三“位”異體的家校合作現(xiàn)象分析

夏斌

[摘 要] 家校合作，本應(yīng)三位一體，但是總有家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就萬事大吉，學(xué)好學(xué)壞是老師的事情，總認(rèn)為只要他掙錢了，孩子以后就會過上幸福的生活，就能上好學(xué)校，學(xué)好學(xué)不好無所謂。因此，也就出現(xiàn)了家校合作中的三“位”異體現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞] 家校合作;家長越位;教師讓位;學(xué)生錯位

家校合作，說得準(zhǔn)確點(diǎn)應(yīng)該是家長和老師之間的合作，家長和老師之間的銜接點(diǎn)就是學(xué)生，學(xué)生是紐帶，一頭連著老師，一頭連著家長。恰似練習(xí)跳長繩的兩位搖繩手，一邊是老師，一邊是家長，跳繩的是學(xué)生，可以想象一下，如果只有老師一人在使勁搖，而家長慢騰騰的，注定學(xué)生會失誤很多。要想讓學(xué)生跳得好，繩子雙方的人就要搖得勻速，配合學(xué)生的節(jié)奏，一起用力。這也就是我們常說的三位一體，三個位置，統(tǒng)一行動，心往一處想，勁往一處使，才能收到預(yù)期的效果。反之，只要一方松懈，平衡就會被打破，最終受到傷害的必定是學(xué)生。因此，良好的家校關(guān)系會讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中能快速獲得知識、提升能力，也能夠使學(xué)生在家庭生活中獲得幸福與快樂?？v觀現(xiàn)在的家長群體，每所學(xué)校，每個班級總會有20%的家長對孩子不聞不問，他們要么是文化程度不高，要么就是忙于掙錢，也就出現(xiàn)了家校合作中的三“位”異體現(xiàn)象。

一、家長越位，載物并未厚德

家長越位即家長出于溺愛，本該讓孩子自己做的事情而家長卻代替做了，有越俎代庖之嫌疑。

1.生活越位

每天早上，你只要站在學(xué)校門前，就會看到眾多家長背著書包，手牽著孩子往學(xué)校門口走。還有的家長沒來得及做飯，就在街頭買了一些零食讓孩子一邊吃一邊走，吃完了還幫著擦嘴、丟垃圾等，這是生活上的越位。家長總是想當(dāng)然地認(rèn)為這是在關(guān)心孩子、愛護(hù)孩子，其實(shí)這是一個培養(yǎng)孩子懶惰行為的怪圈，且越來越嚴(yán)重。經(jīng)常在校園中遇到學(xué)生的鞋帶開了，讓他停下來系上，他會不假思索地說：“我不會系鞋帶！”上學(xué)了，卻把本該學(xué)會的東西忽略了，這不能不說是家庭教育出現(xiàn)了“信任危機(jī)”，家長有些越來越不相信自己的孩子，不相信自己的孩子能夠做好事情，這種不信任導(dǎo)致孩子到了學(xué)校成了“另類”。一名六年級的女學(xué)生因?yàn)閹銦煹綄W(xué)校被老師發(fā)現(xiàn)，她居然說是父親幫她整理書包時無意間放到了書包里，后來聯(lián)系到她的父親，情況居然真的如此，家長成了孩子的“跟屁蟲”、仆人。試想一下，這樣的家庭教育會教育出怎樣的學(xué)生？

2.學(xué)習(xí)越位

在與家長私下聊天中發(fā)現(xiàn)，好多家長對待輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)上耐心不夠，看著孩子抄寫慢，就二話不說，替孩子抄寫題目，讓孩子寫答案。這種做法勉勉強(qiáng)強(qiáng)還說得過去，但是還有的家長直接替孩子做作業(yè)，一方面是孩子速度慢，花費(fèi)時間長;另一方面是孩子在呵斥中蒙了腦子，不知該如何處理了，家長就大筆一揮，替孩子完成作業(yè)。雖然替做的內(nèi)容不多，但是影響卻是很嚴(yán)重的。學(xué)習(xí)是孩子的事情，不是家長的事情，家長的作用只是督促和輔導(dǎo)，因?yàn)樵诩彝プ鳂I(yè)中學(xué)生如果遇到不會的問題，家長就該出場，給孩子講解，給孩子幫助。當(dāng)孩子不會的時候，要不厭其煩地一遍一遍地講，但是，講煩了，家長就恨不得把筆奪過來替孩子做，或者直接寫在紙上讓孩子抄。講不透，聽不懂，光靠抄作用是很小的。

3.家教越位

班級中有對雙胞胎，家長疼得不得了，但就是學(xué)習(xí)不好，一節(jié)課惹得老師上不下去課，課間還經(jīng)常偷東西、無緣無故打人。老師只好讓家長來看著，于是，該家長每天在班級門前的臺階上坐著，課間跟著自己的孩子，好了幾天，家長回去了，孩子又舊錯重犯了。家長來了又走，反復(fù)多次，一學(xué)期就過去了。某天中午，因?yàn)樽鳂I(yè)沒做，家長被老師叫來學(xué)校，家長要死要活，要打孩子，孩子就跑，樓上樓下追，氣得要跳樓，幸虧讓老師安撫下來。家庭教育從來就不是靠哄、吼、打贏得“天下”，沒有家長的言傳身教，沒有家長的身正示范，從小沒有給孩子立下規(guī)矩，沒有形成應(yīng)該有的讀書習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、生活自理能力，等到入學(xué)了再想教育就為時已晚。樹大自直永遠(yuǎn)是沒有辦法實(shí)現(xiàn)家教轉(zhuǎn)型的一種自我安慰。

二、教師讓位，上善未必若水

教師讓位即教師在教育教學(xué)中開始不敢管學(xué)生了，究其原因，源于家長的蠻橫與無理要求。如三年級有位班主任經(jīng)常到我這來訴苦，原來班級中有一名學(xué)生很特殊，媽媽在政府部門上班，脾氣有點(diǎn)硬，任何事情他家孩子都沒錯，都是老師或其他孩子的錯?？陬^禪就是“我到教育局去告你”。這個孩子上課時鉆桌底、爬到其他學(xué)生位子下，把垃圾點(diǎn)燃，老師說他、哄他，沒過一分鐘又來一次，整節(jié)課不得安寧。陽歷年之前，因?yàn)樯险n玩彩紙被老師沒收，他居然回家后告訴媽媽，說老師讓他出錢購買彩紙布置教室迎接元旦。第二天他媽媽便來學(xué)校興師問罪了，找校長說老師為何偏讓她家孩子買彩紙布置教室，又要讓老師給她孩子賠禮道歉等。

一年級某班有甲乙兩名學(xué)生好動，經(jīng)常在班級里打其他小朋友，甲的母親從來都認(rèn)為自己的孩子是沒錯的，是不會隨便打人的，即使打人了，也說是乙打的。恰好有一天，甲又在課間無緣無故對其他小朋友出手了，要么直接把人推倒，要么照人身上踹一腳，老師打電話給家長，家長來了，問孩子打人了嗎，孩子說沒打。老師把其他小朋友找來作證，家長居然說他家孩子特老實(shí)，從來不打人，肯定是乙打的人，誣賴甲打的。老師告訴家長，乙同學(xué)今天沒來上學(xué)，這下家長啞口無言了。這樣的家長，真的是無理取鬧，家長的家庭教育肯定也是失敗的。

面對這樣的家長，多數(shù)教師都會忍氣吞聲，息事寧人。當(dāng)所有的說理改變不了家長的思維時，教師選擇的只能是放棄。這樣的例子很多，網(wǎng)上到處都是，老師因?yàn)樵捳Z、因?yàn)轶w罰，學(xué)生就跳樓的跳樓，出走的出走。教師也是人，也有自己的尊嚴(yán)，也有自己的生存法則，在現(xiàn)實(shí)面前，老師退一步就是海闊天空。雖然老師的心是好的，但老師不可能保持百分百的好，有一絲不合家長意，便成了家長的把柄。

三、學(xué)生錯位，理不直氣沒壯

學(xué)生的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在總有一些學(xué)生不想學(xué)，作業(yè)不做，老師聯(lián)系家長，家長要么說回家說說，要么說自己在外打工交給爺爺奶奶，爺爺奶奶只能在生活上管吃喝，學(xué)習(xí)上就問不來了。學(xué)生作業(yè)不做總是能夠找到“光明正大”的理由，但都不是理由。

1.心理錯位

學(xué)生心理錯位的根源有很多方面，多數(shù)情況下是屬于壓力所致，也就是學(xué)生在一年級入學(xué)，都是同一起跑線，為什么到了中高年級，學(xué)習(xí)成績一下子拉開了差距，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、不愿完成作業(yè)任務(wù)等現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，問題出在一年級，出現(xiàn)在學(xué)生對于相同知識的不同認(rèn)知水平上，有的學(xué)生因?yàn)轭^腦靈活或者事先預(yù)習(xí)過了某個知識點(diǎn)，那么他就會在課堂上表現(xiàn)活躍，成為那節(jié)課的霸主。而對于沒有預(yù)習(xí)過知識的學(xué)生來說，課堂上的表現(xiàn)就會弱于他人，沒有發(fā)言權(quán)，久而久之，就不自覺形成了一種思維定式，老是覺得自己笨不如其他人。在低年級這種情況還不明顯，到中年級后馬上出現(xiàn)顯性變化。

還有一個學(xué)生，平時表現(xiàn)很好，作業(yè)書寫也很工整，每當(dāng)測驗(yàn)考出了好成績便喜笑顏開，當(dāng)考試成績不理想的時候，別人在查找原因，有說有笑時，他就會摔桌子砸板凳撕本子號啕大哭，任何人勸說都無效。只要聽到班級中發(fā)出這些聲音，就知道是他在犯“病”了。

心理不健康，心里就會有陰暗的角落，不學(xué)會認(rèn)識自己的不足，不去努力改正自己的錯誤，有偏激的表現(xiàn)就不足為奇。

2.行動錯位

也可以說是作業(yè)完不成的另一種表述，有的學(xué)生作業(yè)時左顧右盼，瞻前顧后，寫一個字停一分鐘，作業(yè)不多，每天也能做到十一二點(diǎn)。還有的學(xué)生是對老師布置的作業(yè)挑三揀四，也就是看哪個老師不嚴(yán)厲就不做那科作業(yè)，認(rèn)為該老師不檢查或者不通知家長就放棄作業(yè)。還有的學(xué)生見老師布置的作業(yè)多了，思想就進(jìn)入“菜市場”模式，做兩頭，中間丟三落四，作業(yè)也質(zhì)量打折。更有甚者一字不寫，理由很多，“忘了”是好的，氣人的是“作業(yè)丟在家里了”“作業(yè)做完不知哪里去了”，打開他們的書包，作業(yè)本還躺在書包里。

我曾在六年級教過一名女生，平時也很聽話，課堂上表現(xiàn)也不錯，每次數(shù)學(xué)考試都能考80多分，成績屬于中上游水平。哪知道一次單人單桌考試后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)她只考了10多分，我不相信她成績掉得這么快，找家長，問學(xué)生，沒有結(jié)果，在第二次單人單桌考試后，她還是10多分，我終于知道原因了，她平時都是抄同位的。學(xué)習(xí)上懶惰、不努力，靠抄襲來滿足自己的虛榮心。

究其原因，還是從小養(yǎng)成的壞習(xí)慣在作祟，家長和老師不是一條心，家長總是把家庭作業(yè)當(dāng)作是老師布置的任務(wù)，沒有想到家庭作業(yè)的含義。好多家長是因?yàn)閽赍X養(yǎng)家，隔代又無法進(jìn)行輔導(dǎo)。其實(shí)，家長每天只要抽出20分鐘就夠了，隔代的可以委托家屬進(jìn)行輔導(dǎo)，但家長偏偏就是為“忙”找借口，學(xué)與不學(xué)，做與不做都一樣，大有“上梁不正下梁歪”的嫌疑。

3.輿論錯位

有些學(xué)生在班級中因?yàn)橐恍┬∈拢黄渌巳浩鸲ブ箝_始變得自卑。去年接手一個班級，班級中有個女孩，讀書聲音非常小，站在她旁邊都聽不到聲音，大家都叫她“螞蟻”同學(xué)。為了改變她的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我?guī)缀趺抗?jié)課都喊她讀書，但就是只見口型不聞聲音。長期的輿論壓力讓她在心里產(chǎn)生了逆反情緒，但課間，她和別人的談話聲音卻大了起來。課間是樂園，課堂是地獄，都是輿論惹的禍。

以上三個方面，品味過后發(fā)現(xiàn)，如果溯源的話，矛頭都指向了家長，指向了家庭教育，當(dāng)下的家庭存在著諸多教育問題。隔代疼，只滿足于物質(zhì)上的給予，要什么買什么，有用沒用都買。當(dāng)代疼，是精神上的包庇，身體上的護(hù)短，學(xué)生唯我獨(dú)尊，受不得一點(diǎn)傷害，自家孩子永遠(yuǎn)沒有錯。家庭教育缺失的是對孩子獨(dú)立人格的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、禮儀扎根的啟蒙、健康心理的啟迪，像溫室中的花兒，一輩子都是在別人的幫助下成長，不會經(jīng)歷風(fēng)雨，不知人情冷暖。筆者所說的不代表全部，他們只是部分或特例，但是在當(dāng)下的校園中依然存在著這樣的家長、這樣的學(xué)生。

同樣，學(xué)生心理錯位，家長的家庭教育缺失恰恰是造成孩子心理落差的重要原因，試想一下，有的孩子回家后家長積極輔導(dǎo)孩子，提前預(yù)習(xí)，而家長不問事的孩子，作業(yè)工整程度、完成率都保證不了，何來預(yù)習(xí)之目標(biāo)？特殊情況是家長無暇過問，孩子非常聰明，自學(xué)能力很高，但這類孩子是少之甚少啊。

再者，家長嚴(yán)重的護(hù)短行為導(dǎo)致教師不敢管學(xué)生，古老的戒尺已經(jīng)變成了柔聲細(xì)語，卻依然改變不了家長逐漸麻木的心靈。

家庭教育影響到孩子的一生，電視劇《都挺好》道出了家教的失敗不僅影響孩子，還會傷害家長。每年的高考中能夠考上心儀大學(xué)學(xué)生的家庭，往往都是民主和諧幸福的家庭，都是家教嚴(yán)格的家庭。這足以說明家庭環(huán)境對于孩子的影響是深刻的、深遠(yuǎn)的。古語說得好：“一個饅頭也要蒸熟了吃?！边@也說出了孩子該經(jīng)受的苦、累必須要經(jīng)受，沒有辛勤的付出何來果實(shí)的甘甜？家庭教育加上學(xué)校教育才能等同于合格教育或成功教育，這是一個永恒的等式。

（責(zé)任編輯：劉 瑩）