課程游戲化視角下幼兒園教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)研究

朱靜

摘?要：幼兒課程游戲化的教育趨向基于當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)與成長的實(shí)際需求，啟發(fā)著教師與幼兒共同參與，從多樣有趣的游戲活動(dòng)中領(lǐng)悟新知、促進(jìn)發(fā)展。幼兒教師不僅要關(guān)注游戲在課程內(nèi)容中的滲透與轉(zhuǎn)化，還要通過一系列的教學(xué)實(shí)際情況來評(píng)估和反思課程游戲化的實(shí)踐效果，其中最為重要的就是幼兒在此過程中的所學(xué)、所感、所思、所獲?；诖?，本文以課程游戲化為教育背景，不斷探索幼兒在課程游戲中的發(fā)展邊界與微小變化，通過幼兒的學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)反饋來進(jìn)一步改進(jìn)幼兒游戲化課程方案，使之不斷與幼兒的學(xué)習(xí)水平和需求相一致。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)需求

【中圖分類號(hào)】G615?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）35-0042-02

【Abstract】Based on the actual needs of children's learning and growth，the trend of children's curriculum game education inspires teachers and children to participate together，comprehend new knowledge and promote development from various interesting game activities.Preschool teachers should not only pay attention to the infiltration and transformation of games in the curriculum content，but also evaluate and reflect on the practical effect of curriculum Gamification through a series of actual teaching situations，among which the most important is what children learn，feel，think and gain in this process.Based on this，this paper takes the curriculum Gamification as the educational background，constantly explores the development boundary and small changes of children in the curriculum game，and further improves the children's game curriculum scheme through the children's learning effect and performance feedback，so as to make it consistent with the children's learning level and needs.

【Keywords】Curriculum game;Children's evaluation;Learning needs

在課程游戲化的背景下，幼兒教師需要明確這并非把游戲和課程等同起來，實(shí)際上游戲仍然是輔助教學(xué)的一種手段，是提升幼兒學(xué)習(xí)效率、提升幼兒課程質(zhì)量的途徑之一。在課程游戲的設(shè)計(jì)與安排上，要充分考慮其與課程教學(xué)的適配性、幼兒的興趣著眼點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求以及其所帶來的教育影響。不僅要讓幼兒從中獲取快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還要能夠有所得，以科學(xué)合理、全面多樣的評(píng)價(jià)手段充實(shí)課程游戲化背景下教與學(xué)的體驗(yàn)，帶動(dòng)師幼在不同的評(píng)價(jià)方式中緊密聯(lián)系、共同成長。

1.趣味導(dǎo)向設(shè)計(jì)游戲，合理安排評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

課程教學(xué)一直都是幼兒園教育的重點(diǎn)，五大領(lǐng)域所囊括的內(nèi)容滿足當(dāng)前幼兒知識(shí)性學(xué)習(xí)的需要，而課程游戲的設(shè)計(jì)則有賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的考量。一般對(duì)于重點(diǎn)的、有一定學(xué)習(xí)難度的內(nèi)容，教師都會(huì)采取游戲等形式給幼兒提供相應(yīng)的情境，讓他們通過趣味性的操作來理解教材中的既定知識(shí)，并在一定程度上能夠活學(xué)活用。比如，教師可以采取蒙氏教具等具有科學(xué)合理設(shè)計(jì)性的玩具來幫助幼兒理解知識(shí)點(diǎn)，并適時(shí)做好評(píng)價(jià)。蒙氏教具在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，這種價(jià)值主要體現(xiàn)在蒙氏教具的設(shè)計(jì)特點(diǎn)上;幼兒教師如果能夠做到將蒙氏教具本土化，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)來研發(fā)蒙氏教具，會(huì)顯現(xiàn)出該教具所獨(dú)有的教育功能。在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)中，我們不可貪多求全，而是要根據(jù)不同板塊的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同興趣來設(shè)計(jì)、投入使用不同類型的教具，讓幼兒有針對(duì)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能夠達(dá)成事半功倍的效果。蒙氏教具還具有適合兒童難以操作度的設(shè)置特點(diǎn)。以往很多教學(xué)用具都依據(jù)幼兒數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，而忽視了幼兒本身的需要。有的幼兒領(lǐng)會(huì)知識(shí)比較快，或者是之前有過這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此一般的教具對(duì)他們來說并無吸引力。蒙氏教具可以重點(diǎn)體現(xiàn)它的自主自創(chuàng)性，教師可以不囿于教材編排的規(guī)則，而是根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的潛力進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的水平分發(fā)教具，使之能夠符合每一位幼兒的學(xué)習(xí)水平需求。當(dāng)然在此過程中每一位幼兒的接受度都是不一樣的，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能“一刀切”，把評(píng)價(jià)時(shí)間放在課堂尾聲或課外時(shí)間，而是要在幼兒操作教具的過程中針對(duì)不同幼兒的表現(xiàn)，把握時(shí)機(jī)及時(shí)評(píng)價(jià)，讓每一位幼兒都能夠感受到學(xué)習(xí)過程中來自于老師的關(guān)心，并不斷促進(jìn)自身在課程游戲中積極參與、尋求新方法。

2.動(dòng)態(tài)游戲活躍課堂，巧用多種評(píng)價(jià)語言

幼兒所學(xué)知識(shí)十分有限，當(dāng)教師在課程游戲中面向幼兒給予評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往都是以“你真棒”、“做得好”等語言來進(jìn)行表達(dá)的，這種重復(fù)性的、帶有模糊意義的評(píng)價(jià)有時(shí)候并不能引起幼兒的注意。幼兒在游戲中的表現(xiàn)以“好”、“棒”等單調(diào)的詞進(jìn)行概括，實(shí)際上是教師忽視了這一過程中幼兒的個(gè)性化表達(dá)，這些積極性評(píng)價(jià)詞匯雖然能夠鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，但同時(shí)也讓幼兒在游戲中失去了自我的方向，顯得十分單調(diào)。比如，在“你畫我猜”的游戲中，幼兒們被分為畫畫和猜謎的兩方，他們?cè)谟螒蛑谐袚?dān)的角色和任務(wù)是不同的，但如果教師都以同樣的語言去評(píng)價(jià)，則使得幼兒在游戲中沒能得到足夠的關(guān)注，不清楚自己到底表現(xiàn)得怎么樣，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷開發(fā)評(píng)價(jià)語言的新領(lǐng)域，讓幼兒在課程游戲活動(dòng)中感受到教師最為直接的關(guān)注，激發(fā)其不斷地探索游戲的樂趣。此外，評(píng)價(jià)語言也要趨于多樣化，不僅僅體現(xiàn)在口頭表述上，還可以通過肢體動(dòng)作、神態(tài)表情等方式來傳達(dá)對(duì)幼兒游戲參與的評(píng)價(jià)，甚至可以把語言、動(dòng)作、神態(tài)等都融合在一起，讓幼兒真切地領(lǐng)會(huì)到教師的關(guān)愛和深意。比如，在戶外體育游戲活動(dòng)中，小組合作傳球，你推我搡中有幼兒不小心被碰倒，該生的隊(duì)員立即過去幫忙扶起來。這時(shí)候教師要趕忙過去處理現(xiàn)場，讓幼兒順利歸隊(duì)，與此同時(shí)還要給予那些挺身助人的同學(xué)一個(gè)微笑，這比簡單地夸贊幼兒更能打動(dòng)人心，體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的人文關(guān)懷。此外，豎大拇指、OK的手勢、欣慰地點(diǎn)頭等小動(dòng)作都可以給幼兒傳遞支持性的評(píng)價(jià);如若幼兒有做的不當(dāng)之處，教師還可以擺擺手或搖搖頭作否定狀，然后淡淡地微笑，讓幼兒能夠及時(shí)意識(shí)到錯(cuò)誤，在游戲過程中順勢改正、繼續(xù)快樂地參與進(jìn)去。可以見得，多種評(píng)價(jià)語言使得師幼之間的關(guān)系更加和諧親近，長此以往還可以增進(jìn)師幼之間的默契，促進(jìn)課程游戲化的順利開展。

3.生動(dòng)構(gòu)建情境游戲，藝術(shù)啟發(fā)幼兒評(píng)價(jià)

在課程游戲中針對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一般都是持正面、積極、鼓勵(lì)的態(tài)度來進(jìn)行的，在大多數(shù)可以簡單分出勝負(fù)的游戲中，教師的評(píng)價(jià)往往比較直接，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)來給出對(duì)錯(cuò)。但是在某些情境性較強(qiáng)的游戲中，幼兒的參與并不能簡單地以對(duì)錯(cuò)來界定，教師從不同角度去觀察或思考總能得出不同的看法來，因而這時(shí)候的幼兒評(píng)價(jià)也更加趨于多元化和復(fù)雜化。例如，繪本故事改編的角色扮演游戲中，幼兒所飾演的角色要履行“遞水”這一行動(dòng)，但是失手把水杯落空摔落在地上了，造成整個(gè)游戲不得不暫時(shí)中斷，場面難以收拾。針對(duì)這種情況，教師不能夠直接評(píng)價(jià)幼兒“做的不好”，因?yàn)橛螒虻募磿r(shí)性導(dǎo)致這一失誤行為是不可逆的，也并非是幼兒本身故意所致，單純地去批評(píng)幼兒顯然會(huì)讓他們?cè)俣嘁粚幼载?zé)，因此教師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的藝術(shù)，讓整個(gè)場面不至于失控。如教師可以觀察幼兒的一系列表現(xiàn)，即幼兒在失手摔落杯子后是如何處理的，是轉(zhuǎn)換游戲思路改變劇情走向，還是一時(shí)怔住不知所以，抑或是不顧剛才的表演失誤繼續(xù)進(jìn)行游戲等，還要觀察在此情況下共同參與游戲的其他幼兒是何種反應(yīng)。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來確定評(píng)價(jià)思路，如果幼兒能夠急中生智改換表演思路，或許還把原本的故事表演出新意，這在最后教師要給予贊賞性評(píng)價(jià)。即使幼兒處理不當(dāng)，教師也要安撫幼兒示意杯子本身太滑了，不全是幼兒的錯(cuò)，轉(zhuǎn)移游戲矛盾，引導(dǎo)全體幼兒的注意力重新回到課堂中來，幼兒的游戲情緒也會(huì)在這種激勵(lì)和安慰中不斷展現(xiàn)出來，顯現(xiàn)出積極的力量。

4.結(jié)語

游戲是幼兒課程教育中不可或缺的部分，課程游戲化背景下教師要善于把握游戲融入與教學(xué)過程之間的關(guān)系，明確評(píng)價(jià)在此過程中的重要性作用。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語言形式、評(píng)價(jià)是否具有藝術(shù)性等等，不僅要讓面向幼兒的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、完善，還要能從中得到對(duì)改進(jìn)課程教學(xué)的有益啟示，在課程游戲化的過程中不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師幼關(guān)系更加和諧、緊密，營造輕松活潑、愉悅有趣的課程游戲發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]陳嘵娟.課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實(shí)施策略[J].早期教育（教師版），2017（12）：18-20

[2]蔡菡.“課程游戲化項(xiàng)目”背景下江蘇省幼兒園課程建設(shè)的效果與啟示—基于教師評(píng)價(jià)的視角[J].學(xué)前教育研究，2018（12）：39-51

[3]馬瀟.游戲走進(jìn)課堂 夢(mèng)想揚(yáng)帆起航—課程游戲化背景下幼兒園課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展高峰論壇實(shí)時(shí)解讀[J].好家長2018（62）：6-7