慕課支持下的高職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)結(jié)合初探

李緒宏

摘 要：在信息化的今天，傳統(tǒng)高職語(yǔ)文課堂的改革勢(shì)在必行，而慕課就是改革的一種有效方式，通過(guò)課前線上的自主學(xué)習(xí)、課中線下面對(duì)面的集中學(xué)習(xí)以及課后線上的拓展學(xué)習(xí)，不僅可以提高傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的效率，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：慕課 ? ?高職語(yǔ)文 ? ?應(yīng)用文寫(xiě)作 ? ?綜合實(shí)踐活動(dòng)

課 ?題：本文系南京市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目課題“高職應(yīng)用文寫(xiě)作慕課開(kāi)發(fā)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)研究”（L/2016/032）研究成果。

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的普及，慕課、SPOC等教學(xué)模式也成為“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景之下的產(chǎn)物之一，并被廣大教師所用?；诖?，筆者嘗試?yán)媚秸n平臺(tái)，將應(yīng)用文寫(xiě)作與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，來(lái)探索課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的新模式。

一、慕課支持下的高職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念

首先，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)形式，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生自學(xué)階段和活動(dòng)階段的兩者互相依存的基礎(chǔ)上。其次，在教學(xué)信息化飛速發(fā)展的今天，慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)已在各個(gè)學(xué)校廣泛使用，但是作為新生事物，慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)也面臨著一個(gè)重要問(wèn)題，即如何融入現(xiàn)有課程體系，使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到溝通課堂內(nèi)外、充分利用各種資源、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫(xiě)作作為傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的必修課，是困擾廣大師生的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由于內(nèi)容枯燥、單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)，教師也很難在課堂上有所創(chuàng)新。而慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用將使應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂形式多元化：它能使教師的課前指導(dǎo)更加到位，使學(xué)生的自學(xué)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效，使各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源的利用率更加寬泛。同時(shí)，應(yīng)用文寫(xiě)作與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式還能為慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)提供線下翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)載體。學(xué)生通過(guò)線上、線下的混合式學(xué)習(xí)，可以基本達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

二、慕課支持下的高職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程

筆者選取了江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語(yǔ)文》第六冊(cè)第二單元中的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容“地名文化探源”和第三冊(cè)第三單元的表達(dá)與交流內(nèi)容“廣告標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)作”。教學(xué)主要分為以下三個(gè)階段。

（一）以線上慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)為主導(dǎo)的課前自主學(xué)習(xí)階段

由于翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主合作的學(xué)習(xí)意識(shí)、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，并提高課堂學(xué)習(xí)效率，因此，這在一階段，教師和學(xué)生分別都要做大量的工作。對(duì)于教師而言，筆者主要是從以下四點(diǎn)入手的。一是優(yōu)化課程資源。由于慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)是這一階段的主要學(xué)習(xí)載體，教師的精心設(shè)計(jì)就是為了確保課前線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳了自制的廣告標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)作與地名解說(shuō)的微課視頻，發(fā)布了三個(gè)自學(xué)討論題和兩項(xiàng)作業(yè)。二是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是幫助師生更好地完成教學(xué)任務(wù)的“拐杖”，也是本課線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的一份重要“提綱”。此環(huán)節(jié)是要讓學(xué)生了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容及任務(wù)流程。三是設(shè)置情境。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，所以，學(xué)生在具體情境所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)才更具真實(shí)性和積極性。筆者根據(jù)所在學(xué)校的辦學(xué)特色，設(shè)置了中德學(xué)生“南京地名”主題交流會(huì)的情境，并向?qū)W生明確了實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容：制作含有廣告標(biāo)語(yǔ)的地名明信片，向外國(guó)學(xué)生介紹南京十佳老地名背后的歷史文化。四是在線指導(dǎo)。這是教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)課前線上學(xué)習(xí)和上傳了第一次作業(yè)后進(jìn)行的交流與指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，利用一切瑣碎的時(shí)間在慕課平臺(tái)上對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)反饋和交流，有效地解決了應(yīng)用文寫(xiě)作和綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課相結(jié)合的課前輔導(dǎo)問(wèn)題。

與此同時(shí)，學(xué)生在第一階段也要完成兩方面的任務(wù)。一是整合資料。學(xué)生課前以分組合作形式實(shí)地探尋南京十佳老地名，攝影并搜集、整理資料，篩選重要信息，為地名的廣告標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作和介紹做好準(zhǔn)備。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)就是要訓(xùn)練學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上篩選信息的能力。二是完成作業(yè)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段完成對(duì)廣告標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作和介紹的相關(guān)理論知識(shí)的在線學(xué)習(xí)后，根據(jù)慕課學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐整合的信息，初步完成廣告標(biāo)語(yǔ)的創(chuàng)作（圖文）和介紹的匯報(bào)小視頻，上傳至慕課學(xué)習(xí)平臺(tái);學(xué)生彼此分享各自的作業(yè)，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)、討論，形成一個(gè)線上的自由學(xué)習(xí)空間，并與教師進(jìn)行在線交流，修改和完善各組的作業(yè)。

總之，慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)在學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生在慕課平臺(tái)上將瑣碎的課余時(shí)間利用起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率。所有學(xué)生在不同的地點(diǎn)利用不同的信息終端，都可以參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，建立了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。

（二）以線下語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課為主導(dǎo)的課中面對(duì)面學(xué)習(xí)階段

繼線上的高效學(xué)習(xí)之后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入線下的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)階段。這個(gè)階段既是展示和鞏固線上學(xué)習(xí)成果的重要階段，也是集中解決線上學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要階段。

線下活動(dòng)課伊始，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并再次突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師通過(guò)地名競(jìng)猜的熱身小游戲和重溫情境營(yíng)造課堂氛圍;緊接著，借助多媒體對(duì)系統(tǒng)生成的慕課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生課前自學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)問(wèn)題;接下來(lái)就是活動(dòng)展示、研討與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過(guò)“贊地名”和“說(shuō)地名”兩個(gè)活動(dòng)，展開(kāi)南京十佳老地名廣告標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作和介紹的分享與研討。這一環(huán)節(jié)是線下活動(dòng)課的核心部分。教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確線上慕課學(xué)習(xí)中的有關(guān)廣告標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作的理論要點(diǎn)，并進(jìn)行歸納，作為指導(dǎo)線下研討與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。其次，學(xué)生通過(guò)展示活動(dòng)，呈現(xiàn)線上學(xué)習(xí)成果——廣告標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作解說(shuō)，提供學(xué)習(xí)樣本，作為線下學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，師生結(jié)合理論和學(xué)習(xí)樣本，對(duì)各小組的匯報(bào)展開(kāi)面對(duì)面的研討和集中評(píng)價(jià)，鞏固線上學(xué)習(xí)成果，完成線下學(xué)習(xí)任務(wù)并選出最佳作品，在課后統(tǒng)一印制成明信片，作為主題交流會(huì)的伴手禮送給外國(guó)友人。課中學(xué)習(xí)的最后是課堂總結(jié)和布置作業(yè)。學(xué)生通過(guò)完成思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，并在課后繼續(xù)利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大和深化語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果。

（三）以線上慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)為主導(dǎo)的課后拓展學(xué)習(xí)階段

線下學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。借助慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生將繼續(xù)開(kāi)啟新的后續(xù)學(xué)習(xí)階段，不斷取得新突破。首先是慕課的后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后在慕課平臺(tái)上進(jìn)一步完善自己的地名廣告標(biāo)語(yǔ)作業(yè)，并與老師和同學(xué)進(jìn)行后續(xù)的評(píng)價(jià)和交流。與傳統(tǒng)單一的線下語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程相比，線上慕課平臺(tái)不但可解決課前怎么學(xué)的問(wèn)題，還進(jìn)一步解決了課后怎么學(xué)的問(wèn)題，真正將課前、課中、課后融為一體。其次是課程拓展資源的學(xué)習(xí)。學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程的拓展資源，開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野，教師上傳導(dǎo)游詞的寫(xiě)作、廣告創(chuàng)意等資料包供學(xué)生參考。課后，充分利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)大的鏈接資源，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供便利，以利學(xué)生充分利用課程資源，不斷取得新的學(xué)習(xí)成果。

三、慕課支持下的高職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的效果反思

從課堂實(shí)踐的效果來(lái)看，筆者明顯感覺(jué)到，從線上到線下，通過(guò)將傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作課與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，此次廣告標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)得到不斷強(qiáng)化。學(xué)生在具體情境中完成的作品也在一次次線上修改、線下討論和評(píng)價(jià)完善中不斷進(jìn)步，最后化為實(shí)體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。當(dāng)然，本次課堂實(shí)踐既然是一次嘗試，也自然會(huì)留下或多或少的遺憾，比如慕課平臺(tái)的運(yùn)行問(wèn)題、線下綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)效等問(wèn)題，都還有待進(jìn)一步探索。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院）