翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用背景下中職稅類課程教師能力提升策略

林蕊

【摘 要】本文分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下中職稅類課程教師在教學(xué)理念適應(yīng)性、信息技術(shù)能力、課堂教學(xué)組織能力、課后教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力等方面面臨的挑戰(zhàn)，提出提升中職稅類課程教師能力的對(duì)策：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參與培訓(xùn)與交流;提升信息技術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的趣味性和吸引力;提升課堂教學(xué)組織能力，開展差異化教學(xué)與分組教學(xué);提升課后教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職稅類課程 教師能力 挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）30-0058-02

稅類課程是中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，其教學(xué)成效直接關(guān)系財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的財(cái)稅知識(shí)水平和財(cái)稅操作能力，對(duì)中職財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。近年來，隨著信息化教學(xué)的不斷推廣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職稅類課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其應(yīng)用對(duì)中職財(cái)稅類課程教師各方面能力提出了新的要求。本文探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)中職稅類課程教師能力提出的挑戰(zhàn)，提出提升中職稅類課程教師能力的策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)中職稅類課程教師能力提出的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)理念適應(yīng)性的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位并不十分突出。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。這一過程的轉(zhuǎn)變是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械式學(xué)習(xí)，而是有意義的建構(gòu)。因此，教師必須基于學(xué)生的主體地位開展教育教學(xué)，并建立新的教育教學(xué)理念。筆者對(duì)廣西銀行學(xué)校財(cái)稅類課程教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有 35% 的教師認(rèn)為自己的教學(xué)理念完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，45% 的教師認(rèn)為自己需要逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，20% 的教師認(rèn)為自己的教學(xué)理念不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這說明大部分財(cái)稅類課程教師仍然需要轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)理念，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

（二）信息技術(shù)能力的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在上課前需要教師先發(fā)布學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自學(xué)。因此，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)必須達(dá)到一定水平。例如，在中職稅收實(shí)踐課程中，教師使用 PPT 制作的靜態(tài)的課程學(xué)習(xí)資源，顯然不如生動(dòng)直觀的微視頻對(duì)學(xué)生有吸引力。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源制作的趣味性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性也直接影響學(xué)生在課前階段學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，如在視頻中插入相關(guān)的動(dòng)畫、影片等，可激發(fā)學(xué)生自主地探究微視頻中提出的問題。而這些都需要中職財(cái)稅類課程教師掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是基礎(chǔ)的視頻制作和剪輯能力。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，僅有 15% 的稅類教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)能力完全可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源制作開發(fā)的需求;80% 的教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)能力有待提高，離開發(fā)制作高水平的學(xué)習(xí)資源有一定距離;還有 5% 的教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)能力無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源制作開發(fā)需求。這一結(jié)果說明目前大部分中職財(cái)稅類教師需要提升信息技術(shù)能力和水平。

（三）課堂教學(xué)組織能力的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在開展課中階段的學(xué)習(xí)時(shí)開展課前診斷活動(dòng)。由于課前階段教師發(fā)布的微視頻等學(xué)習(xí)資源，大部分都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的，這就需要在課中階段為學(xué)生點(diǎn)評(píng)講解課前任務(wù)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生答疑解惑。然而，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是知識(shí)講解傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂主要是為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生一起探究問題，需要在課堂上基于問題和任務(wù)開展探究式的協(xié)作教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。同時(shí)，即使是同一個(gè)問題探究或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生遇到的問題可能各不相同。這就需要教師具有較高的課堂組織能力和協(xié)調(diào)能力，在有限的時(shí)間內(nèi)為每一位學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)其自主探究能力的提高，為學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)和診斷教學(xué)。可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于教師如何開展課堂教學(xué)組織有更高的要求。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前有 75% 的教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)組織能力還無法滿足所有學(xué)生的問題需求，課堂組織效率有待提高;僅有 5% 的中職教師認(rèn)為財(cái)稅類課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，課堂教學(xué)效率得到提升，還有 20% 的中職教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，課堂教學(xué)效率反而下降。這一結(jié)果說明大部分中職財(cái)稅類教師需要提高課堂教學(xué)組織能力。

（四）課后教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在課后階段內(nèi)化和延伸學(xué)生的知識(shí)，從而加強(qiáng)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。在課后階段，教師需要通過一定的方式和手段評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師也要通過各種方式加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)溝通，了解學(xué)生如何評(píng)價(jià)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)組織以及作業(yè)任務(wù)等，從而做好相應(yīng)的改進(jìn)。因此，在中職財(cái)稅類課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及對(duì)自身教學(xué)的反思。但是，從調(diào)查結(jié)果來看，僅有 30% 的教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，并與學(xué)生在課后溝通交流和開展教學(xué)反思;55% 的教師盡管也評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但并沒有據(jù)此開展教學(xué)反思;有 15% 的教師對(duì)教學(xué)反思不夠重視，認(rèn)為其不重要。因此，課后教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力的提升也是當(dāng)前中職教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)面臨的問題之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用背景下提升中職稅類課程教師能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參與培訓(xùn)與交流。中職稅類課程教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，始終把學(xué)生作為教與學(xué)的中心。例如，要始終基于吸引學(xué)生的視角開發(fā)和制作學(xué)習(xí)資料，課堂教學(xué)要堅(jiān)持為每一位學(xué)生答疑解惑，課后要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度進(jìn)行教學(xué)反思。此外，中職稅類課程教師還要積極參加學(xué)校組織的各類關(guān)于財(cái)稅類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相互交流翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)稅類課程教學(xué)中應(yīng)用的心得與體會(huì)，盡快使自己的教學(xué)理念適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)而將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

（二）提升信息技術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的趣味性和吸引力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的投入以及最終學(xué)習(xí)的成效，因此，中職稅類課程教師需要不斷提升學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，關(guān)鍵是提升其趣味性和吸引力。這對(duì)中職稅類課程教師的信息技術(shù)能力提出了新的要求。第一，中職稅類課程教師應(yīng)掌握學(xué)習(xí)資源制作的新技術(shù)。除了掌握微視頻、PPT 等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源制作外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)軟件開發(fā)等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，結(jié)合需要講授的財(cái)稅實(shí)踐操作開發(fā)相關(guān)的模擬軟件，供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。第二，中職稅類課程教師應(yīng)學(xué)會(huì)制作任務(wù)型的學(xué)習(xí)資源。在財(cái)稅類課程教學(xué)中，許多稅務(wù)類知識(shí)需要學(xué)生通過實(shí)踐操作才能真正掌握。這就需要中職財(cái)稅類教師在制作學(xué)習(xí)視頻或者課件時(shí)，提升相應(yīng)的信息技術(shù)能力，在學(xué)習(xí)資源制作過程中，運(yùn)用一定的信息技術(shù)保證學(xué)習(xí)資源中有各個(gè)任務(wù)模塊，讓學(xué)生通過完成任務(wù)的方式掌握財(cái)稅知識(shí)。例如，在新創(chuàng)企業(yè)稅務(wù)知識(shí)課程教學(xué)中，教師可以在微視頻的最后編輯發(fā)布一個(gè)小程序任務(wù)模塊，讓學(xué)生在人物模塊中模擬自己是一家新創(chuàng)企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)，通過完成模塊內(nèi)設(shè)置的任務(wù)學(xué)會(huì)如何做好新創(chuàng)企業(yè)的財(cái)稅籌劃，并完成相應(yīng)的報(bào)告。

（三）提升課堂教學(xué)組織能力，開展差異化教學(xué)與分組教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是為學(xué)生答疑解惑，診斷學(xué)生自學(xué)的成果。然而，由于不同學(xué)生自主探究能力不同，他們遇到的問題也各不相同，對(duì)于知識(shí)內(nèi)化的需求也不一樣。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何回答所有學(xué)生的問題以及滿足所有學(xué)生的需求，是中職稅類課程教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必須思考的問題，這對(duì)教師的課堂教學(xué)組織能力提出了新的要求。教師可以運(yùn)用以下教學(xué)方法進(jìn)一步優(yōu)化和提升課堂教學(xué)組織能力：一是開展個(gè)別教學(xué)、分層教學(xué)，因材施教。例如，教師可以通過比較學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的成果、作品和問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并且已經(jīng)取得較好學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，教師重點(diǎn)引導(dǎo)他們升華知識(shí)，組織他們?cè)谡n堂上開展合作進(jìn)一步探究更深一層的知識(shí)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以把他們的問題匯總和分類，并逐一解答。二是開展分組教學(xué)。為了充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，教師還可以分組教學(xué)，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一組，由學(xué)生幫助學(xué)生，從而可以在較短的時(shí)間內(nèi)，取得更好的課堂答疑效果。

（四）提升課后教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通。在課后階段，中職稅類課程教師要通過與學(xué)生溝通，了解自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的不足，并思考相應(yīng)的改進(jìn)策略，從而不斷提升教學(xué)評(píng)測(cè)與教學(xué)反思能力。具體來說：第一，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的手段。除了以作業(yè)、小測(cè)試等方式評(píng)測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況外，教師還可通過小組合作的形式，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，并從學(xué)生提交的報(bào)告中了解學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的情況。第二，組織開展問卷調(diào)查，切實(shí)了解學(xué)生的態(tài)度和問題。例如，教師可以從學(xué)生的視角設(shè)置一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各方面滿意度的問題，如學(xué)習(xí)資源的效果和趣味度、學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用程度、課堂教學(xué)組織形式、課后評(píng)測(cè)方式以及教師教學(xué)水平等，讓學(xué)生打分。通過這種調(diào)查，教師可以從學(xué)生的角度全方位地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效以及存在的問題，反思自己教學(xué)中存在的問題，從而做出相應(yīng)的改進(jìn)。第三，在課后運(yùn)用線上工具加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。教師可以積極利用即時(shí)通信軟件、社交軟件等，與學(xué)生對(duì)話，真切了解學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的建議等，以進(jìn)一步豐富自己的教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)水平，提升教學(xué)評(píng)測(cè)與教學(xué)反思能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職稅類課程中應(yīng)用，需要教師積極學(xué)習(xí)、運(yùn)用各類新技術(shù)，提升課堂教學(xué)組織和協(xié)調(diào)能力、教學(xué)評(píng)測(cè)與反思能力，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，滿足中職稅類課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。

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【基金項(xiàng)目】2018年廣西職業(yè)教育改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“稅類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究——以銀行學(xué)校為例”（GXZZJG2018A012）。

【作者簡介】林? 蕊（1975— ），女，籍貫廣西羅城，本科，講師，會(huì)計(jì)師，現(xiàn)就職于廣西銀行學(xué)校，研究方向?yàn)樨?cái)會(huì)職業(yè)教育。

（責(zé)編 劉 影）