用閱讀點亮兒童精彩人生

葉瑩

摘?要：閱讀是小學語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿學生語文學習生涯的始終，學生閱讀能力的強弱直接關(guān)系著學習效率的高低。通過閱讀，學生能夠?qū)W習到各方面的知識內(nèi)容，獲取到最新的信息資訊，領略到世界各地的奇異景色，獲得極為豐富的情感體驗。教師在實際的語文教學工作中，要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生能夠積極主動地參與到學習活動之中，用閱讀點亮自己的精彩人生。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0025-02

【Abstract】Reading is a very important link in primary school Chinese teaching，throughout the students' Chinese learning career，the strength of students' reading ability is directly related to the level of learning efficiency.Through reading，students can learn all kinds of knowledge，get the latest information，appreciate the strange scenery around the world，and get a very rich emotional experience.In the actual Chinese teaching，teachers should pay attention to the cultivation of students' reading ability，so that students can actively participate in learning activities and light up their wonderful life with reading.

【Keywords】Primary school Chinese;Students' reading ability;Training strategy

隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，如今人們正處于急速變化的信息時代，是否能夠及時獲取有效資訊成為人們尋求發(fā)展的關(guān)鍵因素，這就意味著人們需要具備極高水平的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能在一朝一夕之間輕易完成，而且小學階段正處于培養(yǎng)學生各方面能力的初始階段，所以語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中就更要注重方式方法，激勵學生積極主動地、全身心地參與到學習活動之中。根據(jù)筆者實際的教學經(jīng)驗，下面將從幾個方面對如何培養(yǎng)小學生閱讀能力進行簡單的分析和探討，希望能夠給予其他從業(yè)者一些啟發(fā)。

1.教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，傳授學生正確高效閱讀方法

在新一輪課程改革的不斷深入之下，培養(yǎng)學生綜合能力、促使學生全面發(fā)展的教學理念已經(jīng)被全國各地的學校和教師所認同并將其積極應用于實際的教學工作中。在這樣的背景下，要想在小學語文教學中有效培養(yǎng)學生閱讀能力，首先，教師要用發(fā)展的眼光來看如今的時代，將陳舊腐朽的教學觀念進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮引導作用讓學生成為課堂的主人，讓他們積極參與到教師所安排的各種學習活動之中，從而在潛移默化中不斷提升閱讀能力。

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，大多數(shù)教師只注重學生對于課本上文段的學習和理解，通常都是開門見山地進行課本內(nèi)容的教學工作，缺少閱讀方法的教學。對于剛剛開始接受系統(tǒng)語文學習的小學生而言，這樣的教學方式可能會使得他們感到無所適從，無法在腦海中產(chǎn)生對于閱讀的具體化理解流程，從而致使語文課堂的閱讀教學效果大打折扣。為了避免這樣的情況，教師要在語文課堂的教學過程中教授學生科學的閱讀方式，授之以魚不如授之以漁，正確高效的閱讀方法正是提升學生閱讀能力的關(guān)鍵。

教師在教授閱讀方式時要時刻提醒自己所面對的是正處于小學階段的學生，所以教授的內(nèi)容要全面，而且要盡量簡化語言描述，讓沒有太多閱讀經(jīng)驗的小學生們能夠清楚地領會到正確的閱讀方式，并將其應用到接下來的課本文段學習之中。以部編版一年級下冊《吃水不忘挖井人》為例，我在教學過程中，引導學生對課文中復雜的語句進行分解，讓他們清楚地看到句子的成分組成，然后帶領學生提取句子主干，之后通過擴寫的方式來逐步復述文段語句。通過這樣的方式，學生能夠?qū)碗s語句的組成情況有一個清楚的認識，同時還能鍛煉他們提取語句有效信息的能力，而擴寫的安排能夠讓他們主動關(guān)注到語句的細節(jié)，通常這些細節(jié)就是提升文章質(zhì)感的直接因素，我也會在擴寫的過程中指導學生將這些富含美感的細節(jié)內(nèi)容進行摘抄和仿寫，為之后的語言表達以及寫作積累素材。

2.設置代入感強烈的情境，促使學生獲得豐富情感體驗

語文這門學科集工具性和人文性于一身，但在以往的小學語文閱讀教學中，教師的教學重點更偏向于語文作為其他科目基礎所體現(xiàn)出的工具性，對于人文方面的內(nèi)容沒有做合理的滲透，這樣的語文課堂充滿枯燥感，學生無法從課堂學習中體會到閱讀能夠帶來的豐富情感體驗，使得學生逐漸喪失對閱讀的學習興趣，這對學生閱讀能力的提高只會產(chǎn)生消極影響。所以教師要在實際的教學工作中注重將語文的工具性與人文性相統(tǒng)一，使學生能夠有效接收到文段中所傳達的各種情感，切實提高自身閱讀能力。

情境教學就是一種能將語文的工具性與人文性有機結(jié)合的教學方式。處于小學階段的學生自制力較差，對待事情通常都是三分鐘熱度，很難長時間集中注意力，所以教師要在閱讀教學中，為具有這樣性格特點的學生營造一個和諧有趣的情境教學氛圍，使學生能夠通過代入感強烈的情境獲得豐富的情感體驗。

根據(jù)課本文章內(nèi)容和類型的差異，教師可以采用各種不同的形式來進行情境教學。比如，在進行一年級下冊《小壁虎借尾巴》的教學時，采用的是角色扮演的方式，讓學生以第一人稱通過自己的理解來表現(xiàn)故事中每個角色的內(nèi)心世界;而在進行二年級上冊《曹沖稱象》的教學時，我采用的是引入歷史背景還原情境的方式，讓學生能夠帶著對故事中人物的整體認識來分析每個人物所表現(xiàn)出的性格特點，從而對文章的主旨內(nèi)容有更加深刻的把握;在進行二年級上冊《黃山奇石》的教學時，我使用了多媒體技術(shù)輔助教學，用實際的畫面給學生以直接的影像，使他們以身臨其境的感覺來體會文章中所表現(xiàn)出的各種情感，并產(chǎn)生強烈的共鳴。

當然，無論在閱讀教學中采用怎樣的情境教學方式，其目的都是為了有效提升學生閱讀能力，因此教師在設計課堂內(nèi)容時絕不能本末倒置，而且在教學過程中要把握好課堂節(jié)奏，充分利用課堂的“黃金期”，即每節(jié)課前三分之一的時間，在學生即將進入學習倦怠期之前就完成課堂重點的教學，盡量避免出現(xiàn)拖沓并且重點不突出的情況。而且教師在情景教學中要滲透情感交流，了解學生在閱讀過程中遇到的問題，并通過溫和的方式予以解決，讓學生能夠以輕松積極的心態(tài)參與到教師安排的學習活動之中，不斷激發(fā)閱讀興趣，切實有效提升學生的閱讀能力。

3.合理設計提問方式內(nèi)容，引導學生主動思考發(fā)現(xiàn)新知

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，許多教師在閱讀教學中會安排學生自由閱讀，然后專門空出時間來解答學生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，但是就我所了解到的情況而言，這個環(huán)節(jié)的教學效果并未達到預期。究其原因，主要是因為對于處于小學階段的學生而言，每一篇全新的文章都可能已經(jīng)完全觸及到了他們的知識盲區(qū)，他們對文章可能都無法產(chǎn)生一個完整的認識，又怎么能提出有意義的問題呢？而且培養(yǎng)學生自主學習能力也并不意味著完全的放任自由，還是需要教師對學生進行合理的引導，讓學生能夠在把握文章正確方向的情況下主動思考并不斷發(fā)現(xiàn)新知。

小學階段的學生雖然有著不能長時間集中注意力、自制力較差的缺點，但是他們對于世界有著十足的好奇心，而且表現(xiàn)欲極強，希望能夠得到老師的認可和表揚。而閱讀本來就是對未知領域的探索活動，其過程具有趣味性和神秘性，因此，教師可以在進行自由閱讀活動之前，根據(jù)小學生們所具有的獨特個性特點，有針對性地設計提問的形式和內(nèi)容，以提問的方式激發(fā)學生的閱讀欲望，使他們能夠帶著好奇心以及好勝心以主動積極的心態(tài)投入到閱讀活動之中。

以四年級上冊《爬山虎的腳》為例，上課之前，我會先提問：“同學們，你們知道爬山虎是什么嗎？爬山虎是植物還是動物呢？爬山虎一般生存在什么地方呢？爬山虎它會不會動呢？爬山虎長什么樣子呢？”然后鼓勵學生閱讀文段尋找問題的答案。這樣的方式能夠促使學生通過閱讀文段內(nèi)容提取有效信息，他們在這個過程中會帶著教師提出的問題進行主動思考，不僅能夠獲取全新的知識內(nèi)容，還有助于學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其在不知不覺之中不斷提升閱讀能力。

同時，合理有效的課堂提問也是教師把握課堂節(jié)奏的重要教學手段。我在教學《趙州橋》的時候，提了這樣的一個問題：“同學們，你們是從哪些地方感受到趙州橋的獨特之處的？”從對趙州橋的地理位置、到時代背景、再到拱形設計等各方面的具體分析，學生能夠深刻感受到趙州橋所具有的獨特魅力，然后有選擇性地將自己的注意力集中于課堂的重難點處，最大程度接收消化課堂知識內(nèi)容。

課堂提問的教學方式也為學生提供了一個言語表達的機會。閱讀不只是“讀”，還包括對文章內(nèi)容情感以及行文方式的品鑒，而后者才是整個閱讀過程中最能提升學生個人能力的部分。教師要鼓勵學生表達自己對于文章的各種看法，在與學生的交流之中逐步發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足之處，讓學生在自由平等的交流環(huán)境之中逐漸擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使其在以后的閱讀活動中獲得更好的體驗。

4.有機結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，幫助學生理解內(nèi)涵認識世界

語文這門科目與現(xiàn)實生活結(jié)合地十分緊密，但語文課本中很多內(nèi)容由于處于不同的歷史背景，與小學生目前所了解的情況有出入，導致他們對文段的理解產(chǎn)生了偏差。為此，教師就需要在進行實際的教學工作時做好充足的準備工作，將課本內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的情況進行對比說明，從而保證學生在閱讀時不會產(chǎn)生歧義。

比如，在進行二年級上冊《大禹治水》的教學時，有一位同學問了我這樣一個問題：“大禹為什么不把水都排到下水道呢？”如果教師當即用批評教育的方式告訴學生古代沒有下水道，除了會讓學生產(chǎn)生混亂，還可能會打擊到他的學習積極性。我是這么回答他的：“你的想法很好，但是大禹生活的年代與我們現(xiàn)在不同，他們那個年代還沒有下水道這個概念，河流漲潮會不受控制地沖向其他地方，不過大禹所做的工作屬于下水道建設的初級工程?！蓖瑫r我也讓同學們討論了設計排水系統(tǒng)需要考慮哪些因素，這樣既能使學生將大禹治水的思路活用到現(xiàn)代生活，又能讓學生對城市的發(fā)展進程有一個整體的了解，同時也使他們的閱讀能力得到了鍛煉。

綜上所述，要想提升小學生的閱讀能力，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，充分發(fā)揮引導作用讓學生成為課堂的主人，向?qū)W生傳授正確的閱讀方式，使他們能夠跟隨教師的步伐有效接收知識內(nèi)容，同時教師還要通過各種途徑學習各種先進的教學方式，將其合理應用于日常的教學實踐中，并有機結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，讓學生能夠在有限的課堂時間內(nèi)獲得豐富的情感體驗，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，用閱讀點亮自己的精彩人生。

參考文獻

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