“三位一體”模式下課外閱讀學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

許娟

摘?要：在小學(xué)課外閱讀教學(xué)中構(gòu)建“閱讀學(xué)習(xí)共同體”有著極為重要的意義，對(duì)于新課標(biāo)閱讀要求的落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文能力的提升都有積極地促進(jìn)作用。本著“三位一體”的原則，本文從構(gòu)建師生課外閱讀學(xué)習(xí)共同體、生生課外閱讀學(xué)習(xí)共同體、家校課外閱讀學(xué)習(xí)共同體三方面進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)策略的探究，力求提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建方式

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）35-0030-02

【Abstract】In the primary school extracurricular reading teaching，the construction of "reading learning community" is of great significance.It plays a positive role in promoting the implementation of the reading requirements of the new curriculum standard and the improvement of students' Chinese ability.Based on the principle of "Trinity"，this paper explores the strategies of Chinese teaching from three aspects： the construction of extracurricular reading learning community of teachers and students，extracurricular reading learning community of students and home school extracurricular reading learning community，so as to improve students' Chinese learning ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Extracurricular reading;Learning community;Construction methods

課外閱讀學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要遵循“三位一體”的原則，筆者嘗試從構(gòu)建師生課外閱讀學(xué)習(xí)共同體、構(gòu)建生生課外閱讀學(xué)習(xí)共同體、構(gòu)建家校課外閱讀學(xué)習(xí)共同體三個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中提升閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀能力。

1.構(gòu)建“師生課外閱讀學(xué)習(xí)共同體”

（1）教師樹(shù)立閱讀榜樣

張祖慶老師就曾說(shuō)過(guò)：“教師要千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書，仿佛走進(jìn)一座甘美的葡萄園，進(jìn)而自主地、投入地反復(fù)閱讀。”讓學(xué)生步入“葡萄園”的“最佳路徑”是從課內(nèi)延伸至課外，筆者有意識(shí)、有計(jì)劃地做到課內(nèi)與課外結(jié)合，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。如：學(xué)完課文《狼和小羊》《北風(fēng)和小魚》，筆者向?qū)W生推薦《伊索寓言》;學(xué)完《石頭書》向?qū)W生推薦《中國(guó)少兒百科全書》等等，通過(guò)課內(nèi)的情節(jié)吸引，通過(guò)教師課堂的故事或知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書的興趣被激發(fā)了;課內(nèi)的語(yǔ)言點(diǎn)分析，也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外書情節(jié)外的行文特色，加深了閱讀體驗(yàn)。

例如，筆者在和孩子共同閱讀《中華成語(yǔ)故事》這本書時(shí)，每天早讀前五分鐘筆者都會(huì)會(huì)繪聲繪色地給全班同學(xué)講一則有趣的成語(yǔ)故事;課間會(huì)和學(xué)生進(jìn)行短暫的閱讀交流，探討這則成語(yǔ)故事給他的感受和啟發(fā);對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的學(xué)生難解的問(wèn)題，課下師生會(huì)進(jìn)行探討;師生組成的學(xué)習(xí)共同體，讓閱讀變成一件師生共享的有趣的“小秘密”。

（2）營(yíng)造濃郁的讀書氛圍

在班級(jí)里，專門設(shè)立了“花婆婆圖書角”，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，每學(xué)年會(huì)精心挑選些年段讀物。鼓勵(lì)每位孩子自帶三至五本自己喜愛(ài)的書籍，為班級(jí)的圖書角添磚增瓦。圖書角有專人負(fù)責(zé)，筆者還與學(xué)生一起制定班級(jí)圖書角借閱制度，每日早來(lái)的孩子交完作業(yè)后就可以去圖書角借閱一本自己喜愛(ài)的圖書，閱讀至早讀鈴聲響起。課間、自習(xí)課都可以去圖書角有序的登記借書，圖書角的書定期還可以登記借閱回家。此外，班級(jí)圖書角的墻面上張貼了本學(xué)期教師推薦的必讀書目的海報(bào);黑板報(bào)設(shè)立了專欄，每周由一位孩子負(fù)責(zé)推薦一本書，寫明推薦理由，摘抄好詞好句;班級(jí)還不定期舉辦一些手抄報(bào)比賽，通過(guò)這一途徑向?qū)W生傳遞閱讀的信息。學(xué)生進(jìn)入班級(jí)，就能感受到濃烈的讀書氛圍，隨時(shí)閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，閱讀也就自然而然的發(fā)生了。

（3）開(kāi)展多樣的讀書活動(dòng)

在師生共同閱讀的氛圍下，開(kāi)展了多樣的讀書活動(dòng)非常重要。每天，筆者拿出一節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘，讓學(xué)生自主上臺(tái)與大家交流課外閱讀心得，這是具有班級(jí)特色的“積微講壇”。鼓勵(lì)孩子自己制作ppt，分享一本書的閱讀體會(huì)。該生自我組織現(xiàn)場(chǎng)，并請(qǐng)班內(nèi)讀過(guò)這本課外書的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)充和對(duì)話，教師也參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，營(yíng)造出輕松快樂(lè)的讀書氛圍。

俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀中，筆者強(qiáng)調(diào)邊讀邊圈畫好詞好句，隨時(shí)記錄心得體會(huì)。通過(guò)老師的示范填寫，帶動(dòng)孩子每周進(jìn)行讀書卡記錄，這不失為一種閱讀的好方法。每周筆者還會(huì)利用周一晨會(huì)展示優(yōu)秀的讀書卡，并粘貼班級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀變?yōu)樽约旱姆e累。

此外，班級(jí)還開(kāi)展了“人物評(píng)論會(huì)”、“讀書知識(shí)競(jìng)賽”、“佳作欣賞會(huì)”等豐富多彩的讀書活動(dòng)，師生交流讀書心得，共同徜徉于知識(shí)的海洋中，在“師生閱讀學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了，師生間的情誼也增進(jìn)了。

2.構(gòu)建“生生課外閱讀學(xué)習(xí)共同體”

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。新課標(biāo)中提倡合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與文本對(duì)話后，能夠獲得一定的個(gè)體感受，同時(shí)，也一定會(huì)產(chǎn)生形態(tài)各異的個(gè)性化問(wèn)題，這時(shí)，組織學(xué)生生生對(duì)話，建立“生生課外閱讀學(xué)習(xí)共同體”就很有必要了。在生生對(duì)話中，學(xué)生個(gè)人的質(zhì)疑、個(gè)體的感受可以通過(guò)與同齡人的溝通交流，甚至爭(zhēng)論探究來(lái)得以解決和表達(dá)。在生生對(duì)話中，你的困惑被我解決，你的想法又喚醒了我的認(rèn)知，在不斷的溝通、探討中，更深層次的認(rèn)知被創(chuàng)造，形成一種合作共進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

在課外閱讀中，筆者按照家庭住址及互助方案將學(xué)生分成4-6人一組的閱讀小組。小組閱讀完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生利用周末，以同學(xué)聚會(huì)的形式開(kāi)展一次小組的“閱讀沙龍”，組員之間交流讀書心得，互評(píng)讀書卡片，并推舉一名“閱讀小明星”，代表本組與其他組的“閱讀明星”一同進(jìn)行班級(jí)展示。課余時(shí)間，還鼓勵(lì)小組成員制作各種樣式的讀書小報(bào)，在班級(jí)墻面開(kāi)設(shè)讀書交流專欄，展示各小組的讀書成果，并進(jìn)行評(píng)比，營(yíng)造出書香班級(jí)的氛圍。筆者還利用qq，組建了7個(gè)閱讀討論組，在討論群中，家長(zhǎng)和孩子共同參與，一同商討閱讀小組名，閱讀口號(hào)等。在群內(nèi)，每月初小組長(zhǎng)都公布出本月小組的讀書書目，閱讀的書籍可以在班級(jí)圖書角借閱、自行購(gòu)買、借閱等。由家長(zhǎng)拍攝并上傳孩子閱讀時(shí)專心致志的照片，上傳閱讀心得等，其余的孩子還可以對(duì)同伴的閱讀感受進(jìn)行點(diǎn)贊、互評(píng)、留言等，閱讀小組的建立起到了相互促進(jìn)，營(yíng)造“你追我趕”的閱讀氛圍的目的。

“生生課外閱讀學(xué)習(xí)共同體”建立至今，共完成《追蹤小綠人》《柳林風(fēng)聲》《親愛(ài)的漢修先生》《吹小號(hào)的天鵝》《尼爾斯騎鵝旅行記》《小豬唏哩呼嚕》《笨狼的故事》《名人傳》等十多本書的共讀，形成了“我眼中的笨狼/小豬唏哩呼?！?、“金波爺爺作品介紹”、“我讀人物傳記”、“淘氣孩子的世界”、“課外書中的優(yōu)美修辭”等多個(gè)主題的閱讀匯報(bào)及小報(bào)展示?；W(xué)的氛圍是溫馨的，合作的力量是偉大的，學(xué)生在生生課外閱讀學(xué)習(xí)共同體中，通過(guò)與伙伴的交流、合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。閱讀興趣、閱讀能力均有顯著的提升。

3.構(gòu)建“家校課外閱讀學(xué)習(xí)共同體”

三位一體的模式下，除了學(xué)生自身、學(xué)校教師，還需要家長(zhǎng)的密切配合，好的閱讀習(xí)慣不僅僅在學(xué)校養(yǎng)成，還需要家庭中的培養(yǎng)和不斷鞏固，所以建立“家校課外閱讀學(xué)習(xí)共同體”很有必要。

“家校課外閱讀共同體”的形式就是鼓勵(lì)家長(zhǎng)“言傳身教”，建立濃郁的家庭讀書氛圍。我們的班級(jí)家?？谔?hào)是“孩子讀書時(shí)，請(qǐng)您放下手中的手機(jī)，陪著他一起靜靜閱讀”，并通過(guò)班級(jí)QQ群、家長(zhǎng)會(huì)、家校通等渠道不斷跟家長(zhǎng)宣傳閱讀的重要性。我們班每天有一項(xiàng)固定作業(yè)—“閱讀課外書半小時(shí)”，是要求家長(zhǎng)每晚抽出半小時(shí)陪伴孩子一起進(jìn)行“每日閱讀半小時(shí)”活動(dòng)的，并鼓勵(lì)孩子閱讀后和爸爸媽媽以聊天的形式說(shuō)說(shuō)各自的想法，建議家長(zhǎng)給予孩子一定的指導(dǎo)和啟發(fā)。爸爸媽媽們還要及時(shí)引導(dǎo)孩子在qq小組內(nèi)和組員們進(jìn)行閱讀交流，并負(fù)責(zé)上傳孩子的閱讀照片、閱讀心得等。每天的半小時(shí)閱讀還要反饋在家庭作業(yè)記錄本中及閱讀卡的“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”欄中。

家校合作的學(xué)習(xí)共同體的建立為孩子的課外閱讀提供了有力的保證，班級(jí)涌現(xiàn)了不少因?yàn)楹⒆訍?ài)讀書而帶動(dòng)父母讀書的事例，閱讀不僅僅為孩子綜合素養(yǎng)的提升提供了便利，也為家庭親子關(guān)系的增進(jìn)提供了平臺(tái)。

總之，學(xué)習(xí)共同體的理論移植于課外閱讀的教學(xué)中是一種全新的嘗試，它引導(dǎo)學(xué)生在合作、對(duì)話中提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，為自主、合作、探究的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣及能力，是我們一線語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題，值得我們不斷探索、奮斗。

參考文獻(xiàn)

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