疫情背景下高職專業(yè)群“課程思政”改革探索與實踐

王慧

摘 要：“課程思政”是高校立德樹人教育目標的具體體現(xiàn)及思政教育常態(tài)化的重要途徑。2020年新冠肺炎疫情期間，全民戰(zhàn)“疫”為立德樹人提供了素材，思政教育也在師生抗疫中獲得實踐載體。本文以高職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)群為例，探討“課程思政”育人目標與專業(yè)群課程建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、學(xué)生素養(yǎng)提升三方面進行融會貫通的策略，并從教學(xué)目標定位、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容挖掘、教學(xué)評價重構(gòu)四方面提出專業(yè)群模塊課“課程思政”的實施路徑。

關(guān)鍵詞：疫情 ? ?高職專業(yè)群 ? ?課程思政 ? ?服裝設(shè)計與工藝 ? ?疫情思政

課 ?題：2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情與教育”專項課題《疫情背景下高職專業(yè)群“課程思政”改革探索與實踐——以服裝設(shè)計與工藝專業(yè)群為例》，課題編號：2020YQJY564。

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！边@一辯證思維對戰(zhàn)“疫”時期的思想政治教育具有重要指導(dǎo)意義。2020年2月，教育部社科司印發(fā)的《新冠肺炎疫情防控期間高校思想政治理論課教學(xué)組織工作規(guī)程》中明確要求：要把學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于新冠肺炎疫情防控工作的系列重要講話和重要指示批示精神作為一條主線，貫穿疫情防控期間高校思想政治理論課教學(xué)工作始終。疫情防控等社會重大公共衛(wèi)生事件中蘊含著生動的思想政治教育內(nèi)涵，各高校要善于把握社會重大事件產(chǎn)生的感應(yīng)場，從抽象理論中激發(fā)出情境化、具象化和生動化的教學(xué)樣本，有機融入各門課程，提升“課程思政”實效。

一、高職專業(yè)群“課程思政”教學(xué)動因

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計與工藝專業(yè)群（以下簡稱本專業(yè)群）于2019年入圍國家“雙高計劃”，本專業(yè)群緊扣為黨育人的初心，堅定為國育才的立場，對標“雙高”建設(shè)目標，明確了“課程思政”是堅持落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑及“雙高”建設(shè)的切實需要。首先，大力促使專業(yè)群專業(yè)教育與思政教育相融合，最大限度發(fā)揮專業(yè)課堂教學(xué)的育人主渠道作用，是提升育人質(zhì)量的有效途徑。其次，“課程思政”是疫情背景下高職專業(yè)群課程改革的切實需要。

以本專業(yè)群為例，服裝業(yè)深受此次疫情影響，充分挖掘防疫過程中的育人元素，與服裝專業(yè)群模塊課程中的專業(yè)特色有機融合，在潤物細無聲中提升了課程教學(xué)實效。同時，精選疫情中的思政元素，還充實了本專業(yè)群思政教學(xué)的資源建設(shè)?！罢n程思政”對于“雙高”建設(shè)推進、育人質(zhì)量提升、課程有效改革具有重要意義。

二、高職專業(yè)群“課程思政”教學(xué)困境

高職專業(yè)群“課程思政”改革起步晚，目前還存在諸多問題亟待解決。以本專業(yè)群為例，當前“課程思政”教學(xué)中存在如下困境。

（一）“進課堂教”：專業(yè)群課程缺乏德育素養(yǎng)的有機滲透

思政教育與本專業(yè)群教學(xué)缺乏及時、有效、潤物無聲的融合，統(tǒng)籌安排具有服裝專業(yè)知識背后規(guī)律、理念的“課程思政”，并把其育人目標與本專業(yè)群人才培養(yǎng)目標融會貫通的思路比較缺乏。此次疫情為“課程思政”創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)載體提供了重要契機，應(yīng)構(gòu)建專業(yè)群“課程思政”教學(xué)體系，專業(yè)群內(nèi)各課程也需要從教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等全方面進行課程融合思政的教學(xué)改革與探索。

（二）“進教師心”：教師缺乏推動“課程思政”的綜合素養(yǎng)

此次疫情防控呈現(xiàn)出的全民性、時代性和影響性決定了其具有深刻的教育功能，專業(yè)課程教師作為協(xié)同育人的教學(xué)主體，通過疫情思政的挖掘，能讓教師自身的思政素養(yǎng)得到有效提升。目前，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的育德能力和育德意識還有待提升，主要體現(xiàn)在：教師對自我德育素養(yǎng)的學(xué)習(xí)缺乏主動性與自覺性，對課程德育素養(yǎng)的挖掘缺乏積極性與創(chuàng)造性。

（三）“進學(xué)生行”：學(xué)生缺乏將思政教育內(nèi)化于心、外化于行的動力

高職學(xué)生總體對思政理論的興趣較低，主體意識較弱，把專業(yè)知識技能與思政、德育聯(lián)系并融合的能力就要弱。此次疫情防控，高職學(xué)生是全程的見證者和參與者，有著切身的實踐基礎(chǔ)和價值判斷，這恰恰是高職專業(yè)群開展“課程思政”的良好契機。

三、高職專業(yè)群“課程思政”教學(xué)實踐

（一）“課程思政”育人目標與專業(yè)群課程融會貫通

1.專業(yè)群“課程思政”育人目標構(gòu)建

高職“課程思政”育人目標的融會貫通是指通過思想政治理論課育人目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的貫通融合，構(gòu)建以思想政治理論課為主陣地和主渠道的、凸顯高職專業(yè)群特色的“課程思政”教學(xué)體系，以適應(yīng)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)型。

例如，本專業(yè)群與女裝產(chǎn)業(yè)鏈精準對接，以服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為龍頭，以藝術(shù)設(shè)計（紡織裝飾）、針織技術(shù)與針織服裝、時裝零售與管理三個專業(yè)為骨干，并以女裝產(chǎn)業(yè)鏈中女裝面料開發(fā)、女裝產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品銷售等崗位能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了“基礎(chǔ)共享、專技階進、研學(xué)交融”的本專業(yè)群課程體系，包括：根據(jù)時尚女裝產(chǎn)業(yè)崗位群之間既各自獨立又相互依附的特性，搭建本專業(yè)群共享課程平臺，培養(yǎng)學(xué)生的時尚女裝產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能;對接時尚女裝產(chǎn)業(yè)面料設(shè)計、女裝針織、梭織產(chǎn)品研發(fā)、女裝營銷四個方向，建設(shè)四大模塊化課程，培養(yǎng)學(xué)生基于不同專業(yè)方向的崗位技能;開設(shè)專業(yè)互融模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、多崗遷移的職業(yè)能力。

2.專業(yè)群模塊課“課程思政”實施路徑

為更好地把疫情思政作為有效教學(xué)載體，本專業(yè)群以時裝營銷模塊中的服裝品牌傳播與推廣課程為例，進行“課程思政”教學(xué)改革與論證實踐。

（1）挖掘疫情防控的思政教育內(nèi)涵，進行教學(xué)目標定位

專業(yè)課的“課程思政”建設(shè)，需要先定位課程的三維目標。本專業(yè)群結(jié)合課程知識與能力目標，在教學(xué)中潤物無聲地融入服裝行業(yè)的規(guī)則規(guī)范教育、品牌傳播與推廣中的崗位社會責(zé)任擔當教育、正確三觀價值教育、愛國主義教育、生命生態(tài)觀教育等疫情折射的思政育人目標，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值取向，增強理想信念，提升社會責(zé)任感。

（2）結(jié)合疫情防控的線上教學(xué)模式，進行教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略設(shè)計能促進“課程思政”的深入實施。為確保疫情期間教學(xué)正常開展，本專業(yè)群的工作預(yù)案充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下多種線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，積極探索線上教學(xué)的技術(shù)手段。課前，由專業(yè)課教師引導(dǎo)學(xué)生依托服裝設(shè)計專業(yè)國家教學(xué)資源庫進行疫情思政教學(xué)案例預(yù)習(xí)，以對疫情案例的學(xué)習(xí)來不斷增強學(xué)生的責(zé)任感、使命感和家國情懷，并依托平臺進行自測，及時檢驗預(yù)習(xí)效果，做實“課程思政”。課中，依托學(xué)習(xí)通App，實現(xiàn)了跨時空的師生互動和生生互動;依托服裝虛擬仿真教學(xué)平臺，讓學(xué)生進行場景化陳列模擬操練，解決了線上教學(xué)無法呈現(xiàn)終端陳列效果的難題。課后，通過企業(yè)大數(shù)據(jù)資源平臺，實時了解學(xué)生在企業(yè)期間的工作任務(wù)推進情況與市場反饋情況。

（3）精選疫情防控的先進典型案例，進行教學(xué)內(nèi)容深挖

本專業(yè)群參照前期本專業(yè)群模塊課“課程思政”路徑圖的構(gòu)建思路，根據(jù)課程工作任務(wù)，對照現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，深挖疫情思政中蘊含的社會責(zé)任與擔當教育、規(guī)則規(guī)范意識教育、生命與生態(tài)觀教育等育人目標，精選特步、波司登、雅戈爾等服裝品牌的典型疫情思政教學(xué)案例，并把其貫穿于人際銷售、廣告、公關(guān)、終端、微信、直播六個工作任務(wù)之中。

（4）融合疫情防控的線上實踐教學(xué)，進行教學(xué)評價重構(gòu)

為更好地檢驗“課程思政”的教學(xué)效果，本專業(yè)群將思政教育、美育教育、勞動教育納入課程的職業(yè)素養(yǎng)考核方案中，并采用線上線下“立體式”評價方式，全方位、全過程考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)在整門課程中的占比為30%，考核內(nèi)容分為時間管理觀念、職業(yè)規(guī)范與習(xí)慣、審美創(chuàng)新能力與工作態(tài)度、溝通表達能力、團隊合作能力五大模塊，模塊內(nèi)容全面反映和考查學(xué)生的思政、美育、勞動等綜合職業(yè)素養(yǎng)。而且，每次課都會以系統(tǒng)、教師、生生、導(dǎo)師這四部分來評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，每部分的評價權(quán)重也會因每次課任務(wù)的不同而有所調(diào)整，真正形成客觀、全面、科學(xué)的測量和評判結(jié)果。

（二）“課程思政”育人目標與師德師風(fēng)建設(shè)融會貫通

“親其師、信其道”，在疫情之下，專業(yè)課教師作為與學(xué)生直接接觸的關(guān)鍵群體之一，由實踐產(chǎn)生的互動影響和連鎖反應(yīng)具有強大的貼切性和感染力。在后疫情時期，教師仍需要不斷進行自我的師德師風(fēng)建設(shè)，包括：定期組織召開思政理論學(xué)習(xí)研討會、專題教研活動等，關(guān)注疫情動態(tài);參加教學(xué)能力比賽，把新冠肺炎疫情給教育教學(xué)帶來的“停課不停學(xué)”、疫情防控期間線上教學(xué)的創(chuàng)新舉措和成效、疫情防控相關(guān)的思政等新思想、新方式、新內(nèi)容結(jié)合到比賽中，通過“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”，提升教學(xué)能力;參與疫情防控的社會公益活動等，提高德行修養(yǎng)。高職專業(yè)群應(yīng)組建由專業(yè)教師、企業(yè)專家、思政教師、輔導(dǎo)員等組成的多學(xué)科背景互相支撐、良性互動的專業(yè)群“課程思政”教學(xué)團隊與工作室，共同研討專業(yè)群后疫情時期的“課程思政”實施路徑，開發(fā)專業(yè)群“課程思政”在線開放課程，充實專業(yè)群“課程思政”案例庫。專業(yè)課教師則應(yīng)通過多方面實踐，形成主動研究、主動加強思想政治教育功能的自覺意識，用實際行動主導(dǎo)立德樹人全過程。

（三）“課程思政”育人目標與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升融會貫通

后疫情時期，“課程思政”的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的認可與踐行上。高職專業(yè)群應(yīng)以崗位職業(yè)精神與技能統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)課項目任務(wù)，將疫情之下的企業(yè)精神、價值觀念、行為準則和道德規(guī)范潛移默化地融入課程;以崗位真實情境統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)實習(xí)教學(xué)活動，在各企業(yè)有序復(fù)工復(fù)產(chǎn)、互幫互助的過程中，組織學(xué)生實地調(diào)研、參觀后疫情之下的企業(yè)，深入了解企業(yè)的抗疫事跡，用企業(yè)的抗疫精神激勵學(xué)生斗志，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的熱愛與敬畏;以疫情思政這一育人理念進行校園文化建設(shè)，通過抗疫先進事跡宣講報告會等形式，形成榜樣引領(lǐng)、典型示范的良好氛圍，把生命教育、信念教育、科學(xué)教育、道德教育融入校園文化建設(shè);以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生課外實踐及第二課堂，開展愛國主義主題教育活動、思政教育社會實踐活動等，突出疫情之下“課程思政”改革實效性，發(fā)揮實踐育人的思政功能。

四、結(jié)語

新時代高職教育“課程思政”的建設(shè)，要以育人為出發(fā)點，注重價值引領(lǐng)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的“主渠道”作用，運用好疫情防控等社會重大事件的“活教材”，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，實現(xiàn)立德樹人的巧若無痕。以上，筆者探討了疫情背景下本專業(yè)群“課程思政”的改革探索與實踐，對“課程思政”育人目標與專業(yè)群課程、師德師風(fēng)建設(shè)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升三方面的深度融合提出了見解，深挖了把疫情折射的愛國主義教育、生命生態(tài)觀教育、社會責(zé)任與擔當教育等思政育人目標與專業(yè)群模塊課程教學(xué)目標相融合的思路，精選服裝領(lǐng)域抗疫案例融入課程內(nèi)容，實現(xiàn)了立德樹人、育人育才、引領(lǐng)塑造、成就責(zé)任的良好教學(xué)效果，期望為其他高職院校專業(yè)群“課程思政”提供借鑒。

參考文獻：

[1]何麗麗.目標貫通與融合：高職專業(yè)群“課程思政”改革路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（29）.

（作者單位：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）