營造良好的課程教學(xué)氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的枯燥性，再加之他們邏輯思維正處于初步發(fā)展階段，因?yàn)樵谡n程學(xué)習(xí)過程中難以充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)興趣，主體作用的缺失導(dǎo)致課程教學(xué)工作難以有效開展，班級(jí)管理現(xiàn)狀也不容樂觀。作為班主任同時(shí)也是數(shù)學(xué)教師，要想改善當(dāng)前班級(jí)管理和教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師可在課程教學(xué)過程中將課程理論知識(shí)與德育教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得對(duì)德育的認(rèn)知，進(jìn)而在增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍趣味性的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

2小學(xué)數(shù)學(xué)班主任班級(jí)管理中德育作業(yè)現(xiàn)狀剖析

作為學(xué)生身心發(fā)展的初始階段，德育教育的開展是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序開展的重要基礎(chǔ)，為幫助學(xué)生形成正確三觀，班主任在德育工作開展過程中，需始終秉承著現(xiàn)代化德育教育教學(xué)理念，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)班主任德育工作的開展而言，管理工作中或多或少會(huì)存在一定的難點(diǎn)和障礙，因此對(duì)數(shù)學(xué)班主任德育教育工作開展現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)化剖析是十分必要的[2]。

2.1德育理論基礎(chǔ)教育內(nèi)容的缺失

數(shù)學(xué)相比其他小學(xué)基礎(chǔ)性課程來講，抽象性和邏輯性是課程的顯著特征，作為數(shù)學(xué)班主任他們的職責(zé)不僅是全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，與此同時(shí)確保班級(jí)管理工作的有序、有效開展也是十分必要的。但目前來看，數(shù)學(xué)班主任在進(jìn)行德育教育工作時(shí)，往往是憑借以往的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，即面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為和思想，教師往往采取“說教式”的管理方式，在接受批評(píng)中學(xué)生卻不知道自己的錯(cuò)誤點(diǎn)在哪里，德育教育工作形式化較為嚴(yán)重，學(xué)生的全面化發(fā)展也由此受到了一定影響，整體課程教育教學(xué)工作也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2德育管理工作方式方法較為落后

在學(xué)生成長過程中，新時(shí)代如何開展班級(jí)德育教育教學(xué)工作是目前班主任管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)班主任而言，雖然他們本身具有極強(qiáng)的邏輯性，但面對(duì)身心正處于初始發(fā)展階段的小學(xué)生來講，德育教育工作的開展往往難以落實(shí)到位，學(xué)生對(duì)德育教育的認(rèn)知也較為模糊，長此以往德育教育工作形式化較為嚴(yán)重的同時(shí)，課程整體教育教學(xué)工作的開展也沒有取得預(yù)期的教學(xué)成就。除此之外經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)班主任來說，在德育教育工作開展過程中，教育形式的單一化和落后性問題的普遍存在，導(dǎo)致德育教育工作流于形式，再加之教師教學(xué)的重心始終集中于文化課教學(xué)，學(xué)生對(duì)德育課程內(nèi)容的認(rèn)知度較為局限，學(xué)生的全面化發(fā)展也受到了一定影響。

2.3德育工作的開展缺乏系統(tǒng)化指導(dǎo)

對(duì)于班級(jí)管理來講，德育教育工作的開展是確保各項(xiàng)教育工作達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展也具有重要意義，但目前來看小學(xué)數(shù)學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，由于未能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致德育教育工作的開展沒有落實(shí)到位，再加之部分班主任德育教育活動(dòng)踐行過程中，往往只是按照教育機(jī)構(gòu)提出的教學(xué)計(jì)劃和要求，來制定教學(xué)計(jì)劃和班級(jí)管理任務(wù)，未能綜合考慮班級(jí)實(shí)況，學(xué)生的整體發(fā)展由此受到了一定影響[3]。

3小學(xué)數(shù)學(xué)班主任管理工作中德育教育的滲透策略

3.1課程教學(xué)中提高德育教育管理意識(shí)

班級(jí)管理過程中，德育教育管理意識(shí)的高低是影響班級(jí)管理工作質(zhì)量以及課程教學(xué)效率的重要因素，因此小學(xué)數(shù)學(xué)班主任在課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定過程中，計(jì)劃制定的思想定位必須直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為此在日常生活中班主任需加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，在全面掌握每位學(xué)生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上因材施教的進(jìn)行計(jì)劃和模式的制定，由此確保各項(xiàng)教育教學(xué)工作的落實(shí)到位。就目前來看，在課程教學(xué)的班級(jí)管理中，班主任需從根本上提高德育教育的重要認(rèn)知，通過設(shè)置科學(xué)化的德育教育教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中做到有的放矢，以此在改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，與此同時(shí)由于小學(xué)階段學(xué)生的閱歷較少，處于模仿期，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心但缺乏是非判斷能力，作為小學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的主要引導(dǎo)者，教師的言談舉止對(duì)學(xué)生有一定潛移默化的影響，因此班主任需定期或不定期進(jìn)行進(jìn)修，在不斷提高自身德育水平和教學(xué)能力的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的班級(jí)管理質(zhì)量和教學(xué)目的[4]。

3.2采取豐富的德育教育管理手段來達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo)

在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程班級(jí)管理過程中，德育教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的因素主要是班主任在課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中，受傳統(tǒng)管理理念和教學(xué)理念根深蒂固的影響，采取單一化的德育教育教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的接受度被不斷削減，最終給他們成長造成不良影響的同時(shí)，課程教育教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成。為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)和班級(jí)管理現(xiàn)狀，在課程教學(xué)過程中，班主任需采取多樣化的德育教育管理手段，在不斷增強(qiáng)德育教育實(shí)踐性的同時(shí)，技法學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由此在確保各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)有效落實(shí)的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。除此之外，素質(zhì)教育教學(xué)體系改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，要想取得預(yù)期的教學(xué)目的，班主任需從學(xué)生的實(shí)況出發(fā)，通過給予學(xué)生一定的空間讓他們進(jìn)行自主探究、實(shí)踐，在確保主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的和班級(jí)管理成效[5]。

3.3德育教育與學(xué)科課程知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

從某方面而言，在德育教育踐行過程中，倘若只是單純地依靠教育工作者，德育教育工作目標(biāo)不僅難以實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)班級(jí)管理工作也難以取得預(yù)期管理目的。因此為從根本上改善當(dāng)前課程德育教育教學(xué)現(xiàn)狀，班主任還需深度挖掘教材中含有的德育教育成分，將德育教育與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，由此在消除學(xué)生對(duì)課程抗拒心理、抵觸情緒的同時(shí)，為自身全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涵蓋德育教育的內(nèi)容十分豐富，除了課程教學(xué)內(nèi)容外，例題、情景圖、小故事以及實(shí)踐活動(dòng)中其中都含有德育教育的知識(shí)點(diǎn)，需要班主任去進(jìn)行深度挖掘，換言之在課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教育工作者需從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在教學(xué)計(jì)劃的制定過程中始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度鉆研，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，由此在將德育內(nèi)容與課程知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維觀念，以此為他們今后的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

4結(jié)語

概而言之，作為學(xué)生身心健康發(fā)展的初始階段，小學(xué)生道德文化素養(yǎng)的培養(yǎng)近年來受到了各界的高度關(guān)注，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀和班級(jí)管理現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)班主任班級(jí)管理中，教育工作者需從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教育教學(xué)手段，由此在確保各項(xiàng)教學(xué)工作和管理工作落實(shí)到位的同時(shí)，將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和道德素質(zhì)提升進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)而不斷地提高小學(xué)生自身能力和品質(zhì)修養(yǎng)。

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（責(zé)編：趙露）