小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式的建構(gòu)途徑

田亞娟

摘?要：情境教學(xué)具有一定的直觀性和趣味性，可以方便學(xué)生去理解，且有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維。提倡在英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，是從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，也是從詞匯本身的應(yīng)用需求出發(fā)。教育工作者要善于圍繞單詞設(shè)計(jì)情景，讓詞匯拼寫形象化;從生活場景引入，讓詞匯教學(xué)接地氣;在情景中練習(xí)英語，提高學(xué)生的詞匯量，理解英語詞匯，形成牢固的記憶，并最終提升學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯情境教學(xué)模式;建構(gòu)途徑

【中圖分類號】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0175-02

【Abstract】Situational teaching is intuitive and interesting，which can facilitate students to understand，and is conducive to mobilizing classroom atmosphere and activating students' thinking.The promotion of situational teaching in English vocabulary teaching is based on the cognitive rules of primary school students and the application needs of vocabulary itself.Educators should be good at designing situations around words to visualize the spelling of words;introduce them from life scenes to make vocabulary teaching grounded;practice English in situations to improve students' vocabulary，understand English vocabulary，form firm memory，and ultimately improve students' English level.

【Keywords】Primary school English;Vocabulary situational teaching mode;Construction approach

情境教學(xué)是目前在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的比較廣泛的一種教學(xué)方法。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)具有一定的直觀性和趣味性，可以方便學(xué)生去理解，且有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)模式的建構(gòu)，這符合英語詞匯的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，相信可以提高小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。那么在小學(xué)英語教學(xué)中如何構(gòu)建英語詞匯情境教學(xué)模式呢？筆者結(jié)合自己多年的從教的經(jīng)驗(yàn)，來談一談。

1.圍繞單詞設(shè)計(jì)情景，讓詞匯拼寫形象化

在英語詞匯教學(xué)中，單詞的拼寫一直都是個(gè)難點(diǎn)。由于小學(xué)生接觸英語詞匯的機(jī)會(huì)很少，英語單詞又不像漢語這樣有象形特征，學(xué)生學(xué)得單詞多了很容易記憶混亂，拼寫出錯(cuò)。分析認(rèn)為，這和同學(xué)們對英語語言構(gòu)成規(guī)律特征等的理解不夠清晰，把握不夠準(zhǔn)確;而且多數(shù)學(xué)生生活在漢語言的環(huán)境中，肯定要受到漢語言的影響比較多一些。這就導(dǎo)致學(xué)生在英語的詞匯學(xué)習(xí)方面容易受到誤導(dǎo)和干擾。有時(shí)候我們可以看到，同學(xué)們對一些英語單詞的拼讀采用了中西結(jié)合的方式。如小刀（Knife），為了方便拼讀，同學(xué)們可能直接用漢語言文字“耐愛夫”來輔助認(rèn)讀，而不是借助英語的音標(biāo)等知識來做拼讀。這樣的情況下，大家的英語詞匯學(xué)習(xí)難免有遇到干擾的情況。對此，老師選擇以情境教學(xué)的方式進(jìn)行拼寫教學(xué)，使得英語單詞的拼寫更加形象化，受到各位小學(xué)生的歡迎。

利用情景的模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，其意義在于可以將英語單詞、詞匯的構(gòu)成規(guī)律、特征從抽象轉(zhuǎn)化為具象，同時(shí)通過語言情景、故事情景等的創(chuàng)設(shè)來給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語感。在情景化的單詞學(xué)習(xí)中，同學(xué)們不再是面對枯燥呆板的單詞、字母，而是面對一個(gè)活潑的、鮮活生動(dòng)的情景，是在讀、寫、看、聽、說中不斷的強(qiáng)化單詞的認(rèn)知與理解，這樣更符合英語語言的形成規(guī)律，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

比如，我們提到uncle這個(gè)詞的拼寫。老師給大家做了一個(gè)“小蝌蚪排隊(duì)等公交”的場景。老師在黑板上畫了五個(gè)小蝌蚪簡筆畫，在里面隨機(jī)填上了u、n、c、l、e等幾個(gè)字母。然后老師問大家，要怎么給這幾個(gè)小蝌蚪排序才能讓它們順利登上這輛名為“叔叔”的公交車呢？這個(gè)活動(dòng)的規(guī)則很簡單，只要大家能正確拼出uncle這個(gè)詞即可。

不僅如此，老師還利用英語詞匯進(jìn)行思維的延伸，從而加深學(xué)生對更多英語詞匯的認(rèn)知。比如uncle，老師故意抹掉了前面的un兩個(gè)字母，然后問大家用cle還可以拼接出哪些單詞？有的同學(xué)給出了bicycle（自行車）這個(gè)詞;還有的同學(xué)給出了clean（清潔）這個(gè)詞;為了幫助學(xué)生理解，老師還畫出了自行車的簡筆畫，畫出了掃地笤帚的簡筆畫，用來對詞匯的語義情景進(jìn)行表達(dá)展示。這樣的教學(xué)讓學(xué)生對詞匯的拼寫規(guī)則和方法產(chǎn)生了較為深刻的印象，而且讓拼寫教學(xué)不再那么枯燥。同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，自動(dòng)的就會(huì)為一些詞匯構(gòu)建情景，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的情景化詞匯教學(xué)中，同學(xué)們的視聽感覺、想象力得到綜合的鍛煉和激勵(lì)，其對英語單詞的語義內(nèi)涵、拼讀方法等的認(rèn)知也會(huì)更加鞏固。這是傳統(tǒng)的課堂詞匯教學(xué)、死記硬背的反復(fù)拼寫所達(dá)不到的效果。

2.從生活場景引入，讓詞匯教學(xué)接地氣

強(qiáng)調(diào)從生活場景引入詞匯教學(xué)，這是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷太少了，他們所熟悉的只是自己的家庭、學(xué)校以及少量外部空間。因此，我們?nèi)绻?gòu)一個(gè)學(xué)生完全不了解的情景，其教學(xué)質(zhì)量也往往會(huì)大打折扣。從生活場景引入，是希望學(xué)生能更熟悉這個(gè)情景，從而捕捉情景中的詞匯信息和元素，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效接入。這也是符合小學(xué)英語教材的內(nèi)容設(shè)置的。在小學(xué)階段，大家所學(xué)的英語單詞多是和生活聯(lián)系比較緊密的。比如，一些關(guān)于family的詞匯，關(guān)于校園生活中老師、學(xué)生的詞匯，以及關(guān)于交通工具的詞匯，關(guān)于日常運(yùn)動(dòng)健身項(xiàng)目的詞匯，或者關(guān)于水果、蔬菜類的詞匯等。這些詞匯是生活中經(jīng)常接觸或使用到的詞匯，也是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基本詞匯。另外，近年來，我們可以看到，在日常生活中，同學(xué)們可以看到的英語單詞、詞匯、短語越來越多了。很多商品包裝上都印有英文注釋說明，地鐵站、火車站也有各種英文單詞作為導(dǎo)航、站牌、注釋。手機(jī)、電腦、汽車，很多產(chǎn)品都帶有英文詞匯。我們將生活與詞匯教學(xué)相結(jié)合，就是要用好生活中的英語詞匯教學(xué)資源，幫助同學(xué)們增強(qiáng)語言感知，形成讀英語詞匯的精確把握。

比如，在學(xué)習(xí)school（學(xué)校）為主題的一系列詞匯的時(shí)候，可能要涉及到教室（classroom）、教師（teacher）、同學(xué)（student）、書本（book）、黑板（blackboard）、筆（pen）等單詞。為了讓大家能夠熟悉這些詞匯，老師圍繞教室去構(gòu)建了一個(gè)場景：

同學(xué)們，今天咱們做一個(gè)情景教學(xué)，來熟悉一下和學(xué)校有關(guān)的英語單詞。大家說，如果一個(gè)新同學(xué)來到咱們的教室，他會(huì)看到哪些人或者物品？這些詞匯用英語又該如何表達(dá)？假如老師讓你為這名新同學(xué)作介紹，你能簡要的給出咱們教室中所包含的英語詞匯嗎？根據(jù)“向新同學(xué)介紹我們的教室”這個(gè)情景，同學(xué)們自發(fā)的尋找教室中包含的我們學(xué)過的英語單詞。于是，有的同學(xué)提出了book，有的同學(xué)提出了window，有的同學(xué)提出了girl，有的同學(xué)提出了student等等。大家七嘴八舌自由發(fā)言，激發(fā)了同學(xué)們的思考的熱情，教學(xué)效率令人滿意。

在這樣的情境教學(xué)中，我們的情景設(shè)置其實(shí)并不用局限于教室內(nèi)或者校園里。特別是在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，信息技術(shù)的全面覆蓋下，老師完全可以利用好網(wǎng)絡(luò)素材、圖片、視頻等給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。比如，我把動(dòng)物園的一段視頻播放給大家看，啟迪大家思考在動(dòng)物園中可以遇到哪些動(dòng)物，它們的英文名字是什么。于是大家想到了tiger，想到了monkey，想到了horse，或者其他種種小動(dòng)物的英語單詞。通過這樣一種信息化的情景創(chuàng)設(shè)方式，同學(xué)們就可以在非常廣泛的情景中感知英語單詞，學(xué)習(xí)英語單詞，從而提高詞匯量，提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

3.在情景中練習(xí)英語，提高學(xué)生的詞匯量

英語詞匯的學(xué)習(xí)，我們的最終目的是為了應(yīng)用。是為了在閱讀、寫作以及言語表達(dá)交際中進(jìn)行應(yīng)用。而且根據(jù)詞匯在不同情景中的應(yīng)用，其語義內(nèi)涵也會(huì)有較大差異。所以，老師在詞匯教學(xué)方面會(huì)融入到情景中去，從而鍛煉學(xué)生的詞匯應(yīng)用表達(dá)能力。

比如，學(xué)到《My favourite season》這節(jié)課，其中產(chǎn)生了關(guān)于季節(jié)的話題。老師也以此為主題，設(shè)置了spring（春季）、summer（夏季）、autumn（秋季）、winter（冬季）等不同季節(jié)下兩個(gè)小朋友相遇對話的課題，然后讓同學(xué)們進(jìn)行分組情景對話。這個(gè)活動(dòng)是以四人一組進(jìn)行的，大家可以任選一個(gè)季節(jié)作為背景進(jìn)行演練。為了鍛煉學(xué)生的詞匯量，老師要求學(xué)生給每個(gè)季節(jié)下的對話設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵詞。如夏季的對話關(guān)鍵詞是“rain雨水、rainbow雨傘、hot熱、icecream冰淇淋等等”，同學(xué)們只需要圍繞這些關(guān)鍵詞展開演練，即可達(dá)到熟悉詞匯用法的作用。

除了這種口語表達(dá)的方式，老師還可以給大家設(shè)置關(guān)鍵詞，讓同學(xué)們用講故事的方式把關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，形成一段包含關(guān)鍵詞的故事內(nèi)容或者情景描述。例如，我們用bus公交車、oldman老人家、little girl小女孩、hurry up等幾個(gè)單詞、詞組做為關(guān)鍵詞，同學(xué)們需要用這些詞來構(gòu)建一個(gè)情景，在這個(gè)過程中活用單詞詞匯。這也是一種極具想象力的情境教學(xué)方式，對提高同學(xué)們的詞匯水平很有幫助。

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