教師助手，幼兒伙伴

王勤

摘 要：“墻”，在幼兒園內(nèi)無處不在，無時(shí)不在，時(shí)時(shí)刻刻、分分秒秒陪伴幼兒左右，作為老師應(yīng)和幼兒一起攜手努力對(duì)“墻”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并賦予其一定的活力，使它會(huì)說話，成為“會(huì)說話的墻”。讓“墻”成為老師教學(xué)的助手，孩子學(xué)習(xí)的伙伴，充分發(fā)揮“墻”的教育性作用。

關(guān)鍵詞：墻飾;創(chuàng)設(shè);幼兒;互動(dòng);作用

【中圖分類號(hào)】G6`14 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0042-02

【Abstract】The "wall" is everywhere in the kindergarten. It accompanies the children all the time. As a teacher，we should work together with the children to create the "wall" and endow it with certain vitality so that it can speak and become a "talking wall". Let the "wall" become the teacher's teaching assistant and children's learning partner，and give full play to the educational role of "wall".

【Keywords】Wall decoration;Creation;Children;Interaction;Role

“墻被你踢了一腳，真疼！他會(huì)哭的，下次可要注意了！”……還沒等我說完，孩子們就迫不及待地說道：“老師你說錯(cuò)了，墻是不會(huì)哭的，他是死的?！焙⒆觽円痪浜?jiǎn)簡(jiǎn)單單的話卻把我給問住了，“是呀！墻是沒有生命的物體，怎么能理所當(dāng)然地想哭就哭呢？”于是，我陷入了沉思。

“墻”，在幼兒園內(nèi)無處不在，無時(shí)不在，時(shí)時(shí)刻刻、分分秒秒陪伴幼兒左右，可以這么說：它與孩子們有著非同一般的密切關(guān)系，即使是家長(zhǎng)和老師也無予取代，那么如何激活這塊冰冷的墻，使之能被充分挖掘，享受有生命的樂趣呢？單憑你一句簡(jiǎn)單的賦予它生命的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為老師應(yīng)想盡辦法賦予“墻”一定的活力，使它會(huì)說話，成為“會(huì)說話的墻”，讓“墻”成為老師的助手，孩子的伙伴，充分發(fā)揮“墻”的教育性作用。那么如何來布置具有教育作用的墻呢？

1.墻飾創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與要求

（1）墻飾—主題活動(dòng)展示的舞臺(tái)。秋天正是樹葉紛紛飄落的時(shí)節(jié)，兒歌《小樹葉》中優(yōu)美的詩句景象：紅樹葉，黃樹葉，片片飛來象蝴蝶，給予了孩子們無限創(chuàng)造的遐想空間。他們把收集到的各種形狀、各種大小、各種顏色的樹葉進(jìn)行拼搭、粘貼、整合，并將其布置在墻上，有扇子、有小鳥、有房子……，這就是“秋天的落葉”主題墻面布置;又如小班主題活動(dòng)“故事啊故事”，墻飾布置時(shí)就可以把相關(guān)的故事圖片、照片貼在墻面上，在日常生活中引導(dǎo)幼兒注意觀察，并學(xué)習(xí)講述或復(fù)述故事，以敏銳的觀察力和主動(dòng)探索的精神，增進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)與同伴的交往能力;再如中班主題活動(dòng)“有趣的傘”，孩子們把自己收集到的各種傘的圖片以及自己畫的傘、生活中形似傘的物體形象布置在墻上，以豐富幼兒有關(guān)傘的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。

（2）墻飾—不同學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)。年齡的差異對(duì)墻飾的理解各不相同，對(duì)于小班和小小班孩子的墻飾所用之物要具體、形象、直觀，如主題“冬天里的著裝”，中、大班可以視班級(jí)情況做相應(yīng)的調(diào)整，讓孩子用繪畫的手段再現(xiàn)或創(chuàng)造冬天里的衣服、褲子，而小小班則可以直接把孩子平時(shí)穿的衣褲、戴的帽子、圍巾裝飾在墻面上;又如小班入學(xué)初的墻飾可布置為“墻上也有一個(gè)我”，使剛?cè)雸@的孩子在班里找到自己的空間和位置，幫助幼兒從家庭生活走向幼兒園生活，使之盡快融入幼兒園的生活和學(xué)習(xí)。

3、墻飾—幼兒個(gè)性的展現(xiàn)?！芭d趣是最好的老師”，在布置墻飾時(shí)老師一定要站在幼兒的角度、立場(chǎng)去考慮、布局，切不可以成人的觀點(diǎn)和喜好去布置，要充分尊重孩子的意見，發(fā)揮孩子的積極性和主動(dòng)性，讓他們一起參與討論、布置，讓孩子成為墻飾創(chuàng)設(shè)的主人。這樣的墻飾才會(huì)吸引幼兒，被幼兒所重視。如大班主題“我的祖國(guó)”，孩子們圍繞國(guó)慶70周年這個(gè)話題展開，把他們知道的、想知道的內(nèi)容通過激勵(lì)討論、材料收集、查閱調(diào)查、分工合作等多種形式，把過程內(nèi)容和結(jié)果展示都展現(xiàn)在了墻飾上。讓該主題墻飾顯得生機(jī)勃勃而又突出幼兒個(gè)性。

教育性墻飾除了具有一般墻飾的“美感”之外，更應(yīng)體現(xiàn)它的“教育性”作用，教師應(yīng)把握好墻飾與幼兒的互動(dòng)性，讓墻飾成為幼兒學(xué)習(xí)、游戲的伙伴，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性。

2.墻飾與幼兒互動(dòng)

（1）墻飾與幼兒作品。創(chuàng)設(shè)一面展示幼兒作品的墻，需要幼兒的鼎力配合。作品可以包括折紙、剪紙、繪畫等，幼兒自己的作品布置在墻面上，他們會(huì)異常興奮，一是興奮于自己的作品得到老師的贊賞;二是興奮于有展示、交流的機(jī)會(huì)，這樣不僅可提高幼兒繪畫興趣，更有利于不斷提高幼兒的繪畫水平。

（2）墻飾與幼兒生活。墻面上的照片來源很多，但如果能直接取材于幼兒的生活實(shí)際，墻飾會(huì)更加倍受幼兒的親睞，如孩子踏春的足跡、運(yùn)動(dòng)會(huì)上的沖刺、聯(lián)歡會(huì)上精彩的表演、操作活動(dòng)中認(rèn)真的探索……，這些都是孩子們最平淡又最真切的生活“再現(xiàn)”，他們會(huì)很樂意在墻上看到自己的身影，還會(huì)很驕傲地彼此交流。

馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”這句話深刻闡述了環(huán)境對(duì)人的作用，同時(shí)《綱要》中也有關(guān)于環(huán)境的要求，要充分發(fā)揮每一面墻飾、每一寸空間的教育價(jià)值，激發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，主動(dòng)獲取有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

具有教育性的墻飾，是幼兒自己或通過教師的幫助，可以不斷重復(fù)再造的生動(dòng)的教育資源，每一個(gè)個(gè)角落都體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的功能。

3.墻飾的教育功能

（1）墻飾—幼兒情感的依托。對(duì)于入學(xué)初情緒很難穩(wěn)定的小班幼兒來說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉而親切的環(huán)境是穩(wěn)定情緒的最好方法，而墻飾“我和爸爸、媽媽”便成了孩子情感的依托，當(dāng)想家的時(shí)候，他們會(huì)走過去跟墻上的爸爸、媽媽說說話、撒撒嬌，作為一種不安情緒的宣泄，在以后的學(xué)習(xí)生活中，孩子也會(huì)將自己的一些進(jìn)步表現(xiàn)告訴墻上的爸爸、媽媽，從中體驗(yàn)與人分享的快樂，墻飾與幼兒對(duì)話，促使墻飾成為幼兒情感的依托。

（2）墻飾—幼兒學(xué)習(xí)的基地。教師組織的活動(dòng)，有時(shí)幼兒很難一下子掌握或通過一次活動(dòng)難于掌握，就可以考慮布置在墻面上，通過再次熟悉、鞏固、練習(xí)等方式，幫助孩子情不自禁地想去復(fù)述，小朋友之間也互相講述，很快就能把故事復(fù)述下來，墻飾真正起到教學(xué)的補(bǔ)充作用，成為幼兒學(xué)習(xí)的基地。

（3）墻飾—“家園互動(dòng)”的橋梁?！凹覉@互動(dòng)”的方式多種多樣，但以墻飾的方式展現(xiàn)，更便于家長(zhǎng)了解幼兒在園的情況，如墻飾“爭(zhēng)做好寶寶”，可隨時(shí)幫助家長(zhǎng)知曉孩子在園的情況;又如墻飾“一周活動(dòng)”可以幫助家長(zhǎng)即使了解本周班內(nèi)組織的一切活動(dòng)，以便對(duì)自己所采取的教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之更好地與幼兒園教育協(xié)調(diào)，起到很好的補(bǔ)充作用;墻飾“家長(zhǎng)獻(xiàn)策”則是充分挖掘家長(zhǎng)資源的有利手段，請(qǐng)家長(zhǎng)自愿報(bào)名擔(dān)任臨時(shí)老師，向家長(zhǎng)展示科學(xué)、正確的家教育兒觀和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使墻飾成為家園傳遞的橋梁，更好地促進(jìn)幼兒教育，使之更成熟、更完善。

（4）墻飾—幼兒體驗(yàn)成功的“版圖”。折紙、繪畫活動(dòng)后的講評(píng)一直是令我頭疼的事，一個(gè)是展評(píng)時(shí)間不允許，而提取有創(chuàng)意的吧，總覺得沒能顧及全面，種種方式都嘗試了，但總會(huì)小小程度上挫傷孩子的自信心和積極性。而在創(chuàng)設(shè)墻飾“我進(jìn)步了”后，問題就隨著解決了，孩子們的一件件作品有了被展示的機(jī)會(huì)，并時(shí)常會(huì)三三兩兩地聚集在一起互相評(píng)價(jià)，共同分享自己的“佳作”，享受著得意。因?yàn)樵诤⒆有闹?，被老師布置在墻面上的作品是得到了肯定和贊賞的，這對(duì)于小班孩子來說是一件很開心的事，所以這時(shí)的墻飾又成為了幼兒體驗(yàn)成功的“版圖”。

一面面具體的墻飾同時(shí)應(yīng)具有教育價(jià)值和審美價(jià)值，應(yīng)與教育活動(dòng)相互呼應(yīng)，相互支持，這樣的墻飾既是每個(gè)孩子所需要的，同時(shí)也是每個(gè)教師應(yīng)努力的方向。墻飾布置應(yīng)充分利用大自然、大社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)資源，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與，讓幼兒在家長(zhǎng)和教師的協(xié)助下，體驗(yàn)“墻”的魅力所在，另外，墻飾應(yīng)時(shí)時(shí)進(jìn)行，經(jīng)常變化，只有隨著課程實(shí)施的不斷變化，才能真正意義上發(fā)揮它的功能，服務(wù)于教育工作者、服務(wù)于受教育對(duì)象，讓墻學(xué)會(huì)說話，成為教師教學(xué)的助手，幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。

參考文獻(xiàn)

[1]劉彩麗主編.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì).吉林大學(xué)出版社，2016