琴瑟和鳴詩(shī)畫交融

吳麗梅

摘 ?要：詩(shī)配畫是小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作和詩(shī)歌誦讀中常用一種活動(dòng)方式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，老師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)將美術(shù)學(xué)習(xí)和詩(shī)畫結(jié)合在一起，一方面可以讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中理解詩(shī)畫的內(nèi)涵，另一方面借助詩(shī)畫的魅力體驗(yàn)美術(shù)的魅力，達(dá)到雙贏。“品讀—聯(lián)想—感悟”“取景—構(gòu)圖—布局”“選畫—示范—優(yōu)化”是詩(shī)配畫創(chuàng)作指導(dǎo)三種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：詩(shī)配畫;創(chuàng)作;指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0186-02

【Abstract】Poetry and painting is a common activity in primary school art creation and poetry reading.In art teaching in primary school，teachers combine art learning with poetry and painting according to students' interests，hobbies and learning characteristics.On the one hand，students can understand the connotation of poetry and painting in art learning，on the other hand，experience the charm of art with the charm of poetry and painting，and achieve a win-win situation."Reading-Association-perception "，" Viewing-composition-layout "，" Painting-selection-demonstration-optimization" are three teaching strategies to guide the creation of poetry.

【Keywords】Poetry and painting;creation;guidance

經(jīng)典古詩(shī)文是我國(guó)民族文化的精髓，它用描述性的語(yǔ)言表達(dá)大千世界的景物以及詩(shī)人內(nèi)心的情懷，是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。而繪畫則是用線條、色彩在畫布上描繪來(lái)再現(xiàn)景物或者畫家心中的意象，二者有著異曲同工之處。借助詩(shī)畫，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作想象力，學(xué)生運(yùn)用構(gòu)圖、造型、色彩搭配等美術(shù)知識(shí)技能，為自己喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行詩(shī)配畫，將濃濃的詩(shī)情變成了生動(dòng)鮮活的畫面，體驗(yàn)了詩(shī)畫交融，琴瑟和鳴的獨(dú)特韻味。

那么教師在“古詩(shī)配畫” 教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)配畫創(chuàng)作呢？下面筆者結(jié)合《春題湖上》詩(shī)配畫教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

1.品讀理解，展開聯(lián)想，感悟詩(shī)境

古詩(shī)講究意境，雖然短小精悍，簡(jiǎn)潔抒情，但字里行間飽含著詩(shī)人的胸懷志向及他們對(duì)自然、生活的熱愛。給詩(shī)歌配畫時(shí)，離不開人對(duì)詩(shī)的意境的理解和感悟。在進(jìn)行詩(shī)配畫構(gòu)圖教學(xué)時(shí)，教師通過組織學(xué)生細(xì)致品讀詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句中情景展開聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)意產(chǎn)生共鳴，才能在腦海中勾勒浮現(xiàn)出詩(shī)的畫面。

例如，在孟浩然的《春題湖上》詩(shī)配畫教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉眼聆聽以《春江花月夜》為背景音樂的《春題湖上》朗誦，促使孩子用心靈去感知展開聯(lián)想，默默地在心中勾畫圖景，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考和交流：詩(shī)人是借助什么形式把這種對(duì)西湖喜愛之情傳遞出來(lái)的呢？結(jié)合學(xué)生交流，將其歸結(jié)于一點(diǎn)：融情于景。然后，讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)大意，描述詩(shī)人所繪之景：西湖的春天，像一幅醉人的風(fēng)景畫，三面群山環(huán)抱中的湖面，汪汪一碧，水平如鏡。群峰上，松樹密密麻麻排滿山面，千山萬(wàn)峰顯得一派蒼翠。一輪圓月映入水中，好像一顆明珠，晶瑩透亮，跳蕩懸浮。早稻初生，似一塊巨大的綠色地毯，上面鋪滿厚厚的絲絨線頭;蒲葉披風(fēng)，像少女身上飄曳的羅帶群幅。一幅格調(diào)清新的山水畫圖展現(xiàn)眼前，人不由發(fā)出對(duì)西湖風(fēng)光的贊美。春色如此秀麗，作者不愿離開杭州回京，有一半因素就是舍不得這風(fēng)景如畫的西湖。

如此，引導(dǎo)學(xué)生將形象的繪畫語(yǔ)言與詩(shī)中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將抽象的文字轉(zhuǎn)換成具體的畫面，給學(xué)生直觀形象感受，學(xué)生就能在腦海中初步勾勒詩(shī)意的畫面。

2.靈活取景，巧妙構(gòu)圖、合理布局

（1）巧妙構(gòu)圖

繪畫的第一步是構(gòu)圖，如同文章離不開章法。通過分析不同的詩(shī)歌特點(diǎn)，以及作者的理解、喜好可采取給全詩(shī)或部分詩(shī)句進(jìn)行構(gòu)圖，使作品更加靈活，更加個(gè)性化。采用部分詩(shī)句配畫的方法，可引導(dǎo)學(xué)生直接選取最能表現(xiàn)詩(shī)人意境的名句來(lái)進(jìn)行配畫。例如，畫《望廬山瀑布》時(shí)，可選取詩(shī)中最夸張的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”兩句;《春夜喜雨》可選詩(shī)中下闋形象最直觀，生動(dòng)的“曉看紅濕處，花重錦官城”句子;在《春題湖上》教學(xué)中，學(xué)生更傾向全詩(shī)配畫的方法。無(wú)論是全詩(shī)還是選取詩(shī)中名句，指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)配畫時(shí)，我們通常讓學(xué)生找出詩(shī)中描述的關(guān)鍵詞，作為畫面中的主景元素。

《春題湖上》這首詩(shī)中，可引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)中的 “峰”“月”“田”“湖”這些一動(dòng)一靜的事物名詞作為構(gòu)圖的關(guān)鍵要素，再依據(jù)由遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn)空間方位，作為畫面布局主要景物。然后再讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中相關(guān)形容詞，借助多媒體，讓學(xué)生觀察：碧波蕩漾的湖中央的月像什么？碧毯羅群飄帶分別指的是什么？繽亂的遠(yuǎn)峰形狀和姿態(tài)又應(yīng)該是怎樣的？千重翠的排松圖上你看到了哪些綠？通過讓學(xué)生“聽一聽”“看一看”“說(shuō)一說(shuō)”等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，視聽交融，在如詩(shī)的畫中品味詩(shī)歌的意蘊(yùn)，在如畫的詩(shī)中想象和創(chuàng)作。

（2）合理布局

確定好畫面主景元素后，接下來(lái)就要進(jìn)行布局。在進(jìn)行布局時(shí)，通常為了增強(qiáng)畫面的古風(fēng)格調(diào)，更好烘托詩(shī)歌意境，我們可讓學(xué)生選擇扇形，圓形或長(zhǎng)方形作為創(chuàng)作紙面進(jìn)行布局。因此讓學(xué)生掌握不同形狀的紙面上的合理布局，是進(jìn)行構(gòu)圖重要基礎(chǔ)。

《春題湖上》詩(shī)配畫主題元素確定后，我借助多媒體課件將詩(shī)中所提到的遠(yuǎn)峰，皓月，江岸上的新蒲，湖面，翠綠的早稻等各種景物逐一進(jìn)行展示并讓學(xué)生思考：“這些美景都能展現(xiàn)在這些不同形狀的畫紙中嗎？”“誰(shuí)有什么辦法？”學(xué)生通過研究和小組討論，有的認(rèn)為不能，因?yàn)橄胍嫷臇|西太多，全都放進(jìn)紙面上顯得太滿太雜亂了;有的同學(xué)說(shuō)能，只要把設(shè)置的景致縮小，減少就可以了。根據(jù)學(xué)生的討論，我首先在圓形紙面上進(jìn)行構(gòu)圖示范，再組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)可選取一樣景致作為畫面中描繪的主體，其他景致用縮小或取舍的方法作為輔助背景來(lái)襯托出主題的方法進(jìn)行布局，這樣就能表現(xiàn)詩(shī)的意境。

接著，我出示扇形紙面，引導(dǎo)學(xué)生觀察扇形上寬下窄呈拱形的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試構(gòu)圖。學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)如果將湖邊的新蒲和稻田擺放在扇形的下方，畫面擁擠，此時(shí)可通過減少的方法，只選取春風(fēng)吹拂的新蒲的一角進(jìn)行構(gòu)圖處理，將遠(yuǎn)峰，皓月，稻田縮小并移動(dòng)到扇形的上方，向左右兩邊延伸，使畫面空間向兩邊擴(kuò)展，烘托出畫面中心。最后教師通過示范的作品，總結(jié)出：根據(jù)紙面的形狀不同，我們可用縮小、移動(dòng)、取舍、減少的方法進(jìn)行構(gòu)圖，將畫面巧妙留白，化有限空間為無(wú)限空間。

3.選取畫種，示范技法，優(yōu)化表達(dá)

不同的畫種有不同表現(xiàn)特點(diǎn)，同一畫種不同技法的使用呈現(xiàn)的意境也不同。小學(xué)生常用的畫種有彩鉛、水彩、白描、速寫、水墨、水粉、國(guó)畫、蠟筆等，各種畫有各自的特點(diǎn)，教師要善于結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境、自己的擅長(zhǎng)和喜好等，選擇合適的畫種類進(jìn)行創(chuàng)作。如《詠鵝》《春曉》等這些詩(shī)歌，意境活潑、天真，選用白描、蠟筆，彩鉛等進(jìn)行創(chuàng)作比較合適，如《江雪》《鳥鳴澗》等這些詩(shī)歌意境悠遠(yuǎn)，虛實(shí)相交，選用水墨、水彩、水粉創(chuàng)作比較合適?！洞侯}湖上》屬于意境悠遠(yuǎn)，虛實(shí)相交的古詩(shī)，教師一般要引導(dǎo)學(xué)生選用水墨、水彩、水粉等進(jìn)行創(chuàng)作，中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的表現(xiàn)技法，以筆墨為其核心，講究不同的用筆方式：中鋒、側(cè)縫，順筆、逆筆和以虛實(shí)、輕重變化的多種筆法再結(jié)合墨色，就會(huì)使作品形式豐富多樣，感染力增強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師可通過“勾圖”、“染（著）（涂）色”、“渲染”、“銜接”等技法的示范和指導(dǎo)，優(yōu)化作品的表達(dá)，提高作品的表現(xiàn)力。

有一種境界，叫詩(shī)畫與共的從容。教學(xué)中通過“品讀—聯(lián)想—感悟” 帶領(lǐng)孩子在如畫的詩(shī)詞間漫游，通過“取景—構(gòu)圖—布局”讓學(xué)生在絕美的意境中揮毫，通過“選畫—示范—優(yōu)化”讓師生共同在醉人的詩(shī)韻里暢談。