以《景陽岡》為例談小說教學

甘正妹 梁遠雄

【摘要】本文以部編版語文五年級下冊《景陽岡》的教學為例，論述小說教學的方法：緊扣單元語文要素，確定明確的目標，并能夠抓住小說中的重點詞句進行品讀，分析人物形象特點，從而教給學生閱讀名著的方法，提升學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小說教學 語文要素 《景陽岡》 《水滸傳》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0095-02

部編版語文五年級下冊是小說單元，這個單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。《景陽岡》是該單元的第二篇課文，節(jié)選自《水滸傳》?！端疂G傳》主要講了北宋末年以宋江為首的眾多梁山好漢的故事，其中武松是這部小說的主要人物之一。那么，在語文教學中，怎樣才能讓學生學會閱讀名著，解讀文中人物形象呢？

一、緊扣語文要素，確定教學目標

在教學《景陽岡》之前，學生已經(jīng)有了閱讀名著的經(jīng)驗，對感知小說中人物形象的方法已經(jīng)有了一定的認識和了解?；谶@一學情，以及結(jié)合本單元的語文要素，筆者確定了如下教學目標：（一）抓住文中的語言描寫、心理活動、動作描寫等感受武松豪放、冷靜、機智勇敢、無畏的英雄形象。（二）聯(lián)系上下文、資料猜測等多種方法理解難懂的詞語的意思，引領(lǐng)學生走進人物內(nèi)心。（三）猜讀激趣，鏈接課外閱讀。

二、直觀引入，激發(fā)閱讀興趣

小說主要是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫反映社會現(xiàn)實，塑造了一個個鮮明的人物形象。讀小說就要讀懂故事中的人物形象。那么，如何讓學生讀懂人物形象呢？筆者認為，教師可以借助直觀引入激發(fā)學生的閱讀興趣。

（一）引入影視作品

《水滸傳》是一部古典歷史小說，小說中塑造的人物形象距離學生現(xiàn)實生活較遠，要想激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以從家喻戶曉的影視作品《水滸傳》入手，通過讓學生觀看這部電視劇的序幕和聆聽該劇的主題歌曲，進而充分認識《水滸傳》。這樣教學，有助于激發(fā)學生了解這些英雄人物的興趣，進而迫不及待地想通過小說了解一個個立體鮮活的人物形象。

（二）引入相關(guān)資料

當學生的熱情被激發(fā)以后，教師再把課后資料袋中關(guān)于《水滸傳》和武松的介紹展示給學生看，并告訴學生今天要學習的就是關(guān)于武松的故事。這樣就可以使學生把目光聚焦在武松這個人物身上。這樣一來，學習目標明確，學生印象深刻。

三、品讀動詞，感受武松機智靈敏、有勇有謀的形象

要想讀懂一本小說，在閱讀的時候就要抓住文中的重點詞句、文本細節(jié)等進行感受和體會，從而更好地感受人物形象的特點。

在《景陽岡》一文中，為了刻畫出栩栩如生的人物形象，作者采用了多種方法，特別是在動詞的運用上非常有特色，生動地再現(xiàn)了武松打虎時驚心動魄的場面。教學時，教師要引領(lǐng)學生細細品味這些內(nèi)容，以幫助學生更好地理解課文，從而走進文本，深刻感受人物的形象。

如在學習課文第5～7自然段時，筆者讓學生先自行默讀課文，再把文中描寫武松動作的詞語和老虎動作的詞語分別畫出來，想一想，從這些描寫中自己感受到了一個怎樣的武松形象。然后，讓學生進行匯報交流。在學生匯報交流的時候，筆者相機指導，并就重點字——“閃”引導學生細品，讓學生說說“閃”字還可以組成哪些詞語，能不能把“閃”字換成“逃”和“躲”等。經(jīng)過討論、交流，學生明確“閃”字可以充分體現(xiàn)出武松的迅速，“閃”的目的是消耗老虎的體力，在情況危急的情況下，武松打斗還講戰(zhàn)術(shù)，充分體現(xiàn)出了他的冷靜和機智。再如，“從半空劈將下來”一句中的“劈”字，教師可以讓學生說說武松劈中了沒有，說說自己從中感受到了什么。就這樣，在品味這些詞語的過程中，學生對武松這個人物形象的認識更加深刻了。

四、運用多種方法理解難懂詞句，感悟人物形象，發(fā)表人物評論

（一）運用多種方法理解難懂的詞語

如在教學課文第1～4自然段時，教師可以讓學生先自讀課文，邊讀邊把自己感覺難以理解的詞語畫出來，并根據(jù)自己的學習經(jīng)驗或者聯(lián)系上下文猜猜這些詞語的意思。然后想一想：武松給自己留下了怎樣的印象？自己是從哪感受到的？把相關(guān)的句子畫出來再讀一讀。鑒于學生對“篩酒、哨棒、箸、榜文、請勿自誤、巳、午、未”這些詞語理解有困難，在教學這些詞語時，教師可以運用多種方法幫助學生理解詞語，例如，“篩酒、哨棒、箸”這三個詞語教師可以鼓勵學生聯(lián)系上下文猜測詞語意思，對“請勿自誤”可以讓學生以分字解詞的方法理解，對“巳”“午”“未”可以采取補充拓展相關(guān)資料的方法來理解，對“篩”一詞的理解可以采取換詞理解的方法，把“篩了一碗酒”中的“篩”換為“斟”。最后，教師再總結(jié)：“在閱讀名著過程中遇到難以理解的詞語時可以使用聯(lián)系上下文、換詞理解、分解詞語、查閱資料等方法來讀懂不太明白的詞句?！边@樣，相信學生就能掌握理解詞語的一些基本方法了。

（二）讀句子，悟形象

在學習第1～4自然段的時候，教師可以提出“武松給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方看出來的？邊閱讀邊在旁邊做批注”等問題讓學生思考，然后再引領(lǐng)學生進行匯報交流。

句子1：武松道：“這可奇怪了！你如何不肯賣酒給我吃？”（多疑）

句子2：武松道：“別胡說！難道不付你錢，再篩三碗來！”（脾氣暴躁，性格倔強）

句子3：武松道：“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”

在教學句子1、2、3后，可以讓學生說出武松給自己留下了怎樣的印象，并結(jié)合當時的社會背景說一說武松為什么會對店家產(chǎn)生懷疑以及他為何“明知山有虎，偏向虎山行”，武松的擔心你覺得有沒有必要。通過討論交流，學生對武松的形象也有了進一步的認識。

句子4：武松想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去”。

在學生學完這句話以后教師可以讓學生說一說從這些描寫中感受到了什么。這句話是關(guān)于武松內(nèi)心活動的描寫，仔細品讀這些句子，可以得知武松愛面子、固執(zhí)、無畏等性格特點。

（三）閱讀思考，體會寫作特點

要想讓學生學會閱讀名著，不僅要讓學生明白小說主要寫了哪些內(nèi)容，還要讓學生明白作者為什么要這樣寫，這樣才能提升學生的閱讀素養(yǎng)。

在《景陽岡》這篇小說中，主要寫的是武松打虎的故事，可是作者為什么要花費大量的筆墨來描寫武松吃酒、上岡呢？這些地方的描寫可以刪去嗎？教師可以讓學生讀一讀、想一想，進而明白作者這樣描寫不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，更是為接下來描寫武松打虎的勇猛做好鋪墊，從而使武松的多疑、倔強、愛面子等性格特點展示在讀者面前，讓讀者看到一個更全面、更真實的武松。

（四）發(fā)表評論，感受人物多面性特點

閱讀是學生的個性化行為，不同學生對文本有著不同的理解和感受。在《景陽岡》一課中，學生對武松的認識不僅僅來自小說本身，還有的是來自記憶中對武松的形象認識。因此，教學時，教師可以采取多樣評論的形式讓學生對武松這個人物形象有更加全面的認識，以提升閱讀教學質(zhì)量。

如可以結(jié)合這一課的課后練習“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由”，鼓勵學生大膽發(fā)表自己對武松的看法，并提出要求：在評價的時候能夠從文中找到有關(guān)依據(jù)，對武松進行正確、客觀、中肯的評價;要一分為二地看待問題，能夠用辯證發(fā)展的眼光看待人物和事物。最后，讓學生就自己對武松的看法進行交流，以豐富認識。

五、猜讀故事，拓展閱讀整本書

部編版語文教材采取精讀、略讀、課外閱讀三位一體的編排體系，編排名著小說的目的主要是把學生的閱讀由課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，鼓勵學生閱讀整本書。

因此，教學《景陽岡》一課以后，教師可以把《水滸傳》中關(guān)于武松的目錄（橫?？げ襁M留賓 景陽岡武松打虎;王婆貪賄說風情 鄆哥不忿鬧茶肆;王婆計啜西門慶 淫婦藥鴆武大郎;偷骨殖何九送喪 供人頭武二設(shè)祭;武松威震平安寨 施恩義奪快活林;施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神;施恩三入死囚牢 武松大鬧飛云浦;張都監(jiān)血濺鴛鴦樓 武行者夜走蜈蚣嶺;武行者醉打孔亮 錦毛虎義釋宋江道）等展示給學生看，并讓學生借助目錄猜測小說內(nèi)容，然后，再讓學生利用課余時間閱讀整本書，從而了解更多英雄人物的故事。這樣教學，以猜讀做基礎(chǔ)，激發(fā)了學生閱讀整本書的興趣，有助于學生閱讀素養(yǎng)的提升。

在《景陽岡》這篇小說的教學中，教師要能夠以感悟武松這個人物形象特點為重點展開教學，并能夠緊扣重點詞句引領(lǐng)學生學習和品味，鼓勵學生大膽發(fā)表自己對人物的看法，以及利用課余時間閱讀關(guān)于武松的其他故事。這樣教學，才能讓學生真正走進文本，了解人物形象，激發(fā)學生主動進行課外閱讀的積極性。

作者簡介：甘正妹（1974— ），女，廣西興業(yè)人，大學?？茖W歷，二級教師，研究方向為小學語文教學與研究;梁遠雄（1974— ），廣西興業(yè)人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）