從課題方案看幼兒教師的教育科研素養(yǎng)

陳微

【摘? ?要】對某區(qū)省一級、二級幼兒園教師57篇申報課題方案進行分析，發(fā)現(xiàn)該類教師主要存在課題選題缺乏高立意、課題方案缺乏設計力、研究方法缺乏技術性三方面的問題。從反映出來的教科研素養(yǎng)現(xiàn)狀中找出產生這些問題的原因是科研意識提升故步自封、科研知識獲取淺嘗輒止、科研能力拔節(jié)舉步維艱。針對存在的問題并根據(jù)教師、幼兒園、區(qū)域特點等提出了對應的改進建議，以期提高該類教師的科研水平，從而帶動全區(qū)幼兒園科研工作高質量發(fā)展。

【關鍵詞】教科研素養(yǎng);課題方案

目前，許多幼兒教師正積極嘗試通過課題研究，提升自己的教育教學能力。例如，某區(qū)在區(qū)級規(guī)劃課題申報的活動中，共收到26所幼兒園申報的課題方案57個。通過對這些課題方案進行整理、分析及對課題負責人訪談，發(fā)現(xiàn)申報課題的幼兒教師多為區(qū)域內省一級、二級幼兒園（浙江省幼兒園評估分為一、二、三級幼兒園）的教科研骨干，有參與教育科研的積極性，對于教育科研有一定的認知，但在教科研素養(yǎng)方面依然存在一些問題。

一、幼兒園教師教科研素養(yǎng)存在的問題

幼兒教師的教科研素養(yǎng)主要體現(xiàn)在科研意識、科研知識、科研能力方面。從這57個規(guī)劃課題申報方案中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在課題選題、方案設計、研究方法三方面存在“短板”。

（一）課題選題缺乏高立意

課題選題的立意是衡量科研素養(yǎng)的重要指標。高立意的選題既是教育教學改革熱點，又符合教育教學真實需求，體現(xiàn)了學前教育專業(yè)理論知識支撐下的高瞻性與前沿性。

從申報課題的選題分析（見表1），幼兒教師關注最多的是教學問題，占38.60%，且集中在對自身教學經驗的總結，普遍缺乏前沿理論的支撐;其次為近期的改革熱點——課程研究，占29.82%，且多為幼兒園大課程背景下班本課程的建設研究，同時反映出教師對班本課程的概念、建設路徑認識模糊，看不到高位核心理論的支撐，如“幼兒園主題課程班本化的實踐研究”“班本課程中提升‘真經驗的策略研究”;再次為游戲研究，占14.04%，但該類研究選題一直處于原水平徘徊階段，選題陳舊，如“幼兒園戶外自主游戲場創(chuàng)設實踐研究”等。盡管有的幼兒教師能夠關注疫情后幼兒焦慮、自信培養(yǎng)等心理健康方面的問題，但選題僅占5.26%，而有關教師發(fā)展、家園合作、幼小銜接、勞動教育等方面的選題關注度則更低。

（二）課題方案缺乏設計力

課題方案的設計力是指撰寫課題方案的能力。從調查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在收集和運用文獻理論、建構基本框架、表達文本邏輯等方面能力較弱。

1.文獻支撐：缺少收集與運用有效科研信息的能力

文獻是鏈接選題與方案設計的基礎。不做足文獻研究的功課，設計課題方案就會缺少底氣。在文獻收集方面，57個課題方案中，只有3篇有參考文獻;收集文獻的主要路徑為百度等引擎搜索，僅有5名教師查閱了知網(wǎng)與數(shù)字圖書館，3名教師查閱了相關書籍。文獻運用方面，大部分教師撰寫文獻綜述時，只羅列了1—2篇從網(wǎng)絡搜索到的相關文章，不會與自己的課題產生關聯(lián)。如“幼兒園戶外自主游戲場創(chuàng)設實踐研究”文獻綜述處為：虞永平教授在《幼兒園課程建設的理念和思路》中提出“構建游戲化活動區(qū)域，以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨……”調查發(fā)現(xiàn)，85%的課題是沒有述評的?！爸粫?，不會述評”，不清楚專家的研究對自己課題有何借鑒作用等現(xiàn)象，反映出幼兒教師收集與運用文獻的能力相當薄弱。

2.方案框架：缺少把握課題方案要素與格式的能力

課題方案雖無程序上的統(tǒng)一要求，但一般包含背景意義、文獻綜述、課題界定、研究目標、研究策略、研究對象、研究方法、研究步驟等基本要素，體現(xiàn)了方案設計的規(guī)范性。從調查可知，57個課題方案中只有61.4%的方案格式正確;有31.57%方案缺少1—2項基本要素，有8.77%的方案缺少3項以上基本要素;缺少的基本要素集中在文獻綜述、研究目標、研究方法方面。幼兒教師對課題方案基本要素的掌握還需要全面加強。

3.文本表述：缺少文字表述邏輯性與精準性的能力

課題方案的文本表述質量直接影響課題的實踐。在調查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師文本表述的問題主要集中在邏輯性與精準性上。

例如下圖所示課題方案的提綱，初看較為完整，在遣詞造句上頗費了一番功夫，但是細思其一級標題“情境教學的運用”“投放適宜的數(shù)學學習材料”之間的關系，就會發(fā)現(xiàn)邏輯上的順序問題;“情境教學的運用”的二級標題中涉及的故事情境、游戲情境、生活情境、問題情境等概念存在交集重疊的現(xiàn)象，各二級標題下位的內容又存在虎頭蛇尾的現(xiàn)象。上述列舉的問題是方案撰寫的普遍現(xiàn)象，說明幼兒教師文本表述的邏輯性、精準性尚需加強。

（三）研究方法缺乏技術性

幼兒教師缺乏對多種研究方法本質的理解，把握不住關鍵技術點。在57個申報課題方案中有15個沒有研究方法，即使有也只是泛泛而談，如“本課題采用行動研究法、調查法、觀察法、文獻研究法、實驗法等”。在追蹤訪談中，有95%的教師無法回答“就自己課題的研究方法具體舉例”，只有少數(shù)教師能簡略講述調查法、觀察法，對于文獻、實驗等高水平研究方法，只知名稱不懂如何運用，在問及 t 檢驗、相關系數(shù)等概念時，沒有一個幼兒教師能夠回答。

二、幼兒園教師缺乏教科研素養(yǎng)的原因分析

在本次調查與訪談中，欣喜地看到本區(qū)域內近幾年科研進步的現(xiàn)狀，但是筆者想繼續(xù)從幼兒教師科研意識、科研知識、科研能力等方面進行問題產生原因的分析，以期有效提升該層次教師科研水平，從而帶動全區(qū)幼兒園科研工作高質量發(fā)展。

（一）科研意識提升故步自封

申報課題的57位教師都具有一定科研意識，他們希望以課題為載體提升專業(yè)素養(yǎng)、促進自我發(fā)展。但是這些教師對自己開展科研工作的信心不足，有78.94%的教師覺得“做課題是一件痛苦的事情”，自己的各方面能力都無法達到做科研的要求。其次，有部分教師的科研認知出現(xiàn)了偏差，52.63%的幼兒教師做科研是為了滿足“評職稱的需要”，19.3%的幼兒教師則是因為“幼兒園評等級要求的”。由此看來，這些教師雖然申報了課題，但在主觀意識上仍存在被逼無奈或者帶有明顯的功利色彩等情況，導致平時不會主動學習、積累一些科研高位前沿的理念，缺乏主動發(fā)現(xiàn)與厚積薄發(fā)的內驅力，也就自然創(chuàng)生不出好的課題項目。只有將幼兒教師的科研需求轉化為內部動力，才能使科研真正成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。這一問題尚需解決。

（二）科研知識獲取淺嘗輒止

幼兒教師缺乏科研知識并非個別現(xiàn)象，這說明職前教育對幼兒教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有限。通過對57位課題負責人的職后再學習進行調查，發(fā)現(xiàn)35.08%的幼兒教師每周會閱讀相關教育理論書籍、雜志1—2次（每次0.5—2小時），其中80%的幼兒教師只閱讀有關幼兒教育的雜志，因為雜志內容生動且容易理解，可以直接用于教學，閱讀比較方便;僅有20%的幼兒教師會閱讀相關著作，且認為較難讀懂;無人閱讀科研方法類書籍。由此看來，幼兒教師職前科研知識的匱乏與職后學習方法的簡單化，是導致產生不會深度使用科研方法等問題的原因。

（三）科研能力拔節(jié)舉步維艱

在科研知識薄弱的基礎上，與之相輔相成的科研能力自然是軟肋。調查發(fā)現(xiàn)幼兒教師的科研反思能力最強，而科研文字表述能力最差。96.5%的幼兒教師表示會經常反思、分析自己的教育活動;64.91%的教師表示不會搜集與課題相關的資料;52.6%的幼兒教師表示能夠用文字總結自己的教育科學研究，但是不能精準表述。在有關“提高科研能力的途徑”的訪談中顯示：大部分幼兒教師都是通過市、區(qū)級教育行政部門組織的相關科研培訓獲得能力提升的，87.7%的教師渴望能有大學專業(yè)教授進行系統(tǒng)培訓。由此看來，幼兒教師科研水平想從量變到質變的拔節(jié)成長還需借用高層級指導的力量。

三、提升幼兒教師教科研素養(yǎng)的建議

通過對調查訪談的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，要提高幼兒教師的科研素養(yǎng)，可以從教師、幼兒園、區(qū)域三個維度入手，從提升科研意識、科研知識、科研能力三個方面提出建議。當然這些建議并不是唯一途徑，而是較為典型、適宜的方法，在實際操作中可以交叉使用、靈活組織。

（一）自食其力：激活學習內驅，喚醒科研意識

解決本質的內在驅動，提高科研意識，還得靠教師自己。首先，教師應把加強理論學習定為第一要素，利用信息時代的技術優(yōu)勢隨時進行泛在學習，主動認可和學習先進的教科研知識。其次，要端正科研態(tài)度，在持續(xù)的研究過程中能意識到：科研和教育是一體化的，在重視教育的同時也要把科研水平提升上來。再次，要加強實踐的探索，善于發(fā)現(xiàn)教育中的問題，帶著這些問題去研究，將研究出來的成果運用到實踐中去。

（二）同心合力：建設補給場域，夯實科研知識

幼兒園是促進教師職后繼續(xù)學習科研知識的最佳場域，是開展教育科研的天然試驗園。尤其是浙江省一、二級幼兒園具有師資優(yōu)勢與文化底蘊，因此有能力將科研管理納入幼兒園管理，并成為重要的一環(huán)。首先，通過園本研修，創(chuàng)建具有本園特色的科研知識補給管理路徑，可采用伙伴分享式、高位引領式、任務驅動式等方法，使園所科研普及到每一位教師。其次，幼兒園可通過教研共同體、師訓聯(lián)盟等途徑與高校、區(qū)域內外高一層級示范園建立聯(lián)系，接受高階科研知識的補給。

（三）群策群力：策劃區(qū)域實踐，提升科研能力

區(qū)域教育科研機構要策劃、統(tǒng)籌教師科研能力提升的實踐工作，制訂符合本區(qū)域實際的科研教育規(guī)劃，讓教師在一場場科研實戰(zhàn)中促進自己的能力拾級而上。例如建立“構建課題群組，實施分類推進”的區(qū)域教育科研管理模式：以省級立項課題為龍頭組成校際“課題群”，借助大專院校、科研機構專家的指導力量展開課題研究;以市區(qū)級規(guī)劃課題為載體，由區(qū)教科規(guī)劃辦組織“共同體學校”集中研討交流或入園開展現(xiàn)場實踐;市區(qū)級微型課題則可以建立“學科課題群”，聘請區(qū)教研員和區(qū)內名師、學科帶頭人作為課題的指導老師，充分發(fā)揮學科領域的專業(yè)引領作用。通過一場場區(qū)域性實戰(zhàn)演練，一對一的精準“實干”，幼兒教師的教育科研素養(yǎng)必將迎來蝶變。

參考文獻：

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（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心

314000）