關(guān)于面批語(yǔ)文作業(yè)的思考

【摘要】本文基于當(dāng)前批改語(yǔ)文作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，建議教師根據(jù)不同的作業(yè)類型采取不同的作業(yè)面批方式，從而使作業(yè)批改達(dá)到更佳的效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè) 面批 問(wèn)題 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0109-02

一、問(wèn)題提出

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是集中批閱作業(yè)，然后把作業(yè)發(fā)下去，再請(qǐng)學(xué)生訂正。待教師提醒學(xué)生上交訂正作業(yè)時(shí)，總會(huì)有學(xué)生說(shuō)忘記訂正了，還有學(xué)生說(shuō)不知道怎么訂正。這樣的作業(yè)批改效果并不理想。那么，到底如何批改作業(yè)才能達(dá)到更佳的效果呢？

二、案例背景

我校地處郊區(qū)，學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。如筆者當(dāng)前任教的班級(jí)中共有學(xué)生30人，大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平較低，沒(méi)有固定工作，靠打臨時(shí)工維持生活。因?yàn)樯畹膲毫?，家長(zhǎng)們很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)。大多數(shù)孩子的家庭作業(yè)質(zhì)量較差，經(jīng)常有學(xué)生不寫、少寫，甚至是第二天早上才抄同學(xué)的作業(yè)。哪怕有些作業(yè)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了批改和修正，但是再次遇到時(shí)仍會(huì)出錯(cuò)。面對(duì)這種情況，筆者利用課余時(shí)間對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了家訪。通過(guò)與家長(zhǎng)的真誠(chéng)溝通交流，筆者了解到絕大部分家長(zhǎng)的文化水平較低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下，筆者覺(jué)得以往的直接批改作業(yè)的方式并不適合我班學(xué)生，于是開(kāi)始思考改變批改作業(yè)的方式。

三、案例描述

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)面批作業(yè)的批改方式更適合本班學(xué)生，因?yàn)槊媾鷷r(shí)教師是當(dāng)著學(xué)生的面批改作業(yè)，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題。這樣，既能督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能使他們通過(guò)作業(yè)積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言，形成扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

例如，在一次作業(yè)批改中，筆者遇到這樣一道題目：“芳芳把心愛(ài)的鉛筆盒送給了明明?！边@是要求二年級(jí)學(xué)生掌握“把”字句改成“被”字句的句型轉(zhuǎn)換方法。這本是一道比較簡(jiǎn)單的習(xí)題，筆者以為學(xué)生能很快寫出正確答案，但是在復(fù)習(xí)作業(yè)的面批中，事實(shí)并非如此，班上居然有三個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了。問(wèn)他們?cè)驎r(shí)，小林同學(xué)紅著臉說(shuō)：“雖然我做過(guò)這種作業(yè)，但有時(shí)就是不明白到底怎么寫才是對(duì)的。”筆者追問(wèn)：“可是在以前你都是做對(duì)的，這是為什么呢？”小林有點(diǎn)害羞地說(shuō)：“以前寫作業(yè)我是看了同桌的?！毙☆櫿f(shuō)：“以前寫這些句子時(shí)，媽媽看我做的是錯(cuò)的，就直接告訴我答案了?！毙￡愓f(shuō)：“我根本就不明白怎么變換句子，反正回家爸爸媽媽會(huì)教我的?！绷私獾竭@些原因后，筆者說(shuō)：“原來(lái)是這樣，那我今天再和你們解釋一遍，你們看能不能明白，好嗎？”筆者在面批作業(yè)中告訴這三名學(xué)生：“把字句”的基本格式是“誰(shuí)把誰(shuí)怎么樣”，“被字句”的基本格式是“誰(shuí)被誰(shuí)怎么樣”。在句型互換時(shí)，句子中出現(xiàn)的成分不能隨便丟掉。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者又出了幾個(gè)“把字句”和“被字句”句型互換的練習(xí)讓他們反復(fù)訓(xùn)練。通過(guò)這次練習(xí)，這三名學(xué)生掌握了“把字句”和“被字句”的句型互換方法。

四、案例反思

批改作業(yè)的形式是多種多樣的，即使是面批作業(yè)，不同類型的作業(yè)也有不同的面批方式。具體采用哪種方式，還需要教師結(jié)合學(xué)情，用教育智慧引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)、提升能力。

（一）新授課的作業(yè)面批

一節(jié)新授課的效果到底如何，可以通過(guò)學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)情況來(lái)反饋。一般情況下，在上完新授課之后，筆者會(huì)預(yù)留5～10分鐘給學(xué)生做一些鞏固新知識(shí)的練習(xí)，并當(dāng)堂面批。對(duì)于新授課的面批形式，筆者認(rèn)為適宜采用小組的形式，即針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的作業(yè)進(jìn)行面批面改。這樣，一方面可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生掌握本節(jié)新授課的知識(shí)要點(diǎn)，以及記住重難點(diǎn)，鞏固新授課的教學(xué)效果;另一方面教師在小組內(nèi)面批新授課的作業(yè)，既能節(jié)省批改作業(yè)的時(shí)間，又能全面了解學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的原因、了解自己備課中的不足之處。

例如，在二年級(jí)，識(shí)字教學(xué)尤為重要。在新授一篇課文之后，為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，筆者往往會(huì)在臨近下課的幾分鐘，以“課堂小聽(tīng)寫”的形式，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況。首先，把這節(jié)課上所學(xué)的生字選擇四五個(gè)有代表性的讓學(xué)生分小組聽(tīng)寫;在聽(tīng)寫完成后，從各小組中抽取5本作業(yè)作為展示對(duì)象;然后，通過(guò)展示平臺(tái)在全班進(jìn)行面批，并在面批過(guò)程中靈活運(yùn)用師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。

一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的聽(tīng)寫效果更好，筆者就讓這些學(xué)生給大家介紹她（他）是如何當(dāng)堂記住所學(xué)生字的，把好的學(xué)習(xí)方法或經(jīng)驗(yàn)與大家分享;而對(duì)于聽(tīng)寫效果不是很好的學(xué)生，在當(dāng)堂面批后，筆者也會(huì)請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)自己出錯(cuò)的原因在哪里，自己記憶生字的方法是什么樣的。當(dāng)他講不出來(lái)或說(shuō)得不對(duì)時(shí)，再請(qǐng)其他學(xué)生幫忙補(bǔ)充或糾正，從而使其記住所學(xué)的生字，且學(xué)習(xí)印象深刻。這樣，班上就會(huì)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，教師也可以及時(shí)了解還有哪些知識(shí)是需要在今后的教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。在面批后，教師還要及時(shí)記錄學(xué)生在課堂作業(yè)反饋中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，反饋到自己的備課中，以改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

（二）復(fù)習(xí)課的作業(yè)面批

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的作用是為了讓學(xué)生盡早進(jìn)行結(jié)構(gòu)整理和知識(shí)鞏固。從學(xué)生的復(fù)習(xí)作業(yè)反饋中，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)缺陷，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的作業(yè)適合采取個(gè)人面批的形式，這是由不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力所決定的。教師與學(xué)生面對(duì)面批改，就能針對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況提出更有針對(duì)性的建議，從而促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在一年級(jí)上學(xué)期的一次復(fù)習(xí)作業(yè)中，有一道題目是“把下面字的音節(jié)補(bǔ)充完整”，這些字都是書后“識(shí)字表”里面的字。在作業(yè)批改中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的情況各不相同，于是，在面批作業(yè)時(shí)，與出錯(cuò)的學(xué)生分別溝通，了解其出錯(cuò)的原因。原來(lái)，書后“識(shí)字表”里面的字，有的學(xué)生并不是全部都認(rèn)識(shí);雖然有的學(xué)生能把每篇課文都背下來(lái)，但是，一旦把一些生字從課文中抽出來(lái)，學(xué)生還是不能認(rèn)全……鑒于此，筆者除了在課堂上繼續(xù)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，在每天的語(yǔ)文課堂上，還會(huì)抽出5分鐘時(shí)間開(kāi)展“給字注音”小比賽，即每次在黑板上寫10個(gè)“識(shí)字表”里的字，請(qǐng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速給10個(gè)字注音，并給全對(duì)的學(xué)生“貼星星”的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，筆者還請(qǐng)家長(zhǎng)每天在家里督促、指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)“識(shí)字表”里面的字。一個(gè)星期下來(lái)，學(xué)生對(duì)“識(shí)字表”里面的字掌握得大有進(jìn)步，復(fù)習(xí)作業(yè)中“把字的音節(jié)補(bǔ)充完整”這一題目的差錯(cuò)率降低了很多。

（三）試卷評(píng)析的面批

在平時(shí)的教學(xué)中，每學(xué)完一個(gè)單元都會(huì)進(jìn)行隨堂檢測(cè)小練習(xí)。把檢測(cè)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，是上好試卷評(píng)析課的關(guān)鍵所在。而這時(shí)的試卷評(píng)析的面批，應(yīng)該針對(duì)個(gè)人的不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能使講評(píng)更具有針對(duì)性，使結(jié)果反饋更有效。

例如，在一次語(yǔ)文單元測(cè)試中，有一名學(xué)生得了72分?？紤]到該生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然在中等水平，但是其自尊心比較強(qiáng)，于是，在面批該生的試卷時(shí)筆者沒(méi)有直接在他的試卷上寫“72”分，而是在他的卷子上批了“72～86”分。當(dāng)時(shí)，該生一臉疑惑地看著筆者，似乎不理解為什么老師會(huì)給這么籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)。筆者就微笑著對(duì)他說(shuō)：“你看，你的試卷上這四個(gè)看拼音寫詞語(yǔ)做錯(cuò)了，主要是沒(méi)有把每個(gè)音節(jié)拼一拼，你只是拼了前一個(gè)音節(jié)，就猜后面的音節(jié)。如果你把每個(gè)音節(jié)都認(rèn)真地拼一拼，再連起來(lái)就知道是什么詞語(yǔ)了，這四個(gè)詞語(yǔ)你完全可以做對(duì)，這樣你就能得76分了，對(duì)嗎？”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。筆者接著幫他分析試卷：“你再看這兩道題，我記得同類型的題，你在作業(yè)中錯(cuò)過(guò)一次，可我記得你更正時(shí)做對(duì)了，怎么這次考試又錯(cuò)了？這說(shuō)明你平時(shí)的更正作業(yè)做得不夠認(rèn)真。如果你在平時(shí)認(rèn)真更正了，這兩道題你應(yīng)該可以做對(duì)，你就能得80分了，是嗎？”學(xué)生再次信服地點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳阍倏催@三道閱讀題，哎，我真為你感到可惜呀，答案就在短文里面，而你卻沒(méi)有找到。如果你能認(rèn)真讀短文，這三道題你也應(yīng)該能做對(duì)，你就可以得到86分了，對(duì)嗎？”他不好意思地摸摸自己的頭，笑了。他抬起頭看著我，說(shuō)：“我以后一定認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做作業(yè)，改掉不認(rèn)真的毛病?！?/p>

由此可見(jiàn)，教師傾注愛(ài)心、飽含激勵(lì)、寄予期待的評(píng)價(jià)反饋方式，能讓學(xué)生受益匪淺。在這里，“72”這個(gè)分?jǐn)?shù)已不再重要，重要的是“86分”已成為該生今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。更重要的是，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的單獨(dú)講評(píng)，學(xué)生明白了是自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上的原因?qū)е铝藴y(cè)試成績(jī)不理想，要想有更大的進(jìn)步，就要認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真完成作業(yè)并改掉粗心的毛病。從這次面批中，學(xué)生更加清醒地認(rèn)清自我，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

可見(jiàn)，教師在面批作業(yè)時(shí)，要注意拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能通過(guò)作業(yè)面批和教師互動(dòng)，樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和提醒，進(jìn)而激發(fā)寫作業(yè)的興趣、提高作業(yè)的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：張莉（1969— ），女，一級(jí)教師，南京江北新區(qū)德育先進(jìn)個(gè)人，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）