依托教材，在寫作中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)*

周敏

【摘? ?要】譯林版《英語》教材是培養(yǎng)學生寫作思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以引導學生基于Story time板塊，在改寫中錘煉思維的深刻性;結(jié)合Grammar time板塊，在仿寫中激活思維的相似性;圍繞Cartoon time板塊，在續(xù)寫中培養(yǎng)思維的發(fā)散性;立足Checkout time板塊，在擴寫中提升思維的邏輯性;整合教材話題，在創(chuàng)編中增強思維的創(chuàng)造性，以此有效提高學生的寫作能力和思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】譯林版;英語教材;寫作教學;思維品質(zhì)

語言學習與思維發(fā)展緊密相連，綜合運用語言的過程也是發(fā)展學科思維品質(zhì)的過程。寫作作為語言技能的重要組成部分，既是學生語言運用能力的綜合體現(xiàn)，也是學生內(nèi)在語言思維的外在彰顯。英語寫作對于培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力具有不可替代的作用。

然而，小學英語教學仍偏重對“聽、說、讀”技能的培養(yǎng)，對學生“寫”的技能缺乏針對性的指導與訓練。很多教師在指導學生寫作時照本宣科、生搬硬套，缺乏系統(tǒng)性與科學性，導致學生的英語習作句式單一、內(nèi)容單薄。事實上，現(xiàn)行的小學英語教材資源是學生有效開展英語寫作的重要參照物和得力助手。教師在日常寫作中應(yīng)立足教材的核心話題和語言功能，遴選符合學生實際生活的寫作素材，充分發(fā)揮教材不同板塊對學生語言能力和思維品質(zhì)的導引作用。本文以譯林版《英語》教材為例，探討如何依托教材，引領(lǐng)學生通過改寫、仿寫、續(xù)寫、擴寫和創(chuàng)編等方式發(fā)展英語寫作能力和思維品質(zhì)的有效策略。

一、基于Story time改寫故事，錘煉思維的深刻性

教材各單元的Story time板塊通常以對話或短文的形式呈現(xiàn)，意在為學生提供一個符合實際生活的仿真語境，引導學生借助單元話題理解和掌握故事語言。同時，教材各單元依據(jù)故事板塊的重要語言點設(shè)計了口頭或書面表達任務(wù)，引導學生在綜合運用聽、說、讀等語言技能的基礎(chǔ)上開展寫作練習，從中培養(yǎng)和提升語言表達能力。

Story time板塊作為單元核心板塊，蘊含著豐富的寫作素材。教學時，教師可以先引導學生借助文本插圖、板書設(shè)計或情感主線等關(guān)鍵信息開展口語訓練，運用所學語言復(fù)述故事。接著，教師可以指導學生充分依托課件或板書中的寫作框架，結(jié)合自身的理解與體會對故事脈絡(luò)進行重組、提煉或再構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上自主改寫故事，從而培養(yǎng)學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

例如，在教學五年級下冊Unit 1 Cinderella的Story time時，教師首先在導入環(huán)節(jié)出示《格林童話》的封面及who/where/when/whose/why等特殊疑問詞，讓學生在自主問答中初步感知文本，充分激活已有經(jīng)驗。之后的新授環(huán)節(jié)中，教師按照派對前、中、后的時間順序，通過“整體感知—逐圖解讀—完整輸出”的教學流程，引領(lǐng)學生借助教材插圖逐步學習故事，并體會故事人物的情感變化，梳理主人公的情感主線。在鞏固環(huán)節(jié)中，教師運用圖文完整呈現(xiàn)故事情節(jié)（見圖1），指導學生根據(jù)圖文信息復(fù)述故事梗概，并結(jié)合學生的表述同步板書示范。學生依據(jù)閱讀體驗，合理改寫故事結(jié)局，將Story time改寫成一個完整的故事。以下是一位學生的習作。

There is a party at the princes house. All the girls can go， but Cinderella cannot. Because she does not have any nice clothes or shoes. She has to help her stepsisters do some cleaning. She feels so sad.

A fairy helps Cinderella. Cinderella puts on nice clothes and shoes. She is very happy because she can go to the party now. But she has to come back before 12 oclock.

Cinderella dances with the prince at the party. She has a good time there.

Its 12 oclock. Cinderella is worried because she has to go back. She runs in a hurry and leaves a shoe behind.

The prince visits every house. Many girls try on the shoe， but it does not fit. Finally， Cinderella tries it on. It fits！ She feels surprised. The prince is happy to see that. He asks Cinderella to go to his house. They live together and have a happy life.

上述教學中，教師將故事的解讀與改寫有機融合，通過自主問答的方式，學生借助問題“走進”故事;通過對故事時間順序及人物情感主線的梳理，學生厘清脈絡(luò)，“走近”故事;通過提煉與重組故事內(nèi)容，學生改寫故事。這樣的改寫有助于學生熟練掌握和綜合運用單元語言，同時也能引領(lǐng)學生緊扣故事脈絡(luò)開展寫作，有效錘煉學生寫作思維的深刻性。

二、結(jié)合Grammar time仿寫話題，激活思維的相似性

小學五、六年級教材中新增了Grammar time板塊，借助通俗易懂的直觀表格整體呈現(xiàn)，通過對單元語法知識的有效整合與歸類，旨在幫助學生更好地理解基本的語言規(guī)則，引起學生對語言現(xiàn)象的關(guān)注，從而形成有效的語言輸入（何鋒，2014）。教師應(yīng)有效利用教材的語法板塊，引導學生聯(lián)系單元話題與自身生活，參照文本仿寫話題，將語法學習與習作練習有機結(jié)合，在真實體驗與有效操練中突破單元語法難點，在提高寫作能力的同時激活學生的相似性思維。

例如，五年級上冊Unit 6 My e-friend，本單元Grammar time板塊的語法內(nèi)容為一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)作主語時，動詞的用法。教師首先依托單元Story time板塊的插圖，引導學生自主交流復(fù)述對話，使學生在熟悉的語境中感知、理解語法知識。接著課件出示Grammar time板塊的表格，引導學生在觀察與分析、對比與歸類中總結(jié)語法規(guī)則。最后讓學生分別用第一人稱和第三人稱單數(shù)作主語仿寫話題，使學生在較為完整的語境中體驗單元語法知識的用途。以下是一名學生的習作。

Im Tom. Im eleven years old. I live in Jiang-

yin. I like reading Chinese and English books. Im good at Art. I usually have drawing lessons on Saturday morning. I have an e-friend. Her name is Anna. She lives in Hong Kong. She likes Maths and Music. She often has singing lessons on Sunday afternoon. Sometimes I help Anna with Chinese and Anna helps me with English. We play together and learn from each other. We are good friends.

上述基于教材寫作支架和單元語言知識的話題仿寫，學生在模仿中掌握了英語寫作的方法與技能，建立起了良好的語言寫作規(guī)范。該過程有力地促進了學生自主開展語言輸出，激活了學生思維的相似性。

三、圍繞Cartoon time續(xù)寫對話，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

譯林版《英語》教材中的Cartoon time常以對話的形式呈現(xiàn)，話輪與語言點逐級增加。教師教學時可以基于教材板塊內(nèi)容，結(jié)合文本話題和對話插圖適當添加“對話點”，學生通過續(xù)寫對話情節(jié)或結(jié)局的方式拓展、延伸對話，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

如六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的Cartoon time，該板塊講述了Bobby和Tina的除夕夜活動，延續(xù)了單元話題，再現(xiàn)了除夕夜吃餃子、拿紅包、放煙花等傳統(tǒng)習俗。教學時，教師可以結(jié)合對話插圖呈現(xiàn)的“吃餃子”和“拿紅包”兩個話題，引導學生聯(lián)系對話內(nèi)容和過年經(jīng)歷，合理構(gòu)思、大膽猜想對話情節(jié)與結(jié)局，并在此基礎(chǔ)上完成續(xù)寫。學生續(xù)寫的對話如下。

Its Chinese New Years Eve. Bobbys Mum is cooking jiaozi in the kitchen.（課件呈現(xiàn)課件插圖）

Bobby： Mum， can I have some jiaozi？

Mum： Yes， here you are.

Bobby： Yummy！ Thank you.

Bobby： Mum， do all people in China eat jiaozi on Chinese New Years Eve？

Mum： Of course not. Most of Chinese people dont eat jiaozi on Chinese New Years Eve.

Mum： Look！In the south of China， people like to eat tangyuan and niangao. But in the north of China， people like to eat jiaozi.

Bobby： Oh， I see. Thats interesting. I like jiaozi.

Bobby and Tina get red packets after dinner.

Bobby： Look， Tina. I have a red packet. Im rich now.

Tina： I have a red packet too. What are you going to do with your red packet？

Bobby： Ha， ha！ Im going to buy some cakes.

（課件出示教材中Bobby在蛋糕店看到蛋糕時垂涎欲滴的插圖）

Bobby： What about you， Tina？

Tina： Im going to buy some beautiful knots.

（課件呈現(xiàn)教材中Tina尾巴上系滿蝴蝶結(jié)的插圖）

Bobby： Great！ Lets go shopping tomorrow.

Tina： OK.

教師指導學生續(xù)寫對話的過程，也是激活其語言思維的過程。同伴間富有創(chuàng)意的對話交流激發(fā)了寫作的創(chuàng)造力，融入生活經(jīng)驗的對話續(xù)寫激發(fā)了想象力。學生通過續(xù)寫教材對話，不但完整而深入地理解和掌握了文本內(nèi)容，還增添了卡通故事的趣味與內(nèi)涵，有效擴展了學生思維的廣度與深度。

四、立足Checkout time擴寫話題，提升思維的邏輯性

小學中年級教材中的Checkout time板塊主要圍繞單元話題進行看圖填詞，而高年級教材中，該板塊的內(nèi)容升級為圍繞單元話題交流問答和填寫詞句。在教學該板塊時，教師應(yīng)讓不同學段的學生結(jié)合單元話題和生活實際，將教材板塊中零散、孤立的單元配套習題整合擴寫成一篇主題作文，通過拓展延伸單元話題提高學生思維的邏輯性。

例如，在教學六年級上冊Unit 3 Holiday fun的Checkout time板塊時，教師先讓學生依據(jù)Write and say部分的練習要求，看圖填寫詞句，在鞏固單元語言點的過程中了解教材人物的假期活動，將相關(guān)信息整合成短文并開展口語輸出。接著，教師出示Think and write部分的寫作框架，以Mike的口吻書寫他的國慶假期活動，從中梳理出活動地點、同行人物、交通方式、趣味活動和獨特感受等寫作要點。最后，教師指導學生依托單元話題寫作要點與習作支架，以Mike的國慶假期活動為主線，將板塊中的兩部分內(nèi)容有機串聯(lián)，將其擴寫成一篇完整的話題作文，從而掌握用英語介紹假期活動的基本范式。以下是一位學生的擴寫習作。

Last National Day holiday， I went to a farm with my family. I saw many animals and fruit on the farm. I saw a lot of beautiful flowers too. I went fishing in the lake and caught a big fish. We played on the farm for three days. Then we came back home. On the 5th day of the holiday， I went to the Car Museum with my good friend Liu Tao. We saw many cool cars there. My father cleaned his blue car. My brother Tim visited his cousin Jim. They played with toy cars together. My English teacher Miss Li had a birthday party with her friends at home. They sang the song and had a big dinner together. My friend Yang Ling visited the twins new home. Then they went to a cinema and watched a new film with Helen. We all had a lot of fun in this holiday.

上述教學過程中，教師立足教材板塊，引導學生緊扣單元話題，提煉寫作要點，提供寫作支架，將單元語言知識的復(fù)習與鞏固融入寫作教學中，引導學生逐步實現(xiàn)從零星詞句到整體語段的輸出，充分訓練了學生的語言表達能力，有效提升了學生的邏輯思維能力。

五、整合話題創(chuàng)編作文，增強思維的創(chuàng)造性

譯林版小學《英語》教材中每個單元均圍繞學生的生活話題展開，各單元話題內(nèi)容相對獨立但語言知識點緊密相連。教學中教師應(yīng)在系統(tǒng)研讀教材的基礎(chǔ)上有機整合每冊教材的話題，引領(lǐng)學生系統(tǒng)匯總寫作素材，指導學生結(jié)合各自的生活經(jīng)歷將所學話題語料有機融合到自主創(chuàng)作中，讓學生在有意義的知識重構(gòu)中提高綜合語言運用能力。

以五年級下冊Project 1 Around our city為例，教師首先借助主題歌曲引導學生復(fù)習地點、方位等與問路、指路相關(guān)的表述，讓學生在愉快吟誦歌謠的過程中導入單元話題。隨后，教師呈現(xiàn)學校所在街區(qū)的平面地圖，依托話題創(chuàng)設(shè)的“Ways to school”的學習任務(wù)，通過初步認讀地圖、根據(jù)地圖指路、交流匯報到校路線及交通方式等語言活動，為學生搭建教材內(nèi)容與實際生活之間的橋梁。而后，教師依據(jù)平面圖設(shè)計了“Walk around our school”的學習任務(wù)，學生通過猜謎語鞏固地名、同伴合作認讀地圖、問答交流從學校到某一建筑物的行走路線等活動，在多種語言活動中鍛煉分析與概括信息的能力。最后，教師創(chuàng)設(shè)“The place around our school”推薦活動，指導學生結(jié)合直觀平面圖和單元表述框架描述學校周邊值得去的地點，在組內(nèi)交流與班級分享后進行書面創(chuàng)編，將所學教材話題串聯(lián)于一個完整的語篇之中。以下是一位學生結(jié)合自己的生活體驗寫成的作文。

I live in Huangtu Town. I take the school bus to school. I get on the bus at Huinan Stop and get off at School Stop. Then I walk to my classroom. There are some places around our school. For example， you can go for a walk after dinner in Huangtu Ecological Park. Its not far from our school. You can get there on foot. First， walk along Huangjin Road， turn right at the traffic lights. Next， walk along Zhencheng Road， turn left at the zebra crossing. You can see the park on your right. I hope you have a good time there.

上述教學環(huán)節(jié)中，教師指導學生在整合教材話題的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編話題作文，學生在話題任務(wù)的驅(qū)動下將所學知識融會貫通，依托話題框架有序表達，從中培養(yǎng)和發(fā)展自身的寫作能力和創(chuàng)新思維。

依托教材的英語寫作教學是提高學生寫作水平，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效途徑。教師在教學中要充分利用、深入挖掘教材資源，依據(jù)教材文本和學生生活有效創(chuàng)設(shè)話題寫作語境。同時，教師要引導學生基于教材內(nèi)容有效開展改寫、仿寫、續(xù)寫、擴寫、創(chuàng)編等寫作訓練，引導學生借助多種思維活動逐步將教材內(nèi)容內(nèi)化到自己的語言知識體系中，從而有效提高學生的寫作能力和思維品質(zhì)。

（江蘇省江陰市璜土實驗小學? ?214445）