放手區(qū)域活動，解讀行為“秘密”

陳麗華 龔穎茵 林思

小廚房區(qū)域：教師善觀察，指導更準確

來到小廚房，首先想到的是教師應扮演什么樣的角色。小廚房里面的鍋、碗、瓢、盆、刀、各種電器等都具有一定的危險性，放開手讓幼兒自己操作還是教師完全包辦、幼兒打打下手？我和同事展開了討論，最后決定先觀察。幼兒活動中，教師通過觀察幼兒的行為，可適時調(diào)整指導策略。

小廚房是一個受歡迎的區(qū)域，每次都能吸引很多幼兒來玩耍。但小廚房的圍裙、材料有限，教師也無法在同一時間段指導多個幼兒開展游戲。怎么辦呢？圍裙數(shù)量成了我們解決問題的突破口?？紤]到人數(shù)太多不利于活動開展，便決定用9條圍裙控制進區(qū)人數(shù)，而且要使大、中、小班的幼兒數(shù)量基本相當。小班幼兒出現(xiàn)操作困難的情況時，中、大班幼兒可及時幫助，增加幼兒之間的交流。人數(shù)得到控制后，小廚房的工作有條不紊地開展起來。

在不了解幼兒能力水平的階段，我將整個胡蘿卜給幼兒切，發(fā)現(xiàn)他們切得非常吃力，有些幼兒甚至需要站起來用力。通過觀察發(fā)現(xiàn)，胡蘿卜比較硬，幼兒力度不夠，所以很難將其切開?；诖耍荫R上調(diào)整方案，先將胡蘿卜對半切開，縮小幼兒需要切的面積。再觀察，發(fā)現(xiàn)大班的兩個幼兒能輕松地把胡蘿卜切完，而中班的幼兒力氣要弱于大班的幼兒，對半的胡蘿卜也很難切開。我嘗試將對半的胡蘿卜再對半切開，中班的幼兒只需要切四分之一的胡蘿卜。調(diào)整后發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒可以輕松地切開胡蘿卜了。幼兒年齡不一，能力也存在差距，教師不能按同一個水平讓幼兒操作同樣的事情，需要學會觀察，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，適時調(diào)整策略，使幼兒在操作的過程中既可以提升能力又能獲得滿足感。

童心野趣園：巧設區(qū)域材料，提高游戲興趣

幼兒通過“小腳丫時間”活動，實現(xiàn)了從開始的混亂游戲狀態(tài)到現(xiàn)在自主、自信狀態(tài)的飛躍，這與教師提供了豐富而適宜的材料密切相關。

充滿歡樂的童心野趣園擁有幼兒最愛的大自然氣息，我們根據(jù)地理位置、環(huán)境的優(yōu)劣創(chuàng)設了挖寶區(qū)、玩泥區(qū)、玩沙區(qū)、野炊區(qū)、玩水區(qū)等多個趣味十足的區(qū)域。其中，挖寶區(qū)深得幼兒歡心。創(chuàng)設初期，教師會放入一些小水晶石、小汽車等玩具。幼兒第一次拿著小鐵鏟費力地將“寶物”從沙土中挖出的那種欣喜，是溢于言表的。隨著幼兒參與游戲的次數(shù)增多，挖寶游戲逐漸顯露出問題：“寶物”被挖出后，有的會被帶走，有的會被遺棄在沙土表面。我問一個小男孩：“你為什么把‘寶物丟在沙土里呢？”小男孩說：“因為我不知道把它放在哪里?！蔽一腥淮笪?，原來是“寶物”缺少展示的地方。教師們討論后，為幼兒提供了專門放“戰(zhàn)利品”的展示臺。

一成不變的“寶物”很難持續(xù)吸引幼兒的興趣，基于幼兒覺得“寶物”不再稀奇的現(xiàn)象，教師開始深入思考，幼兒想要挖到什么寶藏呢？在熱烈的討論中，幼兒紛紛表達意見。峰峰說：“我想挖到恐龍，爸爸帶我去博物館看過恐龍化石，它們都很高、很大?！币痪湓捈て鹎永?，幼兒都表達了對恐龍化石的興趣。教師認為，恐龍玩具可以安排到挖寶區(qū)，那么如何設計游戲才能對幼兒起到教育作用呢？經(jīng)過教師討論，決定在挖寶區(qū)內(nèi)設置單獨的恐龍挖寶區(qū)，該區(qū)域除了各種各樣的恐龍玩具，還在展示板上介紹了不同種類的恐龍，給幼兒提供恐龍百科全書，便于幼兒對照百科全書找到所挖恐龍的基本介紹，并在記錄表上記錄自己的“戰(zhàn)績”。這個過程不僅開拓了幼兒的視野，還幫助他們學會了記錄。豐富而適宜的材料，能賦予環(huán)境教育內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的內(nèi)在游戲動力。

攀爬區(qū)域：鼓勵是幼兒前進的動力

攀爬架活動中，大部分幼兒能勇敢地參與游戲，也有部分幼兒想嘗試有一定高度的攀爬架，但被恐懼情緒所包圍。教師恰當?shù)囊龑в兄谟變嚎朔щy，形成勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。

分別來自小、中、大班的6個幼兒在游戲中排隊，中班的一宸爬到攀爬架第四個格子時，雙手較慌亂，腳也開始發(fā)抖，在攀爬架上站立了30秒左右。排隊的幼兒著急地說：“你快點爬吧。”這時一宸更加慌張了，他緊張地爬了下來，不再游戲，站在一旁觀察其他幼兒攀爬。中班的一個小女孩熱情地邀請他一起玩，一宸排在小女孩后面，慢慢地攀爬，他的雙手抓住攀爬架頂部較粗的位置，右腳不敢跨過去。小女孩鼓勵他：“加油啊，一宸！”緊接著，排隊的幼兒都為他加油。一個大班的姐姐指導：“你要把手抓在攀爬架繩子上，然后把腳跨過去?！边@時，我站在攀爬架上看著他，讓他感覺心安。他按照姐姐教的方法成功地跨了過去，臉上露出了笑容。

幼兒在與同伴的交流中，相互學習，共同分享游戲帶來的快樂，激發(fā)了幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性，從而促進其個性潛能的發(fā)揮。同伴間的交往非常重要，教師的幫助更是不可或缺。彥洋走到攀爬架旁跟我說：“老師，你要牽著我的手。”得到我肯定的回答后，他開始敏捷地攀爬，快到頂部的時候，他有點猶豫地叫我：“老師，快來保護我?！蔽覡孔×怂氖?，他便靈活地爬過去了。后續(xù)的游戲中，我跟他約定：“這一次攀爬，老師站在你的旁邊，你要自己勇敢地爬過來?！睆┭蟮玫搅斯膭睿朔丝謶?，完成了自主攀爬。游戲過程中，教師給予的肯定、鼓勵，能激發(fā)幼兒的信心，讓幼兒對游戲充滿期待。

（作者單位：廣東省深圳市沙井中心幼兒園）

責任編輯：陳璠