讓游戲?yàn)椤皭偂弊x插上快樂(lè)的翅膀

丁麗麗

摘?要：在幼兒教育教學(xué)中，游戲是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最好的手段。而在游戲的情境中幼兒理解繪本故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些，它以其獨(dú)特的表演性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)融入到幼兒園的繪本教學(xué)中，使繪本教學(xué)寓教于樂(lè)，激發(fā)幼兒的情感，閱讀影響孩子的一生。本文從熟讀繪本情節(jié)，挖掘教學(xué)資源;品味繪本精髓，有效組織教學(xué);遷移繪本經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活實(shí)踐;開(kāi)展繪本活動(dòng)，整合各科教學(xué)四方面入手，探討了幼兒繪本閱讀教學(xué)中所采取的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲教學(xué);繪本“悅”讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）35-0060-02

【Abstract】In early childhood education and teaching，games are the best means to cultivate children's interest in learning. In the game situation，it is relatively easy for children to understand picture book stories. It is integrated into the picture book teaching in kindergarten with its unique performance and creative characteristics，so that picture book teaching can be fun，stimulate children's emotion，and reading will affect children's life. This paper discusses the teaching strategies adopted in the teaching of children's picture book reading from four aspects： reading the plot of picture book，excavating teaching resources;tasting the essence of picture book，organizing teaching effectively;transferring picture book experience and using life practice;carrying out picture book activities and integrating teaching of various subjects.

【Keywords】Preschool education;Game teaching;Picture book "happy" reading;Teaching strategy

作為早期閱讀的一種讀物，繪本被國(guó)際教育界公認(rèn)為：“是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中說(shuō)到：要把不斷培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)標(biāo)識(shí)、符號(hào)的興趣，以及對(duì)圖書(shū)中文字和畫(huà)面對(duì)應(yīng)信息的理解能力等作為兒童語(yǔ)言教育的重要目標(biāo)體系。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于其識(shí)字量極為有限，以文本為主的教學(xué)手段并不是他們現(xiàn)階段意志品質(zhì)所能接受的。對(duì)小班孩子而言，他們集中注意時(shí)間短，這樣的靜態(tài)閱讀比較枯燥，很難維持其長(zhǎng)久的閱讀興趣，可以將猜想游戲、角色表演游戲、藝術(shù)游戲、體育游戲等多元化游戲運(yùn)用于繪本教學(xué)中，讓孩子在玩中閱讀，在玩中理解繪本內(nèi)容，感受繪本的趣味性。那繪本的有效價(jià)值如何在活動(dòng)中體現(xiàn)呢？

1.挖掘繪本中教育資源

眾所周知，繪本是一種幼兒閱讀的重要載體，它讓幼兒獲得知識(shí)、開(kāi)啟思維，且具有圖文并茂、適合幼兒特點(diǎn)的幼兒讀本。而繪本閱讀教學(xué)，這也是我們教師開(kāi)展學(xué)前教育常用的教學(xué)方式。因此，我們教師就是需要通過(guò)繪本閱讀的方式傳達(dá)道理，挖掘繪本中教育資源，發(fā)揮其教學(xué)的積極作用。

（1）每本繪本都蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)資源，我們要選擇適合的繪本，用心閱讀，深入探究。在小班幼兒剛?cè)雸@期間考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)及心理需求我及時(shí)選擇了繪本《三只小豬上幼兒園》，本活動(dòng)是針對(duì)小班幼兒剛離開(kāi)家庭進(jìn)入到集體生活中的排斥現(xiàn)象進(jìn)行的，通過(guò)繪本中三只小豬從不愿意上幼兒園到喜歡上幼兒園的轉(zhuǎn)變，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)在幼兒園生活的樂(lè)趣。在活動(dòng)中我采用多媒體課件的方式進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)有趣，很好地吸引了幼兒的注意力，并且通過(guò)模仿的游戲活動(dòng)更好地使幼兒加入到閱讀的活動(dòng)中來(lái)。

（2）相同的繪本，可供不同年齡段的幼兒閱讀，但應(yīng)有不同的要求。這就要求老師要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)?！洞笮艿膬?chǔ)藏室》，對(duì)于小班的孩子，他們注意力時(shí)間比較短，語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱等，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在語(yǔ)言上，在幼兒認(rèn)識(shí)食物時(shí)，能說(shuō)說(shuō)食物的基本特征，如：顏色、形狀等，并按顏色進(jìn)行分類;中班雖已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，但分類水平還很低，因此目標(biāo)的制定、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以以繪本情節(jié)為主線;大班重點(diǎn)可放在探索二次分類，和同伴交流討論。 我們教師應(yīng)把握繪本中的重點(diǎn)，積極探討，讓相同的繪本在不同年齡段的活動(dòng)中體現(xiàn)不同的效果。

2.科學(xué)有效的組織教學(xué)

（1）在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常重要的。所以必須合理、科學(xué)地制定。如繪本《老鼠偷吃我的糖》，這本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)是在“告狀”的情境對(duì)話中感受故事首尾相連、連環(huán)套式結(jié)構(gòu)的有趣和通過(guò)閱讀、游戲進(jìn)行感知和表達(dá)，在立式教具的幫助下記憶故事里事物的呈現(xiàn)順序。我把內(nèi)容設(shè)計(jì)為小班上學(xué)期活動(dòng)目標(biāo)：①幼兒對(duì)繪本表現(xiàn)出興趣。②幼兒以糖為線索，理解繪本角色之間的關(guān)系。③體驗(yàn)故事內(nèi)容的樂(lè)趣和幽默。這節(jié)課的重難點(diǎn)我放在讓幼兒以糖為線索，理解故事里角色間的關(guān)系。

（2）有效利用形象、生動(dòng)的教學(xué)具。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以制作一些教學(xué)具。在繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》中，我利用泡沫墊制作了與繪本相同的大號(hào)“大餅”，不僅便于幼兒觀看，還方便幼兒操作。故事中請(qǐng)幼兒角色扮演，說(shuō)到哪個(gè)小動(dòng)物咬了一口大餅，幼兒及時(shí)拿掉那塊，并引導(dǎo)幼兒觀察、討論每個(gè)牙印的特點(diǎn)，孩子們注意力非常專注，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，體驗(yàn)著游戲的快樂(lè)。

（3）保證提問(wèn)的有效性。陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！痹诶L本教學(xué)中，怎樣提問(wèn)能激發(fā)幼兒的思考？必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)更具有效性。

1.猜想式。在繪本《長(zhǎng)長(zhǎng)的》中提問(wèn)：“我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了猴子的尾巴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，還有什么是長(zhǎng)長(zhǎng)的呢？”這樣的提問(wèn)不僅能發(fā)散孩子的想象力，還能進(jìn)一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

2.開(kāi)放式。在繪本《好餓的小蛇》中，我在讓孩子觀察第一天小蛇看到蘋(píng)果的圖片問(wèn)：“咦，小蛇看到了什么啦？”“什么顏色的？”“什么形狀的？”“你還知道哪些東西是圓圓的？當(dāng)小蛇看到葡萄的圖片時(shí)，又問(wèn)：“葡萄是什么樣子的？”“什么顏色的？”“還有什么東西也是一串一串的呢？”在這個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)既有一定的針對(duì)性，又來(lái)自于幼兒的生活，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有較大的促進(jìn)作用。

（4）教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，體現(xiàn)幼兒的主體性。在繪本《小黑捉迷藏》教學(xué)中，我?guī)в變杭w閱讀兩頁(yè)后就請(qǐng)幼兒自主閱讀，當(dāng)幼兒說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)后，我再加以總結(jié)或?qū)τ變旱幕卮鸾o予個(gè)性化的肯定。通過(guò)這種形式，孩子更樂(lè)于參加探索活動(dòng)，開(kāi)拓思維。

（5）創(chuàng)設(shè)游戲情境。 我發(fā)現(xiàn)，在游戲的情境中幼兒理解繪本故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些，它不僅能激發(fā)幼兒的情感，還能豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。例如，在繪本《蛇偷吃了我的蛋》中，通過(guò)設(shè)置好的游戲情境讓幼兒在閱讀之余親身參與到游戲之中，進(jìn)行雞媽媽、鴨媽媽、烏龜媽媽、鵝媽媽等角色扮演、對(duì)話，孩子們輕輕松松的就了解掌握了故事的內(nèi)容。

3.遷移繪本經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活實(shí)踐

《指南》中也說(shuō)到：鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫(huà)面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展。繪本《應(yīng)該怎么做》中的杜里和莎里為幼兒樹(shù)立了正確的行為榜樣，最后一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)生活中應(yīng)該如何關(guān)心、照顧病人，怎樣有禮貌的與人交往，幼兒都非常積極的參與討論。幼兒將自己看到的與書(shū)本中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐中，這難道不是我們教學(xué)所追求的嗎？

4.整合各科教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)

《新綱要》指出：幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是活動(dòng)的合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情趣。例如數(shù)學(xué)繪本《首先，有一個(gè)蘋(píng)果》，內(nèi)容本身就是一個(gè)數(shù)字故事，從1個(gè)蘋(píng)果，2條毛毛蟲(chóng)，三只小鳥(niǎo)到4個(gè)獵人等等，短短的幾句話就飽含了很多的教育元素，如數(shù)量上的逐次遞進(jìn)、量詞的運(yùn)用以及自然界中的一些規(guī)律等。結(jié)合幼兒的發(fā)展趨勢(shì)及年齡特點(diǎn)，在本次活動(dòng)中我為幼兒提供了直觀生動(dòng)的操作機(jī)會(huì)，使幼兒感知到抽象的數(shù)、物之間的邏輯關(guān)系。

總之，在幼兒教育中，采用繪本閱讀教學(xué)這一方式，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠有效提高他們的創(chuàng)造力和想象力，在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮著積極作用，具有重要的教育意義。我們教師就應(yīng)該在此教學(xué)中主動(dòng)、積極、有效的探究繪本閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，按照“以人為本”的教育理念，提高幼兒的積極情感與良好的思維方式。我們應(yīng)該以繪本閱讀為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)他們生活行為與習(xí)慣。同時(shí)，以繪本閱讀內(nèi)容為教育目的，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。因此，讀一本好書(shū)就是為世界做一件美麗的事?？鞓?lè)閱讀必定能讓孩子們開(kāi)闊眼界、豐富內(nèi)心、健全人格。讓美輪美奐的繪本開(kāi)啟孩子的閱讀之夢(mèng)吧！

參考文獻(xiàn)

[1]高芹.建構(gòu)主義理論對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的啟示[J].教育探索，2015（06）

[2]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（07）