專業(yè)化發(fā)展背景下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與出路

李濤 孫藝璇

摘 要 專業(yè)化發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)通過“量”的提升、“思”的引導(dǎo)、“質(zhì)”的培養(yǎng)、“行”的施展取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但也面臨動(dòng)力導(dǎo)向不足、多元參與不足、制度統(tǒng)籌不足的困境。為破解“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境，可以構(gòu)建以“師德師風(fēng)、職教理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)服務(wù)”能力架構(gòu)為基礎(chǔ)，以校本、高校、校企三方聯(lián)動(dòng)多元培養(yǎng)為支撐，以“選人、育人、用人、評(píng)價(jià)和保障”五機(jī)制協(xié)同為保障的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師;專業(yè)化發(fā)展;高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）31-0041-07

在“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”[1]的背景下，內(nèi)涵建設(shè)成為高職教育的時(shí)代命題。作為反映職教師資水平的典型指標(biāo)，“雙師型”教師隊(duì)伍是決定高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從專業(yè)化發(fā)展的角度研究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，更匹配質(zhì)量提升背景下“多措并舉推進(jìn)職教師資建設(shè)”的發(fā)展思路。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化的語(yǔ)義探尋

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)涵界定

專業(yè)化一詞在我國(guó)教育部師范教育司主編的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》中界定為“一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程”[2]。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，英國(guó)教育家霍勒（Holey）認(rèn)為，教師專業(yè)化的概念除了“關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有專業(yè)地位的過程”，還需“關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，結(jié)合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情境中”[3]?？梢姡處煂I(yè)化涵蓋了教師個(gè)體專業(yè)化和教師群體職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性以及社會(huì)性特點(diǎn)賦予其高等教育屬性的類型差異，也帶來高職師資專業(yè)化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。在職教師資專業(yè)化視域下，“雙師型”教師不僅用來界定職業(yè)教育教師隊(duì)伍中的一類教師，而且用來界定整個(gè)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍;不僅是指教師個(gè)體素質(zhì)，而且是指教師群體構(gòu)成。全體高職師資的典型構(gòu)成，深刻反映出對(duì)“雙師型”教師擔(dān)負(fù)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)和面向就業(yè)導(dǎo)向的素質(zhì)能力要求，其發(fā)展必定是一個(gè)基于專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)下個(gè)體和團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的過程。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化的能力構(gòu)成

2019年1月國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“雙師型”教師要同時(shí)“具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”，這一要求凸顯了職教跨界行動(dòng)的“雙重”特征：“一是作為職業(yè)教育教師的教學(xué)實(shí)踐，其存在于教學(xué)的具體組織與實(shí)施過程中;二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐，其存在于生產(chǎn)勞動(dòng)的具體組織與實(shí)施過程中。職業(yè)教育師資的任務(wù)，是使學(xué)生具備在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作必須具備的職業(yè)能力，因此職業(yè)教育師資的教學(xué)實(shí)踐必須與不斷變化的專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)實(shí)踐相適應(yīng)?！盵4]

高職教育的內(nèi)涵屬性要求高職教育教學(xué)工作持續(xù)完成職教理念更新、教學(xué)內(nèi)容重排、教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)手段創(chuàng)新等相關(guān)內(nèi)容。在專業(yè)化發(fā)展視角下，“雙師型”教師有更細(xì)化的“五維”素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)：以師德師風(fēng)為根基、以職教理念為引導(dǎo)、以專業(yè)知識(shí)為支撐、以專業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)、以專業(yè)服務(wù)為突破，見圖1。

“雙師型”教師的五維能力與高職教師的實(shí)際工作內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。其一，師德師風(fēng)的示范與培養(yǎng)包含良好的師德師風(fēng)示范和正確的職業(yè)道德引領(lǐng)兩個(gè)方面，內(nèi)容涵蓋教師的價(jià)值取向、道德觀、師德規(guī)范，以及教師實(shí)施的安全教育、思想政治教育、職業(yè)道德教育等。其二，職教理念的指導(dǎo)與實(shí)踐主要考察三項(xiàng)內(nèi)容：職業(yè)核心能力的認(rèn)知，如教學(xué)能力、實(shí)踐能力、行動(dòng)研究能力、“雙師”素質(zhì)能力;人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，如專業(yè)建設(shè)調(diào)研、建設(shè)方案設(shè)計(jì)、課程體系及人才培養(yǎng)方案構(gòu)建;課程建設(shè)方案的制訂，如課程標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。其三，專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用主要涵蓋課堂教學(xué)組織與實(shí)施，如授課計(jì)劃、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)手段與模式、教學(xué)反思，以及教學(xué)資源開發(fā)及利用，如教材開發(fā)、課件制作、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等。其四，專業(yè)實(shí)踐的管理與指導(dǎo)，以學(xué)生職業(yè)技能指導(dǎo)為主體內(nèi)容，如職業(yè)技能示范、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和技能考證指導(dǎo)等，也包含學(xué)生管理及服務(wù)工作。其五，專業(yè)服務(wù)的建設(shè)與組織，涵蓋校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以及校企合作和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目建設(shè)，如科研轉(zhuǎn)化、對(duì)外技能培訓(xùn)等內(nèi)容。

二、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，既開宗明義地繪制了高職教育的發(fā)展藍(lán)圖，也簡(jiǎn)潔明了地肯定了已有的發(fā)展成就。2018全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國(guó)高職（?？疲┰盒?shù)已達(dá)1418所，超越本科院校的1245所，校均規(guī)模6837人[5]。在這一歷史進(jìn)程中，高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。

（一）“量”的提升推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化

1.總量數(shù)據(jù)持續(xù)增長(zhǎng)

回顧高職教育2003-2018的發(fā)展歷程，高職教育年招生增長(zhǎng)了122.2萬(wàn)人，已達(dá)321.8萬(wàn)人。高職專任教師數(shù)在經(jīng)歷2003-2007年間的規(guī)模發(fā)展和2011年的快速發(fā)展后，2016-2018連續(xù)3年以約3%的增速增長(zhǎng)至2018年的49.8萬(wàn)人，15年間共增加34.8萬(wàn)人，見圖2，全國(guó)高職教育平均生師比為17.89[6]，一支穩(wěn)定發(fā)展的專任教學(xué)隊(duì)伍保障了基本教學(xué)需求。

2.職稱結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化

2018年教育部教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，職教專任教師的高級(jí)職稱人數(shù)為15.7萬(wàn)人，其中正高、副高、中級(jí)、初級(jí)職稱以及無職稱的比例約為5∶25∶40∶19∶11，2018年與2008年的十年對(duì)照表明，高級(jí)、副高級(jí)、中級(jí)職稱的漲幅比例分別為59.7%、36.7%、43.8%[7]，副高及以上職稱總體規(guī)模獲得大幅提升。

“雙師型”教師隊(duì)伍能力提升的培訓(xùn)包含三個(gè)層面：其一，以職業(yè)院校為主的校本層面，意在立足本校資源和學(xué)校發(fā)展需求進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，但由于“雙師”認(rèn)定缺乏統(tǒng)一和規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格考證成為高職院?！半p師”認(rèn)定的主渠道，“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的多維能力提升未獲廣泛重視。其二，以高校機(jī)構(gòu)為主的校外層面，通過將教師派到國(guó)內(nèi)外高校師資培訓(xùn)基地、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的方式開展相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，是參與省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的主要方式。在培訓(xùn)項(xiàng)目的合理安排下，這種擇優(yōu)培養(yǎng)能有效促進(jìn)“雙師型”教師個(gè)體能力的提升，但由于缺乏團(tuán)隊(duì)化的打造，難以實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)—線—面”的能力提高。其三，突出產(chǎn)教融合為主的校企層面，校企合作開展師資培訓(xùn)是在企業(yè)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中，獲取專業(yè)的技能訓(xùn)練，是高職“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐能力提升的必由之路。這是職教師資培訓(xùn)最重要又最受限的一環(huán)，校企之間社會(huì)效益追求與經(jīng)濟(jì)效益實(shí)現(xiàn)的價(jià)值導(dǎo)向差異，反映為合作形式單一、深度受限，導(dǎo)致企業(yè)參與動(dòng)能不足，企業(yè)培訓(xùn)總體效果不佳。

（三）制度統(tǒng)籌不足，制約“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)深度

其一，選人機(jī)制的限制。對(duì)碩士、博士人才的傾向性造成高職師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)于“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有違于職業(yè)教育特色的展現(xiàn)。2019年1月國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍”部分，明確指出2019年起相關(guān)專業(yè)教師從“3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘”，放寬學(xué)歷、強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)歷的選人導(dǎo)向成為選人機(jī)制革新的要點(diǎn)。其二，育人機(jī)制的限制?！皬慕虝说母叨龋紤]大學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求和培訓(xùn)體系”[11]，“雙師型”教師作為我國(guó)職教師資專業(yè)化的本質(zhì)體現(xiàn)，其范圍包括專任教師、兼職教師、公共課教師、專業(yè)課教師，能力培育涵蓋“師德師風(fēng)、職教理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)服務(wù)”五個(gè)維度，職業(yè)發(fā)展包含助教、講師、副教授、教授不同階段，專業(yè)成長(zhǎng)分為新手教師、合格教師、骨干教師、教學(xué)名師等不同階段，成長(zhǎng)需求是不同的，這就要求育人機(jī)制需更關(guān)注“廣覆蓋、有重點(diǎn)”的培養(yǎng)體系構(gòu)建。其三，用人機(jī)制的限制。在職教師資構(gòu)成中，專任教師占72.6%，但并不意味著教師擁有了話語(yǔ)權(quán)，教師并不能充分參與教育教學(xué)雙向決策，有礙于教師能動(dòng)性的發(fā)揮;同時(shí)專業(yè)教研室、專業(yè)群教研室以及教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的架構(gòu)仍未形成體系，影響教師基層組織活力和效用的發(fā)揮。其四，保障機(jī)制的限制，教師培訓(xùn)是促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的必然通道，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)更新速度日漸加快，易造成教師技術(shù)技能水平的落后脫節(jié)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)態(tài)持續(xù)性，要求從責(zé)權(quán)利的角度出發(fā)，搭建平臺(tái)，切實(shí)保障教師參與實(shí)踐鍛煉權(quán)利，突出教師發(fā)展的主體性、主動(dòng)性。其五，評(píng)價(jià)機(jī)制的限制。評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制對(duì)工作行為產(chǎn)生直接影響，也決定著組織的成敗。重業(yè)務(wù)、輕師德導(dǎo)致師德養(yǎng)成和育德行為并未充分落實(shí)于師生課堂;重理論、輕實(shí)踐導(dǎo)致大部分教師難以獲得企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，也缺乏提升實(shí)踐能力的主動(dòng)性和積極性;重個(gè)人、輕團(tuán)隊(duì)導(dǎo)致專兼職教師間缺乏有效溝通、基層組織間缺少效能的充分發(fā)揮，直接影響教師面向社會(huì)服務(wù)的產(chǎn)出;未引入第三方評(píng)價(jià)，也使得教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠公開、透明。

四、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展路徑

“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向，突出了教師的主動(dòng)性、積極性，倡導(dǎo)了政府、學(xué)校、企業(yè)的共同參與，強(qiáng)調(diào)了管理體制機(jī)制的改革創(chuàng)新。其專業(yè)化發(fā)展路徑以“五維”能力架構(gòu)為基礎(chǔ)，以多元培養(yǎng)為支撐，以機(jī)制協(xié)同為保障，見圖3。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的路徑導(dǎo)向

解讀五維能力可以明晰“雙師型”教師由助教到教授以及由新手到名師的專業(yè)化發(fā)展路徑具備三種特性。

1.發(fā)展路徑的綜合性

高職教育教學(xué)展現(xiàn)出高等性、職業(yè)性、教學(xué)性、實(shí)踐性的綜合特性，“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展是基于理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力的集合，體現(xiàn)了專業(yè)情意上專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的綜合素質(zhì)特征，在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)為“師德師風(fēng)的示范與培養(yǎng)、職教理念的指導(dǎo)與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、專業(yè)實(shí)踐的管理與指導(dǎo)、專業(yè)服務(wù)的建設(shè)與組織”五個(gè)方面工作內(nèi)容的綜合。位于專業(yè)化發(fā)展路徑低階的教師，其綜合能力最薄弱;而位于路徑高階的教授、專家或名師等國(guó)省認(rèn)定的“雙師型”教師，綜合能力較強(qiáng)。

2.發(fā)展路徑的層級(jí)性

由五維能力可見，師德師風(fēng)是每位教師堅(jiān)守崗位的必備素養(yǎng)和基本規(guī)范，對(duì)不同性別、年齡、職稱、學(xué)歷的教師群體而言，“師者傳道”已獲高度認(rèn)知，但仍需“堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)生規(guī)范相統(tǒng)一”。職教理念匹配了“雙師型”教師專業(yè)化培養(yǎng)導(dǎo)向。職業(yè)教育的專屬特征要求職教領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)需基于類型差異，落實(shí)職教先進(jìn)理念的引導(dǎo)。專業(yè)知識(shí)是課堂的內(nèi)容承載，“雙師型”教師在課堂教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)資源開發(fā)與利用中應(yīng)不斷加深專業(yè)知識(shí)與職教理念的融合。專業(yè)實(shí)踐是職業(yè)教育教學(xué)框架的重要構(gòu)成，“強(qiáng)調(diào)的是整體教學(xué)行動(dòng)與典型職業(yè)行動(dòng)的整合”[12];專業(yè)實(shí)踐是對(duì)“雙師型”教師專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，直接指向?qū)W生實(shí)操能力的獲取;專業(yè)服務(wù)是“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)研用，既有助于專業(yè)實(shí)踐能力的快速提升，也有益于高素質(zhì)技能型高職人才的培養(yǎng)。可見，在師德師風(fēng)、職教理念的基本素質(zhì)要求下，“雙師型”教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)服務(wù)體現(xiàn)出綜合能力的逐級(jí)提升。

3.發(fā)展路徑的專長(zhǎng)性

無論是由“校門”入“校門”還是由“企業(yè)”入“校門”，職業(yè)教育的特有屬性要求一位專業(yè)化的“雙師型”教師應(yīng)該具備“扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能、卓越的教育教學(xué)能力”，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，有不同的能力補(bǔ)充需求。破解多維綜合能力難以達(dá)成的困境，需組建“整體大于部分”的團(tuán)隊(duì)，依靠高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同，形成專業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)格局。對(duì)教師團(tuán)隊(duì)而言，高水平高資歷教師可以加速團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)成長(zhǎng);對(duì)教師個(gè)體而言，需基于優(yōu)勢(shì)能力發(fā)展，讓“一專多能”的教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)能力補(bǔ)足和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，達(dá)成整體的專業(yè)化發(fā)展。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的多元培訓(xùn)格局

“雙師型”教師的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局基于院校主體、產(chǎn)教融合的思路，針對(duì)不同階段不同個(gè)體需求，采用校本、高校、校企三方聯(lián)動(dòng)的螺旋培養(yǎng)方式。

1.著眼交流協(xié)作的校本培訓(xùn)

資源互通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的校本培訓(xùn)承擔(dān)著引導(dǎo)能力補(bǔ)足和優(yōu)勢(shì)互通的重任。對(duì)新入職教師而言，無論是由大學(xué)進(jìn)入還是由企業(yè)轉(zhuǎn)崗至高職教育領(lǐng)域，都需要從職教理念的指導(dǎo)與實(shí)踐方面，加深對(duì)高職人才培養(yǎng)的理解，厘清高職課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，理解高職項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，提升高職教育教學(xué)能力;對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段的教師，又有專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的持續(xù)要求，如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”加速融合下，信息化教學(xué)手段、方法的更新;慕課、金課提質(zhì)建設(shè)下，教學(xué)資源、軟件的開發(fā)及利用。不斷提速的教育教學(xué)革新，需要以校本培訓(xùn)為主戰(zhàn)場(chǎng)，通過教研室交流、專業(yè)群交流、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)交流或教師沙龍等方式，推動(dòng)校內(nèi)交流溝通，引導(dǎo)教師主動(dòng)提升能力。

2.關(guān)注專業(yè)發(fā)展的高校培訓(xùn)

擇優(yōu)推薦、重點(diǎn)打造的高校培訓(xùn)承擔(dān)著教師人才培養(yǎng)和專業(yè)能力提升的重任。隨著職業(yè)生涯由適應(yīng)期進(jìn)入成長(zhǎng)期，一方面，部分優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)，能力凸顯，需要向骨干教師、專業(yè)帶頭人方向引導(dǎo);另一方面，面對(duì)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的快速更新，缺少系統(tǒng)再學(xué)習(xí)，教師專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐的管理與指導(dǎo)能力會(huì)出現(xiàn)低谷期，需要進(jìn)行專業(yè)能力提升。為此，高職院?？膳c省級(jí)、國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)接，依托以高校為主戰(zhàn)場(chǎng)的培訓(xùn)基地，遴選教師主動(dòng)更新專業(yè)能力、提升教科研能力，突出綜合能力，并積極成為“雙師型”教師隊(duì)伍的引領(lǐng)者。

3.著力產(chǎn)學(xué)研用的校企培訓(xùn)

企業(yè)參與、產(chǎn)教融合的校企培訓(xùn)承擔(dān)著教師實(shí)踐技能提升和對(duì)外專業(yè)服務(wù)的重任。通過頂崗實(shí)踐、跟崗實(shí)習(xí)、參與研發(fā)等方式加強(qiáng)校企合作的師資培訓(xùn)，不僅有利于提升教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，更是促進(jìn)產(chǎn)教融合、推動(dòng)教師科研轉(zhuǎn)化、開展社會(huì)服務(wù)的有效方式。但由于校企合作的有效性一直難以達(dá)成，在深化校企協(xié)同合作時(shí)，學(xué)校要堅(jiān)持以機(jī)制創(chuàng)新為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源共享，采取基于制度規(guī)范和激勵(lì)促進(jìn)的方式，選派青年教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，引入企業(yè)中理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的專家、工匠等作為兼職專家、教授、實(shí)踐指導(dǎo)教師，開展課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、綜合實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)與課程建設(shè)指導(dǎo)等。在雙向流動(dòng)通道中，讓高職專任教師與企業(yè)兼職教師在基地共建設(shè)、項(xiàng)目共研發(fā)、課程共開發(fā)的緊密協(xié)同中，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍綜合能力的提升。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

制度是教師專業(yè)化發(fā)展的根本保障，對(duì)高職院校而言，需要基于頂層設(shè)計(jì)理念，基于和自上而下視角，協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)要素，以“整體協(xié)作與個(gè)人發(fā)展發(fā)展并重、分類分層培養(yǎng)與高層次引領(lǐng)并重、管理制度與激勵(lì)機(jī)制并重、物質(zhì)條件保障與人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)并重”為指引，通過“選人、育人、用人、評(píng)價(jià)、保障”五機(jī)制協(xié)同，推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。

1.內(nèi)培外引，創(chuàng)新選人機(jī)制

采取“引育并舉、專兼結(jié)合”的原則，創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，拓寬教師引進(jìn)渠道，完善人才配套政策，加大緊缺人才引進(jìn)。在管理體制機(jī)制創(chuàng)新中，嚴(yán)把教師選聘的思想政治關(guān)，著力從兩個(gè)方面的培養(yǎng)引入。一方面，強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有專任教師開展校本、高校、校企三類“雙師”素質(zhì)提升工程的專項(xiàng)培訓(xùn)，加速“雙師”教師培養(yǎng);對(duì)新入職專任教師，主動(dòng)適配3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的新教師準(zhǔn)入要求，同時(shí)加大引進(jìn)各類高層次高技能人才，對(duì)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)緊缺的高層次人才，采取考察方式直接招聘，加快“雙師”教師的補(bǔ)充。另一方面，暢通兼職教師的聘用引進(jìn)途徑，重新修訂兼職教師引入辦法，通過深化校企合作、吸納社會(huì)力量的方式，設(shè)立兼職教師特聘崗和流動(dòng)崗，聘用企業(yè)家、高科技人才、高技能人才、一線技術(shù)骨干、能工巧匠作為學(xué)院兼職教授、兼職高級(jí)講師、企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐指導(dǎo)教師等，開展課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、綜合實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)與課程建設(shè)指導(dǎo)等。

2.強(qiáng)化提升，創(chuàng)新育人機(jī)制

育人機(jī)制是“雙師型”教師專業(yè)化培養(yǎng)的工作重點(diǎn)，基于“廣覆蓋、有重點(diǎn)”的原則，著力關(guān)注教師的差異化需求，既要因人制宜、補(bǔ)足短板，也深挖潛力、協(xié)作引領(lǐng)。育人機(jī)制的革新表現(xiàn)為“一中心，二輻射”。首先，成立教師發(fā)展中心，以教師發(fā)展中心為載體，分類分層實(shí)施教師培育，促進(jìn)管理制度化，規(guī)范化建設(shè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。其次，將工作內(nèi)容輻射為兩類工程：一是能力提升工程，對(duì)長(zhǎng)期從教教師開展基于“職業(yè)、學(xué)生、課程、課堂”四個(gè)維度的教育教學(xué)基本能力補(bǔ)足的培訓(xùn)工程;對(duì)青年教師開展加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的“雙師”素質(zhì)提升工程，采用骨干示范、教研室研討、范式指導(dǎo)、專兼職教師協(xié)作及企業(yè)培訓(xùn)等方式，定期分類實(shí)施教育理念更新，專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、實(shí)踐能力提升，科研水平提高等能力提升培訓(xùn)。二是人才建設(shè)工程，分層開展骨干教師培養(yǎng)工程、領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程。通過骨干教師培養(yǎng)工程，遴選優(yōu)秀教師，優(yōu)先推薦參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)專題培訓(xùn)，加快其能力提升，加速骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。通過領(lǐng)軍人才打造工程，重點(diǎn)關(guān)注在教育教學(xué)改革、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)等方面有重大成就的教師，以及行業(yè)一流專家級(jí)別的兼職教師，鼓勵(lì)其申請(qǐng)認(rèn)定校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、技能大師，不斷暢通其開展課題研究、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、參加國(guó)內(nèi)研討會(huì)、國(guó)外訪學(xué)的通道，幫助其成立名師工作室、技能大師工作室，深化、促進(jìn)其專業(yè)實(shí)踐能力的躍升和教育科研成果的轉(zhuǎn)換。

3.層類結(jié)合，創(chuàng)新用人機(jī)制

堅(jiān)持“層類結(jié)合、協(xié)作交流”的原則，推動(dòng)多類型（公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課）和多層次（成長(zhǎng)期、成熟期、專家級(jí)）教師間加強(qiáng)整體協(xié)作，促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步，并以個(gè)體發(fā)展帶動(dòng)整體提升。通過機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)施三個(gè)方面的提升：一是人文環(huán)境的提升。通過制度改進(jìn)，不斷提升教師話語(yǔ)權(quán)，如吸納優(yōu)秀青年教師進(jìn)入學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)，參與教育教學(xué)相關(guān)決策討論，充分激發(fā)教師隊(duì)伍的主體意識(shí)。二是基層組織效用的提升。修訂專業(yè)負(fù)責(zé)人管理辦法，按專業(yè)類別設(shè)置專業(yè)負(fù)責(zé)人，按專業(yè)群設(shè)置專業(yè)群負(fù)責(zé)人，并分管相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人，完善基層組織有效架構(gòu)，調(diào)動(dòng)更多教師參與專業(yè)建設(shè)。三是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作用的提升。鼓勵(lì)不同層類教師組合申報(bào)教育教學(xué)創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)、培訓(xùn)提供相關(guān)支持，暢通校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展通道，同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)規(guī)定相應(yīng)服務(wù)指標(biāo)，強(qiáng)化高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在校內(nèi)、校外的整體輻射帶動(dòng)作用。

4.搭建平臺(tái)，完善保障機(jī)制

通過“多方參與、雙向交流”的方式，破解“雙師型”教師發(fā)展校企脫節(jié)的制約困境，通過制度創(chuàng)新，搭建兩類基地平臺(tái)，保障教師發(fā)展。一是建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，采用資源整合、校企共建的方式，建立產(chǎn)教深度融合、利益共享、責(zé)任共擔(dān)的“雙師型”教師培養(yǎng)基地。建立平臺(tái)保障機(jī)制，以項(xiàng)目協(xié)作的方式，引導(dǎo)教師帶著課題和任務(wù)參與企業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù);以兼職教師引入的方式，吸納企業(yè)人才參與學(xué)校課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，開展講座、論壇或成立校內(nèi)工作室等。通過雙向溝通的基地平臺(tái)搭建與配套制度建設(shè)，保障教師與企業(yè)交流的常態(tài)化、有效化，加快教師隊(duì)伍的能力深化和能力轉(zhuǎn)化。二是建立教師海外培訓(xùn)基地，與海外合作高校深化交流，共建師資培訓(xùn)基地，針對(duì)重點(diǎn)專業(yè)，聘請(qǐng)海外教師入校開展教師培訓(xùn)，組織校內(nèi)教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，深化國(guó)際先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)的本地化應(yīng)用。

5.激勵(lì)引導(dǎo)，改革評(píng)價(jià)機(jī)制

堅(jiān)持“透明公開、分類激勵(lì)”的原則，建立和完善院校、行企、機(jī)構(gòu)共同參與的三方評(píng)價(jià)體系，圍繞教師考核、職稱評(píng)聘兩大主線，開展評(píng)價(jià)機(jī)制改革。首先，建立健全師德師風(fēng)的督查、考評(píng)機(jī)制，完善師德規(guī)范，弘揚(yáng)工匠精神、師德標(biāo)兵、育人楷模的教師典范;約束師德失范，推行師德負(fù)面清單制度和師德失范者一票否決制度，師德考評(píng)直接關(guān)聯(lián)職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等，打牢教師隊(duì)伍師德師風(fēng)、職業(yè)道德的根基。其次，完善教師榮譽(yù)制度，將教師的教育教學(xué)實(shí)績(jī)納入教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，將技能指導(dǎo)成效納入科研獎(jiǎng)勵(lì)，將教師參與培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)納入日常管理及年度考核范圍，打造優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、“十佳”青年教師、“最美”教師等教師綜合表彰體系，激發(fā)教師能力提升的積極性。第三，改革職稱評(píng)聘制度，通過職稱評(píng)聘調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性，圍繞“教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、社會(huì)服務(wù)與技術(shù)推廣型、科研為主型”分類改進(jìn)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師關(guān)注優(yōu)勢(shì)能力的提升，加快“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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