運(yùn)用微課提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率探析

余小麗

【摘要】伴隨著教育理念的革新，各大學(xué)校開(kāi)始運(yùn)用微課實(shí)施教學(xué)，尤其是高中數(shù)學(xué)，教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，以微課的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，一方面有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué);微課;課堂效率

現(xiàn)階段，高中教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)施微課教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供不同的教學(xué)感受，有助于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。簡(jiǎn)短精悍的微課教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，營(yíng)造良好的課堂效果，促使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的概況

在我國(guó)微課教學(xué)起步比較晚，原因很多，首先是教師在理念上沒(méi)有重視，沒(méi)有跟上節(jié)奏，長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，急功近利，沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)其全方位成長(zhǎng)的可行方案，采用“灌輸式”教育，學(xué)生總處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，失去了自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。加之學(xué)校的硬件、軟件方面的原因，教師對(duì)“微課”了解甚少，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中似乎是整個(gè)教學(xué)教改中的一個(gè)短板。隨著新課程改革的日益完善，微課教學(xué)正在一步步邁入課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)效率是行之有效的。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要作用

首先，教學(xué)教師在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，通常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情景，從學(xué)生已有的感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，加上新穎的問(wèn)題，立馬使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望，在教師的引導(dǎo)下回歸到課堂。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，簡(jiǎn)短的微課視頻更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

其次，微課教學(xué)可以有效突破數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，有助于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。教師在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施微課教學(xué)，可很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而把握高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

最后，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，而微課教學(xué)具有拓展和加固學(xué)生邏輯維的縝密性和系統(tǒng)性。如學(xué)習(xí)“圓錐曲線(xiàn)”這一內(nèi)容，教師通過(guò)播放制作好的圓錐曲線(xiàn)如何由圓錐被平面切割而成的這一短視頻，使學(xué)生理解對(duì)各圓錐曲線(xiàn)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，而且都是在某平面上的曲線(xiàn)，故其方程可在平面直角坐標(biāo)系中求出。這就是我們要學(xué)習(xí)圓錐曲線(xiàn)（關(guān)于x，y的關(guān)系）由形的問(wèn)題升華到曲線(xiàn)方程這一“數(shù)”的問(wèn)題，又運(yùn)用所學(xué)和知識(shí)解決形的問(wèn)題，很好地詮釋了知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，更好地激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的動(dòng)力。

三、高中數(shù)學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)提高課堂效率的策略

如何運(yùn)用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題突破口這四大問(wèn)題做如下介紹。

1.運(yùn)用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，在基礎(chǔ)教學(xué)中的作用不言而喻?？涩F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，高中數(shù)學(xué)更是如此，而且有增無(wú)減的趨勢(shì)。這就要求我們數(shù)學(xué)老師責(zé)無(wú)旁貸地扛起創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境這面大旗，運(yùn)用好微課教學(xué)，消除學(xué)生厭學(xué)情緒，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，化解學(xué)生內(nèi)心矛盾，不斷在各個(gè)環(huán)節(jié)培育良好的環(huán)境，為學(xué)生解答數(shù)學(xué)的困惑，樹(shù)立學(xué)生的信心，更好地完成我們“教書(shū)育人”這一重任。例如，《平面向量》一課，教師可以采用微課方式，播放平面向量的Flash動(dòng)畫(huà)，一方面有利于學(xué)生理解平面向量的定義，另一方面有利于學(xué)生理解平面向量的坐標(biāo)的作用，分析向量計(jì)算的方式，證明幾何垂直關(guān)系。學(xué)生可以直觀(guān)地了解向量夾角的定義和取值范圍，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想，學(xué)會(huì)向量夾角的判斷，以及運(yùn)用向量的數(shù)乘運(yùn)算，解決具體的平面向量問(wèn)題。

2.運(yùn)用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它可以將抽象的知識(shí)具體化，生動(dòng)形象地將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生自覺(jué)接受。微課教學(xué)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，跨度由窄變寬，同學(xué)科到跨學(xué)科，讓學(xué)生融會(huì)貫通，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講解圓錐時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，繪畫(huà)圓錐圖形不形象，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為圓錐是直角三角形的旋轉(zhuǎn)而成，導(dǎo)致學(xué)生理解錯(cuò)誤。所以，教師應(yīng)用微課教學(xué)，通過(guò)多媒體播放圓錐立體圖形，學(xué)生可以形象地了解圓錐的定義和圓錐的結(jié)構(gòu)特征，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的課堂效果。

3.運(yùn)用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

微課既不是高深不可及的東西，也不能作為形式、或者手段只片面地讓學(xué)生感到輕松愉快，我們更應(yīng)該去挖掘可以使學(xué)生有思維價(jià)值的東西，只要我們肯去做，就沒(méi)有做不到。例如，“點(diǎn)線(xiàn)面的位置關(guān)系”，教師在講解內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課視頻，觀(guān)察點(diǎn)線(xiàn)面的位置，正確地認(rèn)識(shí)和歸納點(diǎn)線(xiàn)面的空間位置關(guān)系，一方面提高學(xué)生對(duì)點(diǎn)線(xiàn)面的位置關(guān)系相關(guān)知識(shí)的理解，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氣氛，奠定學(xué)習(xí)點(diǎn)線(xiàn)面的位置關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)。

4.運(yùn)用微課教學(xué)，尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的突破口

微課是以?xún)?nèi)容簡(jiǎn)短精悍著稱(chēng)，利用視頻形式，參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，主要在于突破數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用有限的時(shí)間講述數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的突破口。例如，“平行線(xiàn)對(duì)稱(chēng)與限角”一課，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題是：“一張紙折疊一次，將坐標(biāo)點(diǎn)（0，2）與（-2，0）重合，且點(diǎn)（2003，2004）與點(diǎn)（m，n）重合，則n-m=？”學(xué)生通過(guò)微課視頻播放內(nèi)容，更加直觀(guān)地明白題意，坐標(biāo)點(diǎn)（0，2）與點(diǎn)（-2，0）重合，由此說(shuō)明兩個(gè)點(diǎn)關(guān)于第二、四象限角平分線(xiàn)對(duì)稱(chēng)。同樣的道理，坐標(biāo)點(diǎn)（2003，2004）與點(diǎn)（m，n）重合，也是角平分線(xiàn)對(duì)稱(chēng)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的邏輯思維分析，便可得知：m=-2004，n=-2003。最后，求解出n-m=（-2003）-（-2004）=1。由此可見(jiàn)，微課教學(xué)對(duì)學(xué)生解題方面也起到了至關(guān)重要的作用。

綜上所述，微課教學(xué)模式已經(jīng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，有助于數(shù)學(xué)教師提升課堂數(shù)學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力。本文以淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何運(yùn)用微課提高課堂效率為題，分析高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的概況和微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要作用，并提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境，運(yùn)用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還談了如何運(yùn)用微課，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率等主要策略。在“當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局”的背景下，我們的教育教學(xué)改革既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，任重而道遠(yuǎn)，我們要肩負(fù)起應(yīng)有責(zé)任，在高中數(shù)學(xué)的課堂中，充分合理靈活使用微課教學(xué)，一切服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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