基于“崗、證、課、訓、賽”五位一體的中職焊接加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

黃龍鵬

摘 要：本文基于中職焊接加工專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐，闡述如何秉持“教有所依、學有所用、學訓互進、訓賽相融、以賽促學”的教育理念，推行“崗證課訓賽”五位一體的人才培養(yǎng)模式，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 ? ? 五位一體 ? ? 焊接加工 ? ? 職業(yè)教育 ? ? 工學交替

課 題：本文系2018年度中國職協(xié)立項研究課題（課題序號2018089）部分研究成果。

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)滿足生產(chǎn)崗位人才需求、完成技能培訓任務(wù)及為國家選拔高技能人才的重任。職業(yè)教育將由傳統(tǒng)意義上的以學校教育為主的封閉的辦學模式，轉(zhuǎn)向以企事業(yè)單位、公民個人及學校等多主體的需求互相結(jié)合為主旨的混合模式。在瞬息萬變的時代，只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教學改革，才能適應(yīng)市場需求。

一、中職焊接加工專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程教學與崗位需求相脫節(jié)

職業(yè)教育的“五個對接”中要求專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，但由于中職學校教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，導(dǎo)致學生在學校所學不能為企業(yè)生產(chǎn)所用，具體表現(xiàn)為：學歷教育課程的教學內(nèi)容落后于企業(yè)生產(chǎn)的實踐，課程的教學過程與企業(yè)的工作過程不一致，學生從學校畢業(yè)后，企業(yè)需要花費大量精力對其開展“二次教育”和再培訓，方能達到上崗要求。

（二）學歷教育與取證培訓相分離

中職院校培養(yǎng)從事某種職業(yè)的人才，但社會上卻存在大量的職業(yè)資格培訓取證機構(gòu)，原因是學校的學歷教育不能與取證培訓相融通、課程設(shè)置與取證培訓相分離、學歷證書與職業(yè)資格證書不對接。

（三）課程實施與技能比賽相沖突

技能比賽能有效地促進專業(yè)發(fā)展，但卻耗資巨大，有的中職學校甚至以犧牲基礎(chǔ)教學為代價推動技能比賽，造成本末倒置的現(xiàn)象，原因是中職學校常規(guī)的教學內(nèi)容、訓練項目與比賽的內(nèi)容、項目不同步，課程內(nèi)容設(shè)置欠科學。

二、“崗、證、課、訓、賽”五位一體人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

對應(yīng)于中職焊接加工專業(yè)，“崗、證、課、訓、賽”五位一體人才培養(yǎng)模式中的“崗”指焊接加工崗位群， “證”指電焊工初、中、高職業(yè)等級證及焊工上崗證， “課”指焊接加工專業(yè)課程體系， “訓”指焊接技能訓練項目， “賽”指各級各類焊接技能比賽?！皪彙⒆C、課、訓、賽”五位一體是職業(yè)教育“五個對接”的具體化，它是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，緊抓職業(yè)資格等級考證目標，針對接焊接技術(shù)比賽標準與項目，科學合理地設(shè)計課程體系，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)“教有所依、學有所用、學訓互進、訓賽相融、以賽促學”，能全面提升焊接加工人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。

三、“崗、證、課、訓、賽”五位一體人才培養(yǎng)模式的探索與實施

（一）立足崗位需求，深入實施“工學交替”人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識、專業(yè)技能和文化水平的應(yīng)用型人才，滿足生產(chǎn)崗位的客觀需要和個人的就業(yè)需求，促進社會生產(chǎn)力發(fā)展。開展職業(yè)教育和技能培訓應(yīng)立足于崗位需求，使課程內(nèi)容與崗位需求無縫對接，即學校所教應(yīng)與社會生產(chǎn)所需緊密對接，因此，中職學校培養(yǎng)學生的方式應(yīng)與企業(yè)培養(yǎng)員工的模式如出一轍，避免學生從學校畢業(yè)后需要企業(yè)花費大量精力開展“二次教育”方能上崗的問題發(fā)生。

為避免課程內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)，中職學校需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2014年，教育部提出現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求校企共享資源、優(yōu)勢互補、共建基地、共育人才，培養(yǎng)形式上表現(xiàn)為“工學交替”?！肮W交替”在表現(xiàn)形式上是學生學習理論知識與實踐實訓工作交替進行， 遵循“知行合一、產(chǎn)教融合”的基本思路， 完成理論與實踐相互檢驗、協(xié)同旋進的過程?！肮ぁ敝傅氖枪ぷ?、實踐和實訓，可在學?；蛘咂髽I(yè)完成;“學”指的是學習理論知識和操作技能，該任務(wù)也可以在學?；蛘咂髽I(yè)完成。因此“工學交替”指的是時間與空間上的交替，它既是真理的檢驗過程，又是知識升華的高效通道。

（二）著眼考證目標，科學設(shè)置“理實一體化”課程體系

我國實行職業(yè)資格證書制度，科學認定勞動者從事某職業(yè)的資格。中職學校應(yīng)科學設(shè)置學歷教育的課程體系，以提高“準勞動者”的理論知識和技能水平，使學生達到從事某種職業(yè)的資格標準。學?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標設(shè)定學制，如初中起點三年制，培養(yǎng)目標是獲取職業(yè)資格中級工證書;初中起點五年制，培養(yǎng)目標是獲取職業(yè)資格高級工。這種以考取職業(yè)資格等級證書為目標的學歷教育，有助于幫助學生獲取從業(yè)資格，然而不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，忽略了終身教育，易導(dǎo)致學生職業(yè)生涯后勁不足。

學歷教育與技能培訓最大的區(qū)別在于培養(yǎng)目標不同，技能培訓的目標是通過培訓使學員考取職業(yè)資格證書，而學歷教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的心智發(fā)展進行教化培育，著眼于受教育者的長足發(fā)展。因此，中職學歷教育的課程體系中，考取證書可以作為體系的一個分支，在該分支框架結(jié)構(gòu)中，應(yīng)注重兩方面的設(shè)置：一是“課證合一”，二是“理實一體”。

（三）對接比賽項目，有效開展“傳幫帶”教學模式

技能比賽是提高和選拔技能人才的有效渠道，技能比賽成績是專業(yè)辦學成績的重要標志。技能比賽訓練應(yīng)循序漸進、夯實基礎(chǔ)、厚積薄發(fā)。中職學校應(yīng)將技能比賽標準融入課堂，把比賽訓練項目分解到課程項目中進行模塊訓練，使課堂訓練的項目內(nèi)容與技能比賽的項目、內(nèi)容高度融合。在課堂教學中，應(yīng)注重差異化教學，廣泛開展“傳幫帶”教學，形成先進生帶動后進生的良性循環(huán)，培育比賽意識、精英理念、工匠精神，使課堂教學成為培育技能精英的孵化器。

（四）對接世界技能大賽的標準，探索中職焊接加工專業(yè)的教學改革

世界技能大賽（以下簡稱世賽）是行業(yè)的風向標，中國在焊接項目位于世界頂尖位置，蟬聯(lián)該項目世界冠軍，這一奪冠經(jīng)驗為中職焊接加工專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了豐富的資源。由此，中職焊接加工專業(yè)可實施“世賽班”教學制度，實現(xiàn)課程與比賽的深度融合;對接世賽標準，將世賽的知識技能融入課程，構(gòu)建專業(yè)課程新標準;分析世賽項目，將項目內(nèi)容分解到課程學習任務(wù)中，構(gòu)建對標世賽的課程體系，將世賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容;引入世賽評分系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化為教學評價;將世賽選手的培養(yǎng)路徑轉(zhuǎn)化成常規(guī)教學模式。

四、小結(jié)

綜上所述，中職焊接加工專業(yè)應(yīng)堅持“教有所依、學有所用、學訓互進、訓賽相融、以賽促學”五位一體的教育理念，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]管平.職業(yè)教育國家主導(dǎo)模式的建立——對校企合作、工學結(jié)合的再認識[J].中國高教研究，2013（6）.

（作者單位：廣西工業(yè)技師學院）