“課程思政”的研究現(xiàn)狀與路徑探索

李文靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著“課程思政”理念的提出，有關(guān)這一理念的理論層面與實(shí)踐層面的研究層出不窮，但就目前高校的實(shí)施情況來看，“課程思政”理念的推進(jìn)依然面臨重重問題?？偨Y(jié)分析有關(guān)“課程思政”的現(xiàn)狀，探索實(shí)現(xiàn)“課程思政”的可靠路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “課程思政”;理論研究;實(shí)踐研究;路徑探索

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0012-02

步入新時(shí)代，高校在落實(shí)立德樹人的過程中依靠的是“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同效應(yīng)。正如習(xí)近平總書記所說，思想政治理論課要在改進(jìn)中進(jìn)一步強(qiáng)化親和力與針對(duì)性，思想政治理論課之外的其他各門課程要與之保持同向同行。伴隨著“課程思政”教學(xué)理念的提出，相關(guān)的研究也越來越多。僅從中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)來看，2016年后的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)就高達(dá)5272條，但時(shí)至今日，“課程思政”的普及性及現(xiàn)實(shí)效果并不樂觀?？偨Y(jié)近年來有關(guān)“課程思政”的研究現(xiàn)狀，希望能從中得出更有意義的啟示。

一、“課程思政”理論層面的研究現(xiàn)狀

從相關(guān)的理論研究層面來看，一方面很多研究旨在探索“課程思政”的價(jià)值本源。有學(xué)者直接將“課程思政”的價(jià)值本源定義為育人，也有的研究依托諸如馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論來為“課程思政”的理念提供理論支撐，進(jìn)而彰顯各門課程立德樹人的根本任務(wù)。這些研究的指向性非常明確，都高度認(rèn)可“課程思政”在育人過程中的重要作用。

有關(guān)“課程思政”理論研究的另一個(gè)層面則涉及“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同性邏輯認(rèn)證與理論分析。何紅娟在其文章中梳理了從“思政課程”到“課程思政”的發(fā)展邏輯。

石書臣在研究中就二者關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)說明，“二者的本質(zhì)聯(lián)系主要體現(xiàn)在任務(wù)和目標(biāo)上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性等方面;二者的不同側(cè)重主要體現(xiàn)在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點(diǎn)和思政優(yōu)勢(shì)等方面?！盵1]邱仁富也從“課程思政”與“思政課程”相互關(guān)系的角度論證了二者如何能夠同行同向的問題。

二、“課程思政”實(shí)踐層面的研究現(xiàn)狀

從“課程思政”的實(shí)踐研究層面來看，很多學(xué)者致力于尋求能夠解決“課程思政”現(xiàn)實(shí)性的方法。邱偉光指出“影響高?！n程思政生成的因素是多方面的，其中教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件，制度建設(shè)是根本保障”。[2]也有學(xué)者只以某一方面作為“課程思政”建設(shè)的切入點(diǎn)，然后就該點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的研究，比如胡洪彬提到了“課程思政”的五大制度路徑;從教師角度入手，成桂英、王繼平從如何考核專業(yè)課教師的“課程思政”水準(zhǔn)展開了相關(guān)論證與研究，劉清生則從高校教師自身理念及存在問題角度來尋求具體的現(xiàn)實(shí)路徑;從教材入手的研究就更多了，這些研究一般與具體的課程結(jié)合得比較密切，涉及課程有公共英語課、高等數(shù)學(xué)課、會(huì)計(jì)專業(yè)課程、生物工程專業(yè)課程、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程等。對(duì)于思政資源的挖掘就更需要與某一門具體的專業(yè)課程掛鉤，這樣的系列研究也是具體而微的。

除了以上具體的研究之外，實(shí)踐研究的另一方面則指向了新時(shí)代有關(guān)高?！罢n程思政”的實(shí)踐思考與建設(shè)路徑。劉承功認(rèn)為專業(yè)課要以提升學(xué)生的政治素質(zhì)為價(jià)值引領(lǐng)，“課程思政” 的實(shí)施就是為了改進(jìn)教學(xué)方法和完善教學(xué)體系。因此“要圍繞‘課程思政所要求的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)梳理和改造，深入挖掘各門課程蘊(yùn)涵的思想政治教育資源，進(jìn)一步完善高校思想政治教育的教學(xué)體系，著力于形成富于特色的課程體系和有效的工作體系。”[3]有些研究則聚焦于高?！罢n程思政”建設(shè)的必要性，并梳理了高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。還有學(xué)者認(rèn)為“課程思政”的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，高校在開展此工作的時(shí)候要在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各基層單位和各級(jí)黨組織都要密切配合。當(dāng)然，還有一部分學(xué)者總結(jié)了近年來我國各高校在“課程思政”教學(xué)改革中留存下來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如主體責(zé)任的明確和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建、教學(xué)載體的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的完善以及教學(xué)資源的優(yōu)化等。高校有關(guān)“課程思政”的研究基本上也是從理論思考和實(shí)踐探索兩個(gè)方面展開的。

總結(jié)這類研究，大都停留在理論論證和經(jīng)驗(yàn)推廣的層次，難以有更加普適性的課程思政的推廣路徑和更加成熟的專業(yè)推廣經(jīng)驗(yàn)。

三、“課程思政”的研究現(xiàn)狀分析

目前，基于眾多的理論研究與實(shí)踐探索，大家對(duì)“課程思政”的內(nèi)在價(jià)值已有了一種普遍性的認(rèn)可，其“本質(zhì)上是‘課程承載思政，思政寓于課程，即讓所有課程都上出思政味，讓所有任課教師都挑起思政擔(dān)，從而形成全員育人、全方位育人的思政教育新格局”。[4]眾多高校包括一些高職院校已經(jīng)開始嘗試發(fā)揮專業(yè)課應(yīng)有的思政育人功能。但在這樣的實(shí)踐中，難免會(huì)遭遇起步的困難甚至發(fā)展的瓶頸。而這樣的困難與瓶頸在目前的理論研究范疇可能沒有很好的解答之策，而在現(xiàn)實(shí)的探索中也難以找到對(duì)應(yīng)的突破口。

因此，在已有的理論研究基礎(chǔ)上，除了比較范式的研究之外，更缺乏一種結(jié)合學(xué)校層次與專業(yè)特點(diǎn)的成功案例，而這樣的案例也不能是以一概全的幾次課，而應(yīng)建構(gòu)特色專業(yè)群的“課程思政”推廣經(jīng)驗(yàn)。除了這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，有關(guān)“課程思政”重要性的理論認(rèn)知也要真正落到每個(gè)教育者心里，這不是教育的負(fù)擔(dān)，相反，這是教育的回歸。

四、“課程思政”的現(xiàn)實(shí)路徑探索

基于這樣的研究現(xiàn)狀分析，有關(guān)“課程思政”的建設(shè)可以從以下幾方面入手：

（一）切實(shí)提高“課程思政”育人意識(shí)

“課程思政”的理念自提出以來，很多學(xué)校都在進(jìn)行著積極的踐行工作，已經(jīng)收到了一些明顯的成效。但從目前的研究現(xiàn)狀與真實(shí)反饋來看，在高校各門專業(yè)課程建設(shè)中滲透思想政治教育元素對(duì)專業(yè)課教師來說依然存在不同程度的困難，正所謂名不正則言不順，“課程思政”要在實(shí)踐中推廣開來并真正達(dá)到立德樹人的目的，離不開廣大一線教師對(duì)這一理念的深刻認(rèn)知，更離不開大思政格局下高校各部門自上而下的通力配合與協(xié)作。

（二）建立健全有關(guān)“課程思政”建設(shè)的制度保障與考評(píng)體系

除了理念上的認(rèn)識(shí)，還要建立健全有關(guān)“課程思政”建設(shè)的制度保障與考評(píng)體系。否則，“課程思政”不能真正落地生根，而很可能變成一種形式化的口號(hào)。因此，“高校要建立‘課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，由教務(wù)部門牽頭，思政教學(xué)部門協(xié)助進(jìn)行全校各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。其次，課程評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)‘課程思政。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門在評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)和教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)列出課程思政考核指標(biāo)，并占適當(dāng)評(píng)價(jià)權(quán)重，促使各專業(yè)教師將‘課程思政落到實(shí)處?！盵5]經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有建立和完善相關(guān)保障與考評(píng)制度，才能在實(shí)踐中落實(shí)“課程思政”，并確?！罢n程思政”能夠永久地發(fā)揮應(yīng)有的育人效用。

（三）打造特色專業(yè)的“課程思政”推廣模式

每所高校都有自己的特色專業(yè)群，如果一所高校建設(shè)一個(gè)特色專業(yè)的“課程思政”成功模式，那么集思廣益后的結(jié)果就是可觀的。除了已有課程，也有不少高校為貫徹“課程思政”的教學(xué)理念而量身定做了一些專門的特色課程，但是對(duì)大多數(shù)院校來說，還是缺乏比較成功的課程建設(shè)模式。因此，近幾年有關(guān)這類課題的研究也比較多，以德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們旨在依托一兩門特色專業(yè)課程，比如學(xué)前教育專業(yè)，深入挖掘本專業(yè)教學(xué)過程中的思想政治資源要素，建設(shè)思政元素庫，將思政元素契合進(jìn)課堂教學(xué)。同時(shí)，每堂課也要配有“課程思政”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以保障日常教學(xué)的實(shí)施效果。鑒于高職高專院校的特點(diǎn)，在校學(xué)生幾乎都有實(shí)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，因此要將“課程思政”的教學(xué)延伸至第二課堂。比如“以志愿活動(dòng)為媒介，建設(shè)若干個(gè)符合思想政治實(shí)踐學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐基地及服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，建立起與課堂教學(xué)同向并行的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)單，激勵(lì)學(xué)生將遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到具體的實(shí)踐探索中?！盵6]所有的理論研究與實(shí)踐探索的目的無非是形成一種可復(fù)制可推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，所以一切有益的研究與實(shí)踐都值得付出。

（四）教育大計(jì)，教師為本

目前，各個(gè)高校都在積極響應(yīng)有關(guān)政策，全力配足思想政治理論課教師，這其實(shí)為“課程思政”的開展提供了強(qiáng)有力的人力支撐，因?yàn)椤八颊n程”與“課程思政”二者本就處在一種相互補(bǔ)充發(fā)展、相互協(xié)調(diào)推進(jìn)的關(guān)系之中。思想政治理論課教師要協(xié)助專業(yè)課教師完善更新已有的課程資源與課程平臺(tái)，找準(zhǔn)思政育人元素，建設(shè)符合新時(shí)代大學(xué)生特征的系統(tǒng)資源教學(xué)庫。在這場(chǎng)推進(jìn)專業(yè)課教學(xué)改革的戰(zhàn)役中，思想政治理論課教師其實(shí)充當(dāng)了后備軍的角色，而各專業(yè)課教師就是這場(chǎng)戰(zhàn)役中的開路者與先行者，他們以“課程思政”的理念為指導(dǎo)，一改傳統(tǒng)的教書育人觀念，以培育健全的人格為宗旨，力求回歸教育教學(xué)的最本真。

總之，“課程思政”建設(shè)不管在理論上還是在實(shí)踐中，都有待進(jìn)一步的完善與發(fā)展。正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，趁著“思政課程”和“課程思政”教學(xué)改革春天的到來，身為教育教學(xué)工作者，我們應(yīng)該勇做新時(shí)代的追夢(mèng)人。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉欣.“課程思政”的內(nèi)在價(jià)值與實(shí)踐路徑研究[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，19（6）：76-81.

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編輯 張 慧