信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)探討

張軍

[摘 要]基于蘭州大學(xué)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，在對當(dāng)前專業(yè)課程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對性提出建設(shè)體系和操作路徑，探討適于綜合類普通高等院校特色且滿足新常態(tài)、新要求的信管專業(yè)課程體系，并以網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，展示了課程體系建設(shè)的基本思路和路徑。

[關(guān)鍵詞]信息管理與信息系統(tǒng);課程建設(shè);網(wǎng)頁設(shè)計

[作者簡介]張 軍（1970—），男，山西長治人，碩士，蘭州大學(xué)管理學(xué)院講師，研究方向：企業(yè)信息化與商業(yè)模式。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-10-06

關(guān)于當(dāng)下時代的說法和描述多種多樣，但基本一致的認(rèn)知是對數(shù)據(jù)和信息等資源充分利用的時代。能夠有效、創(chuàng)新地使用信息的人才是目前社會的基礎(chǔ)人才。這些人才的培養(yǎng)，依賴于普通高等學(xué)校的相關(guān)專業(yè)，其中信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）絕對是培養(yǎng)這類人才的重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)之一。但是，教育部于2015年撤銷了廈門大學(xué)、福州大學(xué)、集美大學(xué)、湖州師范學(xué)院、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院5所大學(xué)的信管專業(yè)，信管專業(yè)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告中連續(xù)多次被警示黃牌，給從事信管專業(yè)教學(xué)和科研的一線工作人員提供了足夠的示警信號。

教育部于1998年整合原科技信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理及醫(yī)學(xué)信息管理等6個專業(yè)形成信管專業(yè)。到2020年上半年為止，全國共有492所高校開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，占全國普通高等學(xué)?？倲?shù)的17.96%（截至2020年6月30日，中華人民共和國教育部官方網(wǎng)站公布最新全國高校統(tǒng)計數(shù)量，全國高等學(xué)校共計3055所，其中普通高等學(xué)校2740所）。

蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)的前身是1984年建立的圖書館學(xué)情報學(xué)系，當(dāng)時設(shè)立了圖書館學(xué)專業(yè)科技情報方向。1998年蘭州大學(xué)組建經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院時，原蘭州大學(xué)經(jīng)濟(jì)系、管理系、信息管理系（1996年更名）、西北人口研究所一起并入該院。2004年，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院分為經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院兩個獨(dú)立學(xué)院，信管專業(yè)歸口于管理學(xué)院。

在數(shù)字時代和全球信息科技迅猛發(fā)展背景下，隨著大數(shù)據(jù)、虛擬計算、云計算、移動計算等信息新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，人才市場對信管專業(yè)人才的需求越來越強(qiáng)烈。然而，前文提到的現(xiàn)象卻與這一人才需求趨勢相背離。因此，培養(yǎng)真正符合社會需求的跨學(xué)科、復(fù)合型高層次人才是信管專業(yè)亟待解決的問題，而課程建設(shè)作為信管專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)化工程則是重中之重。

很多學(xué)者已對信管專業(yè)課程體系進(jìn)行了大量研究。朗誦真分析了信息管理學(xué)科內(nèi)涵及影響信息管理專業(yè)課程建設(shè)的環(huán)境因素，在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，并對課程體系調(diào)整的實施提出建議。張宏軍提出了面向21世紀(jì)的信息管理專業(yè)課程體系建設(shè)的基本原則和主要內(nèi)容。馬費(fèi)成等[1]結(jié)合國內(nèi)外主要的信管專業(yè)課程方案和iSchool信管類課程體系，提出了信管“專業(yè)素質(zhì)鏈”與“專業(yè)課程鏈”的概念。黃椰曼[2]運(yùn)用扎根理論，從課程受眾主體角度研究課程體系建設(shè)的空白，明確課程體系建設(shè)包括課程內(nèi)容體系、課程銜接性、課程輔助體系、課堂落實效果、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)院客觀因素六大方面，并根據(jù)各主范疇間的關(guān)系提出增強(qiáng)課程銜接性、促進(jìn)課程學(xué)科體系建設(shè)、拓展課程廣度和深度、完善課程輔助體系、正視學(xué)院客觀因素等建議。張福安等[3]從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，認(rèn)為高專人才不一定必須是學(xué)術(shù)或研究型，也可以是職業(yè)應(yīng)用型的。圍繞這樣的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，提出了信管專業(yè)課程體系建設(shè)觀點(diǎn)。陳肇斌[4]以玉林師范學(xué)院為例，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了定位，并對如何構(gòu)造一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化而又符合實際的課程體系做了研究。曾莉參照IS2002和CISC2005，對醫(yī)學(xué)院校信管專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行了研究。

還有學(xué)者從獨(dú)立課程體系角度進(jìn)行課程建設(shè)研究。王東娟等[5]對商務(wù)智能課程體系建設(shè)進(jìn)了探討，徐曉敏[6]對ERP課程體系建設(shè)進(jìn)行了研究。但是，從“小白”到專家這樣一種IPO（Input-Process-Out）簡約模型，在管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)、MIS中處處可見的模型，未見應(yīng)用于課程建設(shè)研究中的報道。

一、信息專業(yè)課程的宏觀沿革

前文提到，信管專業(yè)是由6個專業(yè)背景不同的相類專業(yè)合并而成的，這就導(dǎo)致專業(yè)課程的建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)。2004年教育部管理科學(xué)與工程類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案。該方案在確定信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)總體目標(biāo)和基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，要求各高校根據(jù)自己專業(yè)的背景辦出特色。但是，由于各高校的解讀不同，特色并不明顯。就蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)而言，作者的感觸就是有專業(yè)但沒有方向。“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系”課題組于2005年和2011年先后制定了“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005”（CISC2005）和“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2011”（CISC2011），制定了面向中國國情的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科的教育體系框架。從制定的時間來看，兩個版本時間跨度較大，宏觀框架不能反映快速發(fā)展的社會需求和信息技術(shù)變化，這就要求各高校要高效洞察社會需求趨勢和捕捉前沿信息技術(shù)，在國家框架基礎(chǔ)上附加自身特色的課程和教學(xué)內(nèi)容。這點(diǎn)是蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)自己的課程建設(shè)體會，但由于人才儲備不足，老師們對課程建設(shè)心有余而力不足。

目前面向信管專業(yè)的課程體系如表1所示。

二、信管專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方向偏離

1998年教育部設(shè)立信管專業(yè)時，其培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計，實施管理和評價等方面的高級專門人才。”由培養(yǎng)目標(biāo)可見，既懂經(jīng)濟(jì)管理又懂信息技術(shù)的高級復(fù)合型人才是信管專業(yè)的目標(biāo)定位。然而，根據(jù)蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)的實際培養(yǎng)情況，不少學(xué)生覺得管理類、經(jīng)濟(jì)類、計算機(jī)類、信息學(xué)類、信息系統(tǒng)類等5大類課程過于繁雜，幾類課程都有所涉獵，卻都沒學(xué)透學(xué)深學(xué)精，不少學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生迷惑。論編程能力不如學(xué)計算機(jī)軟件的學(xué)生，論管理能力不如專門學(xué)公共管理和工商管理的同學(xué)。同學(xué)們畢業(yè)后在社會上比拼的是職業(yè)力和專業(yè)力而不是面面俱到的能力。方向不清，導(dǎo)致信管專業(yè)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏離，進(jìn)而在課程設(shè)置上出現(xiàn)偏差。即使有優(yōu)秀的教學(xué)執(zhí)行過程，目標(biāo)方向的偏離也會導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)競爭力弱化及下降。

（二）課程內(nèi)容更新慢于國內(nèi)外同行

作為一個高速發(fā)展的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，信管專業(yè)教學(xué)須與學(xué)科及業(yè)界發(fā)展同步，而慣常的課程體系已不能滿足社會需求、學(xué)生需求、國際化需求和教學(xué)需求。隨著教學(xué)科研競爭的“紅海化”，對內(nèi)是優(yōu)質(zhì)生源的搶奪和學(xué)生就業(yè)壓力，對外是教學(xué)的市場化、國際化接軌程度不足。

（三）課程內(nèi)容缺乏實踐性和可操作性

信管是一個實踐性和應(yīng)用性相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，而部分課程內(nèi)容過于抽象和理論化，缺乏“雙實”支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力未能得到充分的激發(fā)。

（四）學(xué)生的創(chuàng)新能力不足

學(xué)生從事社會服務(wù)、科研訓(xùn)練等參與不夠。主要原因一是教師的引導(dǎo)意識不明確;二是學(xué)生的意識差;三是學(xué)院考評機(jī)制不完善，因而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足。

（五）教師隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后

1998年蘭州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院建院時，信管專業(yè)尚有20余位教師，這些年分分合合分流了部分教師，再加上到了年齡退休，到目前為止，信管專業(yè)已經(jīng)不足15位專業(yè)教師，且近20年來幾乎沒有引進(jìn)年輕教師，導(dǎo)致優(yōu)秀的教學(xué)方案沒法落地執(zhí)行。

三、信管專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路和路徑

課程體系建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

（一）課程體系建設(shè)的基本原則

信管專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)遵循科學(xué)性、專業(yè)性與廣博性、理論性與實踐性、穩(wěn)定性和動態(tài)性等基本原則。

（二）信管專業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路

基于以上基本原則和專業(yè)課程思政，蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)的教師與外聘專家一起，以社會需求調(diào)研為起點(diǎn)，考慮學(xué)科自身的發(fā)展及學(xué)生訴求，參考國內(nèi)外宏觀框架和課程方案，將課程體系最終設(shè)定為理論課程、雙實課程及其他三大類。理論課程包括通識課程、公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)選修、方向主干、方向選修;雙實課程包括對應(yīng)課程的實驗、專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等;其他包括社會服務(wù)、科研項目訓(xùn)練/大學(xué)生科研立項、全國計算機(jī)二三級證書、期刊論文、申請專利（發(fā)明、實用新型、外觀設(shè)計）、計算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書、信息系統(tǒng)項目管理資格證書、信息分析師認(rèn)證證書、管理信息系統(tǒng)實際項目運(yùn)作、省部級以上電子商務(wù)大賽等。以網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，其屬于方向主干和雙實結(jié)合課程，如果進(jìn)行項目擴(kuò)展，也可與實際項目運(yùn)作相關(guān)聯(lián)。

（三）信管專業(yè)課程體系建設(shè)的基本路徑

每一門課在導(dǎo)入時，必須回答以下問題：①對學(xué)生的價值及職業(yè)的影響如何;②對學(xué)科的發(fā)展有什么價值及影響;③某門課程與其他相關(guān)課程的關(guān)系如何，課時數(shù)，有無與其他課程內(nèi)容重復(fù)，在相關(guān)課程中順序如何，第幾學(xué)年學(xué)期開設(shè);④課程能否獨(dú)立建設(shè)或與其他院系合建;⑤需要自編教材還是選用國內(nèi)外現(xiàn)成教材;⑥課程是否可以分解為項目，項目如何任務(wù)化，如何考評;⑦是否需要開設(shè)實驗，實驗學(xué)習(xí)數(shù)多少;⑧課程的考核采用什么方式，如何監(jiān)督。得到回答后，所有課程會形成若干“課程群”，每個群中的課程內(nèi)在聯(lián)系自然而緊密。

以蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，2009年信管專業(yè)遭遇了一次危機(jī)，迫使老師們對學(xué)科、環(huán)境、學(xué)生等多種因素進(jìn)行反思。在環(huán)境掃描及技術(shù)跟蹤分析中發(fā)現(xiàn)，未來若干年“網(wǎng)頁工程師”將會大行其道，但傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計課程深度和廣度均不夠，因此增加了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、交互設(shè)計、后端開發(fā)等課程，與已有部分課程形成了網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計課程群。

四、結(jié)語

以社會需求和學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行信管專業(yè)課程體系建設(shè)，從蘭州大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)來看是有效的。目前存在的主要問題主要是培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的執(zhí)行。蘭州大學(xué)管理學(xué)院目前正在進(jìn)行AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）。本研究下一步將考慮使用AACSB的理念進(jìn)行全課程體系管理，實現(xiàn)與國際接軌。

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Abstract： Based on the teaching practice of information management and information system specialty of School of Management， Lanzhou University， and based on the analysis of the current professional courses， this paper puts forward the curriculum construction system and operation path， discusses the information management curriculum system which is suitable for the characteristics of the general colleges and universities and meets the new norms and new requirements. Taking Web Design course as an example， this paper shows the basic ideas and paths of curriculum system construction.

Key words： information management and information system; curriculum construction; Web Design