龍門陣語言教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

崔榮德

【摘? 要】現(xiàn)代化的教育逐漸趨向于精英式，使之教育階段的難度上升了一個高度。而小學(xué)生的思維理解能力仍處于一個發(fā)展過程，以其現(xiàn)有的思維理解來進行另一個難度的教學(xué)內(nèi)容，勢必造成學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的厭惡感。龍門陣作為民間文化活動形式，從最初的陣法演變成了一種民間語言學(xué)，具有詼諧幽默、通俗易懂、親近自然的特征。將龍門陣語言運用到小學(xué)語文教學(xué)中是一個大膽的想法，能夠有效的解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)難度和學(xué)生理解能力不相匹配的問題。鑒于此，本文首先闡述了龍門陣語言教學(xué)法的概念，其次探討了龍門陣語言教學(xué)法的特點。最后結(jié)合實際調(diào)查，分析了當(dāng)前語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了其中的問題，探討了龍門陣語言教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用方式，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】龍門陣語言;語言教學(xué);問題;運用方式

引言

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的四項基本內(nèi)容，亦是廣大語文教師展開教學(xué)的四個基本方式。隨著義務(wù)教育的全面升級，新教育大綱更是對傳統(tǒng)語文教育提出了更高的要求：“要適時激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的欲望，要營造積極快樂的學(xué)習(xí)氛圍，要以學(xué)生的自主性構(gòu)建高效化的語文內(nèi)外知識相結(jié)合的課堂教學(xué)”。而縱觀語文課堂本身倆看，“聽者無言，說者無味。讀者無感，寫者無情”，教師成為了知識灌輸?shù)墓ぞ撸瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)也未能與之興趣結(jié)合，導(dǎo)致了現(xiàn)階段語文教學(xué)質(zhì)量的地下，教學(xué)效率難以進一步提升的情況出現(xiàn)。

為了解決中小學(xué)語文課堂教育的詬病，筆者從實踐出發(fā)，以課堂實踐利用效果為例，具體從語言的角度出發(fā)探討了語文教學(xué)的新方式——龍門陣語言教學(xué)法，以期望通過不一樣的教學(xué)方式和溝通方式，打造創(chuàng)新型的教學(xué)課堂，以促進中小學(xué)語文課堂教育質(zhì)量的提升及此教學(xué)法的推廣和推進使用。

1.龍門陣語言教學(xué)法概述

1.1龍門陣文化簡述

最早的龍門陣一詞起源于兵書陣法，由薛仁貴所創(chuàng)。直至現(xiàn)今，龍門陣以傳統(tǒng)民間活動文化的形式，成為了知名的賦。賦具體而言是一種文字語言的表達形式，是一種兼具了詩歌文化、散文文采的問題，如著名的《洛神賦》、《秋生賦》等。而隨著文化多元化的改變，傳統(tǒng)的賦至今也產(chǎn)生了些許的變化，賦一詞不再以詩歌散文形式呈現(xiàn)，兼具了多種其他的新文體。文化的發(fā)展與時代的變遷相關(guān)，龍門陣文化經(jīng)過歷史洪流的洗滌也出現(xiàn)了他樣的理解方式?，F(xiàn)今的地方市民，以龍門陣為專有名詞，而去形容一些變化多端、復(fù)雜曲折的擺談，既保留了原陣法的特性，又能融入現(xiàn)代化社會的發(fā)展。

1.2龍門陣語言教學(xué)法簡述

龍門陣語言教學(xué)法是我三十年前受于漪、魏書生等語文名師的教學(xué)影響，于1987年9月開始在重慶酉陽縣小河中學(xué)教學(xué)時運用在語文教學(xué)上的一種教學(xué)方法，該方法是根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)生的生理和心理特點，把所要傳授給學(xué)生的知識點編成故事以擺龍門陣的形式教給學(xué)生，讓學(xué)生沉迷于故事，身臨其境，感受知識的魅力，從而達到完成教學(xué)任務(wù)。運用龍門陣語言教學(xué)，學(xué)生求知欲強，興趣高漲，每年測試，學(xué)生成績顯著，1992年10月，我把這種教學(xué)方法總結(jié)出來，發(fā)表在我們當(dāng)?shù)乜h委主辦的機關(guān)報《酉陽報》發(fā)表后，《學(xué)習(xí)報》《中學(xué)語文》等全國公開報刊紛紛轉(zhuǎn)載，引起廣泛的社會關(guān)注，贏得了許多教授和專家的好評，1993年10月湖北華中師范大學(xué)《語文教學(xué)與研究》雜志社等單位為我授予了"全國語文教壇明星"等榮譽稱號。

2.龍門陣語言教學(xué)法的特點

2.1詼諧、幽默

教學(xué)語言詼諧和課堂講課內(nèi)容的幽默，既能展現(xiàn)出教學(xué)獨有的教育風(fēng)格，亦是龍門陣語言教學(xué)法的基本特別之一。傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂以知識的灌輸為主，為了能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識點內(nèi)容，教師不可謂無所不用其極。然而，教師一而再，再而三的往返重復(fù)知識講解，配以課后練習(xí)的模式，其效果極為低下，甚有學(xué)生出現(xiàn)抵抗心理。而龍門陣教學(xué)語言教學(xué)法，一改以往的教學(xué)模式，雖依以學(xué)生的知識掌握為主，但更關(guān)乎學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。于小于中學(xué)生來看，思維正處于形成發(fā)展階段。如能帶著興趣學(xué)習(xí)，其效果將大大提升。

龍門陣語言教學(xué)法是一種以教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主的語言教學(xué)方式，通過詼諧的語言表達激發(fā)學(xué)生對教師威嚴態(tài)度的改觀，能夠以輕松的心情去回味和理解教師的講課內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

2.2通俗、易懂

幼兒教育的小學(xué)化發(fā)展導(dǎo)致了小學(xué)教育的中學(xué)化發(fā)展，小學(xué)生的思維正處于一個形成和發(fā)展的階段，對于語文知識的學(xué)習(xí)也從識字認字開始。在許多課堂教學(xué)中，我們能發(fā)現(xiàn)教師自顧自的講課，照搬照抄式的教學(xué)方式，為了教學(xué)進程不顧學(xué)生的理解，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。并且教育的發(fā)展更加趨向于精英式，教學(xué)內(nèi)容的難度也有所提高。在這樣的環(huán)境下，教師如果還是采用官方的教學(xué)語言作為授課講解，其效果必然不高。而龍門陣教學(xué)語言，以茶館內(nèi)擺談的形式，更加注重師生之間的交流和知識點潛移默化的灌輸，雖對教學(xué)進度產(chǎn)生了一定的影響，但賦予了知識點通俗易懂的特性。如能加以應(yīng)用，甚能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，活躍課堂討論氣氛，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3親近、自然

在學(xué)生的眼里，教師總是威嚴不可侵犯的。當(dāng)然，我們承認以威嚴的姿態(tài)去管理學(xué)生，效果是比較好的。但對于學(xué)習(xí)而言，不懂就問是基本守則，如果教師總給人以不可靠近的感覺，那么學(xué)生即使遇到了不懂的問題也只會遺留在心中。龍門陣語言教學(xué)法從課堂著手，鼓勵學(xué)生大膽交流，無需舉手站立回答問題，有想法就能大聲說出，看似雜亂無章的課堂紀律下，卻更加的親近和自然。在此環(huán)境下，學(xué)生能夠一改之前對教師的感官，將教師作為朋友進行傾訴。不僅是學(xué)習(xí)不懂的問題能夠得到解決，更有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3.小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

3.1語文教育難度增加

現(xiàn)代化教育總體趨向于精英式，傳統(tǒng)的教育方法早已不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教育的需要，由于幼兒教育的小學(xué)化，導(dǎo)致了小學(xué)教育的中學(xué)化，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，同時難度也有所增加。在課堂中，教師一味的趕教學(xué)進度，亦無法全面的完成教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了部分知識點內(nèi)容講解不深刻，以及講解方法運用不到位，促使了學(xué)生知識點理解和吸收能力的不足，從而形成了惡性循環(huán)，因此，探索新的教學(xué)方法勢在必行，龍門陣語言教學(xué)法在這樣的教學(xué)環(huán)境中更能發(fā)揮良好的作用。

3.2課堂語言教學(xué)枯燥乏味

教學(xué)方法的選用也是一門學(xué)問，一個好的教學(xué)方法能夠為教師的教學(xué)展開起到事倍功半的效果，其勢必是通俗且易懂的。但是當(dāng)前小學(xué)語文教育所面臨的是教學(xué)知識點的抽象化和概念化，往往一個簡單的詞語，文本中會用以大筆墨進行描寫，如此雖然能夠細致化，但卻也加深了學(xué)生理解難度。且教師在這方面的解讀，也僅是黑板寫、學(xué)生抄，教師讀、學(xué)生跟的模式。教師固定的思維方式認為一些簡單的內(nèi)容學(xué)生理應(yīng)學(xué)會，忽視了小學(xué)生思維發(fā)展的設(shè)定，且加上少有學(xué)生不懂就問的情況，從而讓學(xué)生在心底間產(chǎn)生了對學(xué)科學(xué)習(xí)的抵抗心理。這種情況如未能發(fā)現(xiàn)，依舊采用傳統(tǒng)語言化教學(xué)，只會導(dǎo)致教學(xué)本身的枯燥性，進一步的抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

3.3課堂知識點傳輸固定化

學(xué)習(xí)的最終目的并不是為了考試，這是在多輪課改教育中明確指出的要求。然而現(xiàn)今的小學(xué)語文教育中，出于知識點龐雜、課教時間不足的原因等，導(dǎo)致了課堂知識點傳輸固定化的現(xiàn)象出現(xiàn)，即教師所教、學(xué)生所學(xué)停留在課本之內(nèi)，思維想法也為課堂所限制。一方面，教師在趕教學(xué)進度的同時無暇進行課外的引入。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)停留在課本內(nèi)容之上，其興趣也將大大降低。如此帶來的不僅是學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的低下，更會對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生抑制效果。課堂內(nèi)容與生活實際脫軌，學(xué)習(xí)變成了應(yīng)對考試，難以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)所用的最終教學(xué)目的。

4.龍門陣語言教學(xué)法的具體實施

4.1借助談話交流導(dǎo)入課堂教學(xué)

教學(xué)導(dǎo)入是一個完整課堂的關(guān)鍵所在，尤其是對于新課內(nèi)容，合理的導(dǎo)入新課，離不開學(xué)生的學(xué)前預(yù)習(xí)和興趣激發(fā)兩個部分，并且在考慮到小學(xué)生思維能力的情況下，合理的導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，亦是能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)?；邶堥T陣教語方法的特性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自由行和主觀性，可以一改前往的教學(xué)方式，采用談話的方式，從生活的角度出發(fā)回歸于課堂內(nèi)容，慢慢的讓學(xué)生產(chǎn)生本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，以便為后部分的教學(xué)打下良性的基礎(chǔ)。

比如《小馬過河》這篇課文，可以這樣來導(dǎo)入：

師：孩子們，你們看，老師給大家?guī)砹艘环鶊D畫，你們觀察觀察，這圖上畫的是什么呢？

生：答

師：嗯！回答的真好！

師：這張圖片上有一匹小馬，馱著一袋糧食，站在小河邊正在犯愁呢，這究竟是一個什么故事呢？我們今天就來學(xué)習(xí)《小馬過河》。

相比于過往的直接式教學(xué)，這種談話的方式能夠打開學(xué)生的心扉，能夠了解到學(xué)生的學(xué)情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，亦能幫助有針對性的展開教學(xué)。

4.2借助信息媒體品味教學(xué)內(nèi)容

在龍門陣語言教學(xué)法的使用中，我們提倡人機結(jié)合的理念，能夠多加利用多媒體設(shè)備，豐富學(xué)生視聽感受，能夠給予教學(xué)展開一定的幫助。在這個環(huán)節(jié)，要挖掘龍門陣語言教學(xué)中問的核心方法，是直接問還是間接問，是教師提問還是學(xué)生自問，這些都會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而改變，所導(dǎo)致的教學(xué)效果也是不同的。在使用這種教學(xué)方法時，教師要避免自問自答的情況出現(xiàn)，始終要圍繞課本教材內(nèi)容和目標的本身，對學(xué)生提出問題。在這個過程中，信息媒體一方能夠幫助教師降低寫字的時間，另一方面豐富圖片文字問題也能調(diào)動學(xué)生求知欲望。

在《母雞》一文中，為了揭示課題，教師可以談話的方式引入了這樣一個問題：“說說你對母雞有什么印象？”學(xué)生頓時眾說紛紜，一下子被這個話題給吸引過去了。接著教師又乘勝追擊，問道：“那么同學(xué)們想不想知道我國文學(xué)大師老舍對母雞又是什么態(tài)度呢？”同學(xué)們都興致勃勃地說“想”。接著，同學(xué)們便會很自然地帶著這樣一個問題去思考老舍對母雞會有什么樣態(tài)度了。這樣簡潔明了的提問，既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3借助課堂集體總結(jié)教學(xué)效果

為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理的應(yīng)用龍門陣語言教學(xué)，教師的評價語言要注重豐富飽滿且具有感染力，這對課堂是具有非常重要的作用。豐富小學(xué)語文課堂語言評價需要理解文本語文表達和學(xué)生天性語言的特點。語文課本里的內(nèi)容大多是具有代表性，文章詞句精美，形式多樣，內(nèi)容精妙，是教學(xué)的最好“范例”，教師靈活掌握這些“范例”，借助文本資源文本語言形式激起學(xué)生對語文課堂的興趣。

比如《刮臉》中描寫小貝當(dāng)?shù)恼Z言、神態(tài)、動作的語句：“小貝當(dāng)才讀二年級，報上許多字他還不認識，但是他讀得很認真，把報紙翻得嘩嘩響?！本渲小暗恰北硎疽馑嫉霓D(zhuǎn)折，說明小貝當(dāng)像一個小大人，非常天真可愛。教學(xué)時可以利用這種轉(zhuǎn)折的句式給予評價。用“但是”造句時，很多學(xué)生躍躍欲試，隨之一位小朋友造了一個不是特別通順的句子。我隨之評價：“你是一個善于表達發(fā)言的小朋友，但需要認真地思考造的句子是否合理通順呢，思考一下把剛才的句子改一下就很通順了?！蔽医梃b課文句式設(shè)計評價語，又當(dāng)場做了句式的示范造句，之后學(xué)生在此句式時就不會出現(xiàn)較大問題。

5.龍門陣語言教學(xué)法的教學(xué)效果

5.1提高了學(xué)生的語言表達能力

龍門陣語言教學(xué)法強調(diào)課堂師生間的同等地位。在實際過程中，傳統(tǒng)教育以學(xué)生的死記硬背為主，課堂上教師幫助學(xué)生梳理知識點，源于時間的緊湊，教師無暇顧及學(xué)生的理解和情感，僅是自顧自的講課。我在采用龍門陣語言教學(xué)后，針對該問題取得了階段性的突破。課堂上我另尋他路，尊重學(xué)生課堂的主體地位，在不影響正常教學(xué)進度的前提下，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，鼓勵學(xué)生進行自由發(fā)言和表達，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和語言表達能力。如在一些需要重點分析的文章段落中，我一改前往，通過故事串聯(lián)的形式，結(jié)合了數(shù)學(xué)學(xué)科的坐標圖設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自行挖掘和說出本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點，并給予勇于表達的學(xué)生一定的鼓勵和支持，受到了學(xué)生青睞，也有效的增強了學(xué)生語言表達和學(xué)習(xí)的自信心。

5.2提高了學(xué)生的課堂理解能力

看似毫無章循的龍門陣語言教學(xué)，在漫無目的的談話教學(xué)中，實際是遵循著一定的目標所展開的。我在使用這種教學(xué)方式開展課程教育時，都會先前設(shè)計教學(xué)思路，明確本節(jié)課的教學(xué)目標和需要學(xué)生掌握的知識點，并在教學(xué)的實際中用幽默和詼諧的語言，通過故事和談話的形式，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生來接受和理解這些教學(xué)內(nèi)容。通過對比發(fā)現(xiàn)，同樣的三個知識點內(nèi)容，傳統(tǒng)授課和以龍門陣語言教學(xué)為主的授課皆能完成教學(xué)任務(wù)。但具體而言，龍門陣語言教學(xué)對學(xué)生知識點的掌握能力更加強。這源于該門教學(xué)法語言本身的優(yōu)勢，有效的減少了課堂上學(xué)生神游的情況，大大的提高了學(xué)生的理解能力。

5.3提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信能力

在階段性的教學(xué)過后，通過對學(xué)生的調(diào)查和訪談可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都是喜歡這門教學(xué)方式的，同時學(xué)生對課程本身的態(tài)度也出現(xiàn)了改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信能力大大地提高了。在以往語文教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到課程本身的枯燥乏味。甚有學(xué)生認為教師的課堂作用不可見，僅是帶領(lǐng)他們識字認字等。但通過該門教學(xué)法后，學(xué)生態(tài)度得到了明顯的改觀，學(xué)生信心十足，他們會有所期待下一節(jié)的語文課，也會對教師教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生喜愛之感，而這種感受融入到生活，有效的增進了師生間的關(guān)系。學(xué)生跨越了師生間以往的隔閡，能夠主動的針對不懂的問題向教師進行詢問。如此，在課程趣味性和教師人格魅力的帶領(lǐng)下，課程本身的教學(xué)效果逐步提升。

6.結(jié)論

總的來說，隨著新時代教育的發(fā)展，教育教學(xué)內(nèi)容的深度夜有所增強，但學(xué)生的思維發(fā)展是受到時空限制的，傳統(tǒng)的教育方式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求，亦不能提升教育本身的質(zhì)量。因此，筆者提出了龍門陣教學(xué)語言打造茶館式教學(xué)課堂的觀念，基于該門教學(xué)法的特征，總結(jié)了傳統(tǒng)課堂的一些問題，通過合理的導(dǎo)入課堂、提問教學(xué)、評價總結(jié)能夠有效的解決一些中小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題。至于龍門陣語言教學(xué)在高中語文教學(xué)中能否應(yīng)用，這一方面是在教學(xué)實踐中檢驗龍門陣語言教學(xué)能否適用于高中學(xué)段的語文學(xué)科，另一方面是在認同龍門陣語言教學(xué)優(yōu)越性的基礎(chǔ)上試圖以其來改變傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中以教師講解為主的現(xiàn)狀，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的教學(xué)中，還需要關(guān)注一些細節(jié)問題，如龍門陣教學(xué)語言教學(xué)方法始終是圍繞學(xué)生知識點更好學(xué)習(xí)和吸收來進行的，不可以民間活動為例盲目的擺談而忽視了教育本身的目標，在使用過程中要注意渡的把控。再今后，還需要進一步研究該門教學(xué)方法，但基于教學(xué)方式本身的優(yōu)勢，筆者相信今后不論是小學(xué)初中，還是高中必將在語文教育課堂中得到推廣和使用。

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