開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)避免“碎片化”

王琦

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，省級(jí)教育部門(mén)制定地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施指南，并建立審議評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度?？h級(jí)教育部門(mén)要加強(qiáng)校本課程的監(jiān)管，構(gòu)建學(xué)校共享機(jī)制。學(xué)校要提高校本課程質(zhì)量，校本課程原則上不編寫(xiě)校本教材。嚴(yán)禁用地方課程、校本課程取代國(guó)家課程，嚴(yán)禁使用未經(jīng)審定的教材。義務(wù)教育不得引進(jìn)境外課程、使用境外教材。

當(dāng)下，很多學(xué)校都在探索優(yōu)質(zhì)的校本課程之路，并將校本課程作為教育改革的良方。特別是在課堂轉(zhuǎn)型困難的情況下，校本課程被視為改變教育的一條捷徑。很多學(xué)校探索出一條校本課程建設(shè)的成功之路，但是有的學(xué)校卻只追求校本課程的數(shù)量，開(kāi)發(fā)數(shù)十門(mén)、上百門(mén)校本課程，甚至把開(kāi)展活動(dòng)的數(shù)量作為豐富課程的重要指標(biāo)。實(shí)際上，這些學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程未經(jīng)教育主管部門(mén)審議評(píng)估，實(shí)施過(guò)程失去監(jiān)管，存在著與育人無(wú)關(guān)的、重復(fù)的、無(wú)效的碎片化現(xiàn)象。

重新審查和改進(jìn)碎片化的校本課程是很多學(xué)校應(yīng)該思考的問(wèn)題。為了改進(jìn)碎片化的校本課程，真正服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)生，我主要有以下思考和實(shí)踐。

一是建立校本課程研修隊(duì)伍。要進(jìn)一步改進(jìn)碎片化的校本課程，需要一支校本課程研修隊(duì)伍，大家群策群力，才能有效改進(jìn)校本課程。校本課程研修隊(duì)伍應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部與外部人員。內(nèi)部人員主要是校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、學(xué)科教師代表、學(xué)生代表等，外部人員包括地方教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程建設(shè)專(zhuān)家、民間藝人、家長(zhǎng)和社區(qū)代表等。教師是校本課程研修隊(duì)伍的主體。

二是對(duì)環(huán)境和需求進(jìn)行分析。要確保開(kāi)發(fā)的校本課程的科學(xué)性、有效性、針對(duì)性，只有對(duì)校內(nèi)外、學(xué)生家庭和社會(huì)的環(huán)境需求進(jìn)行深入了解和科學(xué)分析，才能確定被開(kāi)發(fā)的校本課程是否適合本校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際以及社會(huì)發(fā)展的需求。

三是擬定校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)。要根據(jù)教育方針以及省級(jí)教育主管部門(mén)制定的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施指南，擬定校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，明確學(xué)校的育人目標(biāo)，然后分析對(duì)比已開(kāi)發(fā)的校本課程是否偏離育人目標(biāo)，是否符合校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)任務(wù)。只有將學(xué)校的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的總體目標(biāo)才有意義。

四是對(duì)校本課程的論證。在校本課程實(shí)施的過(guò)程中，邀請(qǐng)教育主管部門(mén)、教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表、社會(huì)有關(guān)人士對(duì)校本課程的內(nèi)容、實(shí)施方式、策略、效果等進(jìn)行論證。聽(tīng)取各方意見(jiàn)并做出必要的修正，確保校本課程實(shí)施的效果。

五是對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)與修訂。評(píng)價(jià)是校本課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教育部門(mén)及有關(guān)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)，才能真實(shí)反映校本課程實(shí)施的現(xiàn)狀以及與目標(biāo)的差距。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋不斷完善課程，從而有效地提升已開(kāi)發(fā)的校本課程質(zhì)量。

基于以上思考，我對(duì)碎片化校本課程的改進(jìn)做了一些探索。

刪減無(wú)效的課程，重點(diǎn)實(shí)施國(guó)家課程

分析評(píng)估已實(shí)施的校本課程，刪減無(wú)效的、重復(fù)的校本課程，重點(diǎn)從國(guó)家規(guī)定的各門(mén)課程中落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。通過(guò)國(guó)家課程實(shí)施就能達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，不用再去開(kāi)發(fā)重復(fù)的校本課程，特別是“三年制”初中學(xué)校。國(guó)家課程的教育教學(xué)任務(wù)本身就很大，如果無(wú)須從國(guó)家課程中剝離出多余的校本課程，就不必再去思考開(kāi)發(fā)重復(fù)的校本課程。重復(fù)開(kāi)發(fā)會(huì)加重師生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還淡化了國(guó)家課程的功能。比如美術(shù)學(xué)科課程已經(jīng)包含了書(shū)法、繪畫(huà)、剪紙等，就不用再剝離出書(shū)法課程、繪畫(huà)課程、剪紙課程……

以“學(xué)本教學(xué)”為主，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

把原來(lái)“滿(mǎn)堂問(wèn)”的課堂進(jìn)行變革，實(shí)施“學(xué)本教學(xué)”的課堂改革。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，可以利用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間互助式地解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分利用學(xué)生資源，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及大班額因材施教的問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、幫助他人學(xué)習(xí)的方式，可以從根本上解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)或不能學(xué)的問(wèn)題，減少教師“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)“學(xué)本教學(xué)”課堂的實(shí)踐研究，教師提升了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的有效方法，從而讓課堂從“成人世界回歸兒童世界”，從“成人霸權(quán)回歸兒童主權(quán)”。

“學(xué)本教學(xué)”課堂不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更是教學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作的能力，不讓學(xué)生在課堂上成為邊緣化的人?！皩W(xué)本教學(xué)”課堂能讓每一個(gè)學(xué)生參與問(wèn)題解答，人人發(fā)表意見(jiàn)，讓自卑的學(xué)生陽(yáng)光而自信。

實(shí)施“12345”民族校本教育活動(dòng)

為了凸顯特色校本課程，真正以文化人，熏染學(xué)生，我校實(shí)施貼近學(xué)生生活實(shí)際的民族傳統(tǒng)文化活動(dòng)。

“1”是每學(xué)年舉辦一次民族民間文化藝術(shù)節(jié)文藝匯演，使師生挖掘民族民間文化，弘揚(yáng)和傳承民族文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民族文化的認(rèn)同和理解。

“2”是每學(xué)年舉辦兩次民族傳統(tǒng)廚藝匯報(bào)展示或民歌、民謠演唱展示活動(dòng)。例如每學(xué)期學(xué)校舉辦一次“我最拿手的廚藝”展示活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與民族傳統(tǒng)美食活動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，激發(fā)自信心。

“3”是開(kāi)展愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的“三愛(ài)”教育活動(dòng)。通過(guò)校本活動(dòng)滲透“三愛(ài)”教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與班級(jí)、與學(xué)校、與社區(qū)、與自然、與國(guó)家、與世界的關(guān)系，構(gòu)建和諧美好的家園。

“4”是定期舉辦傳統(tǒng)教育活動(dòng)月活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)禮敬、忍讓、寬容、忠孝的教育，營(yíng)造師生與自己、與他人和諧相處的氛圍。

“5”即五次民族傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀和五次民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)展示。在校園內(nèi)營(yíng)造熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好氛圍，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。

學(xué)校是民族文化教育的主渠道、主陣地，把本民族的誠(chéng)信守約、勤勞儉樸、扶弱濟(jì)貧、尊老愛(ài)幼等傳統(tǒng)美德融入日?；顒?dòng)，在校園內(nèi)營(yíng)造熱愛(ài)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的良好風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，豐富優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化知識(shí)，拓展人文思想，塑造優(yōu)秀的行為品格。

總之，學(xué)校不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)課視為校本課程，畢竟綜合實(shí)踐活動(dòng)課本身就是國(guó)家規(guī)定的必修課程。學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程必須貫徹落實(shí)教育方針，符合國(guó)家教育理念和學(xué)校辦學(xué)宗旨。要與省級(jí)教育部門(mén)制定的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施指南一致，符合學(xué)校實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生需要及社會(huì)需求。校本課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)以國(guó)家課程為主，把校本課程當(dāng)作國(guó)家課程的補(bǔ)充和完善;不能貪多求全，該由社會(huì)承擔(dān)的就由社會(huì)承擔(dān)，該由家庭教育落實(shí)的就由家庭教育落實(shí)。要通過(guò)校本課程的實(shí)施來(lái)彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

（作者系“國(guó)培計(jì)劃”名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程江蘇基地名校長(zhǎng)）