問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

林小華

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題教學(xué)法為一種新型教學(xué)方式，并在教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，針對(duì)提高學(xué)生問(wèn)題處理能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)而言具備重要意義。此外，課堂中借助問(wèn)題的提出，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)，為教學(xué)工作順利展開創(chuàng)造良好條件。本文首先對(duì)問(wèn)題教學(xué)法概念加以闡述，其次針對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，望借此可為優(yōu)化現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0162-02

【Abstract】In primary school mathematics teaching activities，problem-based teaching method is a new teaching method，which is widely used in teaching practice. It is of great significance to improve students' ability to deal with problems and cultivate their mathematical consciousness. In addition，with the help of questions in class，students' learning enthusiasm can be fully mobilized and good conditions can be created for the smooth development of teaching work. This paper first expounds the concept of problem-based teaching method，and then puts forward some suggestions for the application of problem-based teaching method in primary school mathematics teaching，hoping to provide reference for optimizing the current primary school mathematics teaching mode.

【Keywords】Question teaching method;Primary school mathematics;Teaching

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“問(wèn)題”發(fā)揮著重要作用，通常情況下，問(wèn)題的提出比問(wèn)題的解決更具意義。僅有提出問(wèn)題，方才有可能獲取問(wèn)題處理的方式，以健全自身知識(shí)體系，提高自身能力。問(wèn)題教學(xué)法即為如此，教師借助問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，最終幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的處理，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用?，F(xiàn)階段，問(wèn)題教學(xué)法已在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得一定應(yīng)用成效，因此，本文即圍繞問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

1.問(wèn)題教學(xué)法概念

問(wèn)題教學(xué)法即指，課堂教學(xué)活動(dòng)中教師借助問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題目的的一種教學(xué)手段。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助情境營(yíng)造、情景再現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題回答過(guò)程中找尋到問(wèn)題處理辦法，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、理論二者融合的方式。課堂教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用主要具備以下幾方面作用：一是提升學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)。教師可借助引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角分析問(wèn)題，幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，還可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二是教師可圍繞教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)提出問(wèn)題，并讓學(xué)生展開探討，以此對(duì)學(xué)生想象能力、邏輯思維能力加以鍛煉。三是可調(diào)節(jié)課堂氣氛。因數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥乏味，因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也較為單調(diào)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)參與積極性較低，而教師借助精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的提出，可有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生均可積極參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生展開學(xué)習(xí)互動(dòng)提供良好氛圍。四是可有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題處理能力，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（1）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法價(jià)值主要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中即指，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性作為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教師教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合此階段學(xué)生心理特點(diǎn)提出問(wèn)題，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生積極參與至課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅有如此，方可為問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。以“3的倍數(shù)的特征”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，可組織一場(chǎng)課堂游戲，課堂游戲即為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種重要方式。教師可制定如下游戲規(guī)則：由學(xué)生自1起向后報(bào)數(shù)，當(dāng)學(xué)生遇到3、6、9等3的倍數(shù)時(shí)，便應(yīng)說(shuō)“過(guò)”，而說(shuō)出3的倍數(shù)的學(xué)生則被淘汰出局，不再參與此輪游戲，隨后，游戲繼續(xù)展開，選出最后勝者為止。游戲剛開始時(shí)，由于所遇到數(shù)字較小，因此大部分學(xué)生均可在短時(shí)間內(nèi)反應(yīng)出3的倍數(shù)有哪些數(shù)字，而伴隨游戲的持續(xù)展開，數(shù)字越來(lái)越大，淘汰出局的學(xué)生也越來(lái)越多。因?qū)W生在之前課程中，已經(jīng)掌握了2、5的倍數(shù)特征，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考是否3的倍數(shù)也存在部分共同特征。教師借助游戲所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，在吸引學(xué)生積極參與的同時(shí)，也可有效激發(fā)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考意識(shí)，自身邏輯思維能力也在一定程度上得以鍛煉。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主探究。伴隨新課改持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位受到高度重視，此背景下，要求教師所展開的教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)將學(xué)生作為中心，而為推動(dòng)學(xué)生課堂主體作用的充分發(fā)揮，教師可借助問(wèn)題提出、引導(dǎo)探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，借助遞進(jìn)式問(wèn)題的提出，可幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，在問(wèn)題的不斷處理中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師在提出問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)注重所提出問(wèn)題是否具備一定啟發(fā)性，具備啟發(fā)性的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次問(wèn)題的探討中，并在探討過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身問(wèn)題處理能力、獨(dú)立思考能力的鍛煉。教師還應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)置的難度，若提出問(wèn)題太難，則會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，若過(guò)于簡(jiǎn)單，則難以達(dá)到理想的啟發(fā)效果。以“圓的面積”教學(xué)內(nèi)容為例，此節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)即在于學(xué)生可掌握?qǐng)A的面積公式，為幫助學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識(shí)記憶，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開公式推導(dǎo)活動(dòng)。首先，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及理解能力等，將學(xué)生劃分若干小組，隨后，教師讓每組制作3個(gè)圓形，將這3個(gè)圓形，分別分為40等份、30等份及20等份，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：現(xiàn)在若將已分割完成的圓形重新拼接，伴隨分割數(shù)量的加大，此部分圓形拼接完成后逐漸類似于哪種圖形？此時(shí)，各小組學(xué)生均動(dòng)手展開拼接操作，并得出結(jié)論，圓形分割數(shù)量越多，完成拼接后的圖形便越類似于矩形。隨后，教師再提出問(wèn)題：一是由拼接所形成的矩形同原圖形是否存在一定對(duì)應(yīng)關(guān)系？二是若存在某種聯(lián)系，是否可結(jié)合所掌握矩形面積公式推導(dǎo)出圓形面積公式？最后各小組通過(guò)探討得出，拼接所形成矩形寬度即為原圖形的半徑，而矩形長(zhǎng)則等同于1/2原圖形周長(zhǎng)，通過(guò)此發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大致推測(cè)出圓形面積公式。

（3）延伸學(xué)生課后練習(xí)。問(wèn)題教學(xué)法中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)即為課后練習(xí)，教師借助及時(shí)有效課后練習(xí)任務(wù)的布置，可進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)明確，數(shù)學(xué)同學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)尤為密切，因此，教師設(shè)計(jì)課后練習(xí)任務(wù)時(shí)需聯(lián)系學(xué)生日常生活，借此，除可鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生知識(shí)記憶，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題處理能力的提升。以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)內(nèi)容為例，此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要為扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制方式的講解，因此，教師在此部分內(nèi)容教學(xué)完成后，可為學(xué)生布置如下課后任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本班級(jí)學(xué)生課外閱讀情況加以調(diào)查，學(xué)生平均每天閱讀時(shí)長(zhǎng)為主要調(diào)查數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)獲取后，以扇形統(tǒng)計(jì)圖方式表述所收集數(shù)據(jù)，并結(jié)合所繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)不同課外閱讀時(shí)長(zhǎng)人數(shù)同班級(jí)總?cè)藬?shù)間的關(guān)系加以歸納。學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)任務(wù)的完成，除可鍛煉自身人際交往能力外，還可深入了解百分比、扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制等相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題教學(xué)法發(fā)揮著重要作用，作為一種新型教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力等方面均具備重要意義。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需注重問(wèn)題教學(xué)法的合理應(yīng)用，如可借助合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、延伸學(xué)生課后練習(xí)等方式，不斷加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題處理能力、問(wèn)題探究能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)還可推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]許振林.淺析問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017（04）：148

[2]王亞萍.問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].開心（素質(zhì)教育），2017（03）：48-48

[3]尹忠雪.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施策略分析[J].課程教育研究，2017（06）：139-140

[4]鐘佩勛.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法初探[J].情感讀本，2017（32）：113-113

[5]白麗慧.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施與控制[J].才智，2017（12）：79