核心素養(yǎng)背景下中職語(yǔ)文“整本書閱讀”教學(xué)策略探究

郭敏華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語(yǔ)文課程進(jìn)入了核心素養(yǎng)2.0的新時(shí)代。在一新背景下，中職語(yǔ)文課程本著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)的宗旨，立足中職語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與規(guī)律，努力探究培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑與策略，而一直不被重視的“整本書閱讀”可以作為這一突破口。中職語(yǔ)文課程要把“整本書閱讀”課程化，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用讀前激趣與指導(dǎo)策略、讀中評(píng)價(jià)策略、讀后分享策略，使培養(yǎng)中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的任務(wù)得到落實(shí)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職語(yǔ)文;整本書閱讀;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0070-02

隨著課程改革的不斷深入，中職語(yǔ)文進(jìn)入了核心素養(yǎng)2.0的新時(shí)代。核心素養(yǎng)新背景下，培養(yǎng)中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑有哪些呢？核心素養(yǎng)版高中語(yǔ)文新課標(biāo)無(wú)疑給出了一些有益的提示。其中高中語(yǔ)文新課標(biāo)把“整本書閱讀”作為高中生學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一位，這無(wú)疑把“整本書閱讀”推向一個(gè)新的高度。

而中職語(yǔ)文課標(biāo)在學(xué)業(yè)水平表述中也明確了“整本書閱讀”的地位——“讀整本書，不斷擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域，提升閱讀品位”。特別是中職語(yǔ)文作為一門公共基礎(chǔ)課程，其課程目標(biāo)帶有明顯的職業(yè)色彩。也是因?yàn)檫@樣中職語(yǔ)文“整本書閱讀”并沒有像高中那樣得到應(yīng)有的重視。而在新的背景下，中職語(yǔ)文要把“整本書閱讀”作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的突破口，把“整本書閱讀”作為中職語(yǔ)文教學(xué)不可分割的一部分。因此，為了更好地落實(shí)培養(yǎng)中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為了更好地為職業(yè)教育服務(wù)，中職語(yǔ)文課堂“整本書閱讀”課程化，正確運(yùn)用各種教學(xué)策略。

一、讀前激趣與指導(dǎo)策略

在中高考指揮棒的影響下，“整本書閱讀”課程化進(jìn)程不斷加快。“整本書閱讀”到底要不要教、怎么教、教什么等問題成為熱門話題。首先，要明確“整本書閱讀”過程中教師的地位是不可代替的。學(xué)生在“整本書閱讀”過程中沒有教師指導(dǎo)，其閱讀效果不盡如人意。其次，沒有教師激發(fā)“整本書閱讀”閱讀興趣，學(xué)生對(duì)閱讀將視若無(wú)睹、應(yīng)付式地完成閱讀任務(wù)。因此，“整本書閱讀”不僅是學(xué)生自主閱讀，更要重視教師的“教”。教師“教”“整本書閱讀”不是代替學(xué)生讀，而要講究教學(xué)策略。只有正確運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)，才能落實(shí)培養(yǎng)中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。

（一）“整本書閱讀”讀前激趣策略

讀整本書要花大量的時(shí)間，這就需要學(xué)生對(duì)這一“整本書”有持續(xù)的閱讀興趣，這樣才能支持中職生完成讀整本書的閱讀任務(wù)。如何讓學(xué)生對(duì)“整本書”有持續(xù)的閱讀興趣呢？讀前激趣策略成為“整本書閱讀”的第一要?jiǎng)?wù)。如人教中職語(yǔ)文拓展模塊《哈姆萊特》只是節(jié)選全劇第五幕第二場(chǎng)，而且還只是結(jié)尾部分。相對(duì)于6.5萬(wàn)字的原著，這個(gè)節(jié)選遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法體現(xiàn)出《哈姆萊特》整本書的價(jià)值。因此，中職語(yǔ)文讀前激發(fā)學(xué)生去閱讀《哈姆萊特》原著整本書。

1.以趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣

如《哈姆萊特》“整本書閱讀”，教師可以以中國(guó)電影《夜宴》激趣。馮小剛導(dǎo)演的《夜宴》是由《哈姆萊特》改編的。在《哈姆萊特》導(dǎo)讀課前，播放《夜宴》三分鐘的短視頻，這一短視頻激發(fā)了學(xué)生對(duì)《哈姆萊特》原著閱讀的興趣?！兑寡纭分刑訜o(wú)鸞與婉后的悲劇深深吸引著學(xué)生。除了視頻、圖片等激趣方式，也可以以閱讀競(jìng)賽的方式保持學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。如《哈姆萊特》快速閱讀賽，即以泛讀的形式在班級(jí)舉辦快速閱讀競(jìng)賽。中職語(yǔ)文課堂把快速閱讀競(jìng)賽作為“整本書閱讀”的推進(jìn)劑。

2.以專業(yè)作為突破口

本著為職業(yè)教育服務(wù)的原則，中職語(yǔ)文“整本書閱讀”結(jié)合所在班級(jí)不同專業(yè)特色開展豐富多彩的“整本書閱讀”閱讀活動(dòng)。以專業(yè)為突破口，以活動(dòng)為抓手，激發(fā)學(xué)生持續(xù)讀整本書的閱讀興趣。如動(dòng)漫專業(yè)，以設(shè)計(jì)《哈姆萊特》動(dòng)漫形象作為“整本書閱讀”的動(dòng)力。學(xué)生要設(shè)計(jì)出符合原著的哈姆萊特、奧菲利亞、克勞狄斯等動(dòng)漫人物，這就需要對(duì)原著的情節(jié)、人物等有足夠的深入了解，這就激發(fā)學(xué)生持續(xù)去閱讀《哈姆萊特》原著，揣摩人物形象。又如學(xué)前教育專業(yè)，以小組改編《哈姆萊特》競(jìng)賽活動(dòng)的形式，結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)，把音樂、舞蹈、表演等專業(yè)特點(diǎn)整合到《哈姆萊特》“整本書閱讀”中。每個(gè)學(xué)前教育班級(jí)編排一個(gè)音樂舞蹈劇或話劇《哈姆萊特》，班級(jí)分成編排組、表演組、導(dǎo)演組、道具組、后勤組等，每個(gè)組都有自己的任務(wù)，每個(gè)成員都要有對(duì)《哈姆萊特》進(jìn)行整本書的深入閱讀。如道具組，根據(jù)改編劇中所需要，結(jié)合人物、情節(jié)等因素，設(shè)計(jì)并網(wǎng)購(gòu)相應(yīng)道具。

（二）“整本書閱讀”讀前指導(dǎo)策略

除了興趣，“整本書閱讀”讀前方法的指導(dǎo)也是極其重要的。課堂引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行“整本書閱讀”，如精讀、略讀與瀏覽相結(jié)合，圈點(diǎn)、批注與摘抄相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，進(jìn)而讓學(xué)生掌握這類體裁的閱讀方法。如教師引導(dǎo)學(xué)生由一本到對(duì)一類小說(shuō)、紀(jì)實(shí)作品、科普作品、劇本、詩(shī)歌等體裁進(jìn)行歸納總結(jié)。

如《哈姆萊特》“整本書閱讀”時(shí)，教師綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生明確哪些精讀、哪些略讀、怎么精讀、怎么略讀，可結(jié)合課本《哈姆萊特》節(jié)選來(lái)指導(dǎo)劇本的閱讀方法。也可讓學(xué)生對(duì)課本《哈姆萊特》節(jié)選進(jìn)行分角色朗讀，最后讓學(xué)生明確戲劇結(jié)構(gòu)、戲劇沖突及人物形象、戲劇語(yǔ)言等要作為閱讀劇本要把握的重要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生把《哈姆萊特》“整本書閱讀”方法，運(yùn)用到《羅密歐與朱麗葉》《雷雨》等劇本閱讀之中。

二、讀中評(píng)價(jià)策略

“整本書閱讀”以學(xué)生課外自主閱讀為主，這也讓語(yǔ)文教師無(wú)法了解學(xué)生“整本書閱讀”進(jìn)度及閱讀效果。因此，“整本書閱讀”在學(xué)生自主閱讀過程中，教師要構(gòu)建“整本書閱讀”評(píng)價(jià)策略。

為了了解學(xué)生的“整本書閱讀”情況，教師可以設(shè)計(jì)課前閱讀進(jìn)度5分鐘匯報(bào)。如閱讀《哈姆萊特》，學(xué)生按照小組輪流上臺(tái)匯報(bào)本組成員“整本書閱讀”進(jìn)度，并分享所閱讀的內(nèi)容或讀后感，也可以每?jī)芍茉谥新氄Z(yǔ)文課上舉辦讀整本書過程分享會(huì)。如閱讀《哈姆萊特》第一、二、三幕后，中職語(yǔ)文課舉辦了《哈姆萊特》一至三幕讀書分享會(huì)。學(xué)生就閱讀與欣賞劇本方法、閱讀的感受、對(duì)書中人物的評(píng)價(jià)等分享并交流討論，也可以以“我眼中的哈姆萊特”這一問題探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極深入探究劇本，或形成讀整本書的報(bào)告等。

三、讀后分享策略

“整本書閱讀”相對(duì)單個(gè)篇章或整本書節(jié)選有著不可代替的價(jià)值。為了使讀整本書更深入、更有效果，“整本書閱讀”活動(dòng)在學(xué)生自主閱讀后要開展多種形式的閱讀分享活動(dòng)?；顒?dòng)以分享策略找到“整本書閱讀”的輸出口，從而讓學(xué)生體驗(yàn)“整本書閱讀”的成就感和愉悅感。

（一）“整本書閱讀”微論壇

學(xué)生按照進(jìn)度閱讀完整本書后，中職語(yǔ)文課堂要檢驗(yàn)學(xué)生閱讀整本書的效果。班級(jí)微論壇就是學(xué)生讀完整本書的觀點(diǎn)交鋒平臺(tái)，是學(xué)生讀完整本書的思維拓展平臺(tái)。

如中職語(yǔ)文課堂舉辦“我眼中的哈姆萊特”微論壇活動(dòng)?；顒?dòng)圍繞以下主題展開：（1）有人說(shuō)哈姆萊特“人文主義更改的鋒利之劍”，你眼中的哈姆萊特是怎樣的王子。（2）哈姆萊特和堂吉訶德這兩個(gè)人物形象同樣是人文主義之下誕生的，試談?wù)勥@兩個(gè)人物的異同。（3）莎士比亞另一部悲劇《羅密歐與朱麗葉》中羅密歐是哈姆萊特式的人物嗎？學(xué)生通過專題微論壇大膽分享讀完《哈姆萊特》整本書的認(rèn)識(shí)與思考，這樣的活動(dòng)既有縱向的深入剖析，也有橫向的對(duì)比閱讀。學(xué)生經(jīng)過“整本書閱讀”觀點(diǎn)的交鋒，碰撞出智慧的火花。

（二）“整本書閱讀”作品展

“整本書閱讀”作品展作為學(xué)生展示閱讀成果的平臺(tái)，學(xué)生在這一個(gè)個(gè)作品展中收獲的是“整本書閱讀”的累累碩果。閱讀成果作品展以以下兩種類型為主。

1.閱讀整本書的體會(huì)、收獲、感受等

這種作品展專注書本本身，以學(xué)生讀書筆記分享、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流等為主。如以“我是這樣閱讀《哈姆萊特》的”為主題在班級(jí)舉辦閱讀作品展，學(xué)生分組以課件的形式展示本組成員閱讀整本書《哈姆萊特》的成果。如有的小組圖文并茂展示“整本書閱讀”《哈姆萊特》筆記、“整本書閱讀”方法與經(jīng)驗(yàn)，有的小組展示《哈姆萊特》讀后感作品集。

2.中職專業(yè)與“整本書閱讀”結(jié)合作品展

中職學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，尋找整本書與專業(yè)的對(duì)接點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出作品。如平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生展示自己用PS、CDR和AI等制作出來(lái)的《哈姆萊特》海報(bào)，動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生展示3d Max、Autodesk Maya等設(shè)計(jì)出來(lái)的《哈姆萊特》人物動(dòng)漫形象，烹飪專業(yè)的學(xué)生展示自己制作的“哈姆萊特”主題的菜肴。

總之，在核心素養(yǎng)新背景下，中職語(yǔ)文課程要把“整本書閱讀”課程化，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用讀前激趣與指導(dǎo)策略、讀中評(píng)價(jià)策略、讀后分享策略，為中職生職業(yè)生涯服務(wù)，為中職生終身學(xué)習(xí)奠定基石。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛舒燕.“整本書閱讀”理念驅(qū)動(dòng)下的中職語(yǔ)文教學(xué)模式新探[J].課外語(yǔ)文（下），2017（33）.

[3]余黨緒，葉開.為什么我們都主張“整本書閱讀”？[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（Z1）：15-19.

編輯 陳鮮艷