加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂

陳秋婷

摘?要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量都面臨著更加嚴(yán)格的要求和嚴(yán)峻的考驗(yàn)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)完全不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。其中小組合作的學(xué)習(xí)模式就是備受推崇的一項(xiàng)教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了教師“教法”、學(xué)習(xí)“學(xué)法”的變革，同時(shí)也提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;高效課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0079-02

【Abstract】In the context of the new curriculum reform，the efficiency and quality of primary school Chinese classroom teaching are facing more stringent requirements and severe tests.The traditional teaching mode and teaching method can not meet the needs of the development of the times.Therefore，this requires teachers to actively carry out the innovation and reform of teaching mode and teaching methods.Among them，the learning mode of group cooperation is a highly respected teaching mode，which not only realizes the reform of teachers' teaching method and learning method，but also improves the efficiency of primary school Chinese classroom teaching and realizes the construction of efficient classroom.

【Keywords】Primary school Chinese;Classroom teaching;Cooperative learning mode;Efficient classroom;Construction strategy

1.引言

新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求也提出了更高的要求，不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，同時(shí)還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過程又是具有不可分割的聯(lián)系的。因此，這就需要教師應(yīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式的概述

小組合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革的過程中，提出的一項(xiàng)新型的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也是一種教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式最早興起于20世紀(jì)70年代的美國，發(fā)展至今，已經(jīng)成為了世界范圍內(nèi)備受推崇的有效教學(xué)模式，主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組這一最基本的組織的形式為主，利用多個(gè)教學(xué)因素之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，更加有效的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)模式的表現(xiàn)形式多樣，需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體情況進(jìn)行靈活、合理的選擇和實(shí)施，以便實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。具有的小組合作學(xué)習(xí)形式如下，首先，按班級座次、位置進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)形式。其次，同層次學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)形式。最后，異質(zhì)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)形式。但是不管哪種形式的合作學(xué)習(xí)模式，都能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢

（1）有助于改善課堂教學(xué)氛圍，營造良好、和諧的教學(xué)環(huán)境

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，沒有學(xué)生參與、只有教師枯燥課堂講解的小學(xué)語文課堂氛圍沉悶、乏味。而通過小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，學(xué)生具有了主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和積極性也得到了充分的發(fā)揮，這樣就使小學(xué)語文課堂注入了生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)了課堂氛圍的有效改善。

（2）有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建

小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容主要包括聽、說、讀、寫等幾項(xiàng)，具有相應(yīng)的個(gè)性化。也就是說學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)、自主探究中，才能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。而通過小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)的過程中自主的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升。

（3）有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力是最為重要的教學(xué)目標(biāo)，但是以往陳舊的教學(xué)模式顯然無法完成。通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能在教師具有針對性的引導(dǎo)下，得到思維能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升。

4.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中的問題分析

（1）缺乏有效的引導(dǎo)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都能得到充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生才能在教師的指引下，進(jìn)行有效的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于教師本身專業(yè)素質(zhì)的欠缺，對小組合作學(xué)習(xí)模式或語文課堂教學(xué)目標(biāo)無法進(jìn)行正確的把握，從而導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)茫然無措、無所事事的狀態(tài)，使合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，本質(zhì)上缺乏實(shí)效性，流于形式。

（2）參與度有限，合作學(xué)習(xí)效果不明顯

在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過程中，應(yīng)秉承著促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，這就需要教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，確保每一位學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。但是在現(xiàn)階段的合作學(xué)習(xí)中，仍然存在著優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)小組合作學(xué)習(xí)主場的現(xiàn)象，使小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的參與度受到影響，嚴(yán)重的阻礙了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。

5.基于小組合作學(xué)習(xí)模式下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

第一，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)的選擇小組合作學(xué)習(xí)模式的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分。在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過程中，合作學(xué)習(xí)形式的選擇和學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響著小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的效率。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的效果，科學(xué)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)形式的選擇。如，只是單純進(jìn)行課文背誦、生字詞的聽寫等簡單的教學(xué)任務(wù)，教師就可以利用學(xué)生的座次進(jìn)行同桌或前后桌之間的合作學(xué)習(xí)，以此提高課堂教學(xué)任務(wù)的完成效率。其次，在進(jìn)行異質(zhì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)的劃分。一方面，教師應(yīng)對班級內(nèi)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面的了解，并根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為4-6人的學(xué)習(xí)能力均衡的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)組內(nèi)成員的性格特點(diǎn)及興趣愛好，進(jìn)行合理的分工，以此保證小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與度，提高小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

第二，積極發(fā)揮教師的有效引導(dǎo)作用，在和諧良好的教學(xué)氛圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升。在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過程中，教師作為重要的組織者、實(shí)施者，發(fā)揮著核心的作用。因此，這就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)積極的發(fā)揮其應(yīng)具備的引導(dǎo)功能，提高小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。首先，在合作學(xué)習(xí)模式開展的前期，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)情境、問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)或引導(dǎo)問題，使學(xué)生能在參與積極性的驅(qū)使下，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或問題情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展。其次，教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)積極的進(jìn)行引導(dǎo)功能的發(fā)揮。教師應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的觀察，既要記錄學(xué)生的參與表現(xiàn)，同時(shí)也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)問題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)得以順利的開展。

第三，健全小組合作學(xué)習(xí)模式的評價(jià)體系，提高小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施有效性。在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式中，評價(jià)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，不僅能影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式評價(jià)體系的完善與健全。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往重結(jié)果輕過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)更應(yīng)對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的參與積極性、參與表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。其次，教師還應(yīng)拓寬評價(jià)的主體和評價(jià)方式，將學(xué)生的自評、互評等形式納入到評價(jià)體系中，以此實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全面性、客觀性，使學(xué)生能以更加良好的狀態(tài)投入到小組合作學(xué)習(xí)的模式中，提高課堂教學(xué)的效率。

6.結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)非常重要、有效的教學(xué)模式，它不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，更能高效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，這就需要教師在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，應(yīng)積極的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和加強(qiáng)。

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