初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中班級(jí)環(huán)境的中介作用

田海艷

[摘 要] 本文以初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中班級(jí)環(huán)境中介作用的表現(xiàn)和生成機(jī)制作為分析的基礎(chǔ)，在闡述初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中班級(jí)環(huán)境中介作用發(fā)揮的基礎(chǔ)條件的過程中，思考如何借助良性班級(jí)環(huán)境來提升初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的成效。

[關(guān)鍵詞] 初中生;學(xué)習(xí)自主性;班級(jí)環(huán)境;中介

基礎(chǔ)教育課程改革的日漸深入，進(jìn)一步推動(dòng)了教育界對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究。所謂的自主性學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的學(xué)生自行看書、做習(xí)題。這樣的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)生課前預(yù)習(xí)并無任何差異，學(xué)習(xí)自主性培育意味著讓學(xué)生成為自己的引導(dǎo)者、教育者、陪同者，要在獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求下，自維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

一、初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中班級(jí)環(huán)境中介作用的表現(xiàn)

俗話有云“近朱者赤近墨者黑”，無論是孟母三遷，還是《愛蓮說》的“濯清漣而不妖”，《陋室銘》的“往來無白丁”，都無不說明環(huán)境對(duì)人學(xué)習(xí)、做人、成長(zhǎng)的重要性。

學(xué)校是初中生綜合素養(yǎng)提升的搖籃，是其塑造良好價(jià)值觀、態(tài)度，豐富情感情緒、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要孵化器，班級(jí)作為孵化器的核心部分，其環(huán)境的好壞將直接影響到初中生對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往等的認(rèn)知。班級(jí)環(huán)境包含秩序紀(jì)律、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、競(jìng)爭(zhēng)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等。

初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中，班級(jí)環(huán)境所產(chǎn)生的中介作用表現(xiàn)為班主任可通過自身對(duì)以上五點(diǎn)合理把控和利用，來提升初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)成效，也可表現(xiàn)為初中生通過以上五點(diǎn)，借助班級(jí)環(huán)境的中介作用，影響班主任的管理意識(shí)、模式、行為，繼而反哺班級(jí)環(huán)境的良好生成。因此，日常教學(xué)管理中，班主任要使用良好互動(dòng)方式，為學(xué)生提供理解、信任、適度的幫助，借助和諧的班級(jí)氛圍來影響初中生在學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中的投入。

二、初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中班級(jí)環(huán)境中介作用發(fā)揮的途徑

1.打破班級(jí)授課制度桎梏，厘清班級(jí)環(huán)境質(zhì)性類屬關(guān)系

班級(jí)授課制度所具有的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、宏觀性，導(dǎo)致其很難兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求與特征。在家長(zhǎng)、社會(huì)重視分?jǐn)?shù)、競(jìng)爭(zhēng)忽視合作、個(gè)體素質(zhì)培養(yǎng)等的大環(huán)境下，完全依賴于傳統(tǒng)班級(jí)授課制度的班級(jí)整體環(huán)境容易使師生出現(xiàn)重約束、規(guī)訓(xùn)、整齊劃一而忽視情感交流、個(gè)性化發(fā)展等問題，此種狀況下，控制初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的尺度對(duì)于教師而言更是難上加難。

因此，擬最大限度地發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的中介作用，就需要教師重視初中生學(xué)習(xí)自主性的共性與個(gè)性問題。即，在關(guān)注班級(jí)環(huán)境對(duì)初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)所產(chǎn)生的潛移默化的影響的同時(shí)，調(diào)整教育觀念，從多個(gè)層面著眼深入挖掘當(dāng)前班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境形成的影響，從學(xué)習(xí)自主性、師生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性各個(gè)維度層面分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的特征，按照師關(guān)系、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)、秩序紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系等來分解班級(jí)環(huán)境的良性與非良性的誘發(fā)因素，繼而從班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境各維度特征和班主任發(fā)展學(xué)生自主性途徑兩方面思考如何降低班級(jí)環(huán)境在初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)方面所存在的安全隱患等。

2.整合初中生學(xué)習(xí)自主性特征，差異化分解班級(jí)環(huán)境中介定位

就新教改和核心素養(yǎng)教學(xué)改革雙向促動(dòng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性心理與趨向來看，目前大多數(shù)初中生、教師、學(xué)校對(duì)自身學(xué)習(xí)自主性的期待的感知力還是較高的。但是不同個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力的不同，僅依靠其自身，很難保障其學(xué)習(xí)自主性的各個(gè)要素的發(fā)展均衡性。與小學(xué)生相比，初中生自主性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上希望有更多的空間和時(shí)間進(jìn)行自主把控，但是另一方面，其對(duì)雖然能自主制定計(jì)劃，也具備初步自我管理能力，然還是對(duì)教師存在較大的依賴性。與高中生相比，存在自我監(jiān)控管理與自主意愿發(fā)展不均衡的情況。即，總體情況下初中生學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮方面存在的矛盾在于，一方面渴望獨(dú)立自主，以為自己能憑借個(gè)體能力管好自己的學(xué)習(xí);另一方面卻是習(xí)慣教師管束與引導(dǎo)，或者希望卻不能擺脫教師管理，一旦脫離教師的管束，學(xué)習(xí)成效會(huì)降低。

在此種狀況下，班級(jí)環(huán)境的中介作用發(fā)揮既不能單一化的相信“教師能完全的管束學(xué)生、學(xué)生不具備自我管理學(xué)習(xí)”，也不能過度相信學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的個(gè)人樂觀。初中生具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和自我管理能力，可以獨(dú)立的自我監(jiān)督、反思、計(jì)劃，只是需要持續(xù)的引導(dǎo)和扶助。如此，教師在班級(jí)環(huán)境和班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境構(gòu)建時(shí)，需要考慮的是，按照本班情況，應(yīng)該選擇團(tuán)結(jié)進(jìn)取型班級(jí)環(huán)境還是一般型班級(jí)環(huán)境，抑或是開放式散漫型班級(jí)環(huán)境。雖然，團(tuán)結(jié)進(jìn)取型班級(jí)把環(huán)境相比較后兩者更具有班級(jí)凝聚力，更利于形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛并持續(xù)的影響班級(jí)心理。但是不同的學(xué)生個(gè)體對(duì)競(jìng)爭(zhēng)氣氛、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、班級(jí)秩序紀(jì)律的認(rèn)可度不同，學(xué)生自我監(jiān)管、計(jì)劃、管理能力的差異性，就需要班主任教師定期調(diào)整班級(jí)環(huán)境的類型。如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)氣氛、秩序紀(jì)律等存在正相關(guān)關(guān)系，且存在明顯的年級(jí)差異。九年級(jí)學(xué)生升學(xué)壓力較大，在經(jīng)歷七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生自主性培養(yǎng)后，其基本已經(jīng)掌握了自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控等的技巧、要求、標(biāo)準(zhǔn)，此階段班級(jí)環(huán)境僅需要適當(dāng)?shù)木S持競(jìng)爭(zhēng)的助推力即可，但是七年級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的初步階段，在學(xué)生尚在習(xí)慣初中生活過程中，還未形成自我管理意識(shí)的情況下，班級(jí)環(huán)境的良好構(gòu)建和班級(jí)作用的發(fā)揮，就不能僅僅關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)氣氛的是否濃烈，而是要側(cè)重同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、班級(jí)秩序。八年級(jí)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)氣氛和班級(jí)秩序已經(jīng)形成，學(xué)生沒有過多升學(xué)壓力，此階段班級(jí)環(huán)境要發(fā)揮的是對(duì)其學(xué)習(xí)自主性的引導(dǎo)、對(duì)其自主意識(shí)的穩(wěn)固、對(duì)其自主能力的提升、對(duì)其自主習(xí)慣的培養(yǎng)等。

三、初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中班級(jí)環(huán)境中介作用發(fā)揮的條件

1.強(qiáng)化班主任職業(yè)引導(dǎo)，建立和諧師生關(guān)系

班主任互動(dòng)風(fēng)格、親和性維度等直接影響班級(jí)環(huán)境的發(fā)展類型。雖然每個(gè)學(xué)生的性格特征、對(duì)學(xué)習(xí)的期待和追求、理想與情感表現(xiàn)等存在差異性，但是班主任作為班級(jí)管理者，其選擇的互動(dòng)風(fēng)格，互動(dòng)時(shí)職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)揮方式等會(huì)作用在班級(jí)心理環(huán)境的構(gòu)建成效上。

由此，班主任擬最大限度地發(fā)揮班級(jí)環(huán)境對(duì)初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的正向影響，可不斷審視自身崗位適配性，對(duì)學(xué)生自我管理、自主性培養(yǎng)的引導(dǎo)性而不是約束性。如果班主任缺乏對(duì)學(xué)生的換位思考，理解、關(guān)心、關(guān)注、扶助、引導(dǎo)、尊重，那么，班級(jí)環(huán)境有可能演變成班主任一言堂式管理的工具。師生關(guān)系的緊張化會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)班主任、科任教師乃至學(xué)校的抵觸情緒，使班級(jí)環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)、秩序紀(jì)律等失去應(yīng)有的彈性。

2.制定個(gè)體引導(dǎo)計(jì)劃，構(gòu)建完整班級(jí)環(huán)境效能體系

提升初中生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)投入，首要一步就是找到激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的按鈕。對(duì)此，教師要分析學(xué)生目前在學(xué)習(xí)上的自主性是淺表層還是已經(jīng)發(fā)揮了自己的潛能。

這要求教師要針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)投入情況，在深入分析學(xué)生個(gè)體能力、需求的前提下，為其設(shè)計(jì)和制定能促進(jìn)其個(gè)體發(fā)揮的計(jì)劃，此計(jì)劃是由淺入深的，具有階段性的，可與班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境融合，并在后者的促動(dòng)下更為持續(xù)的推進(jìn)，能使學(xué)生在形成自我監(jiān)控、自我反思、自我設(shè)定計(jì)劃的意愿的基礎(chǔ)上，以自評(píng)、班主任評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)，在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，以班級(jí)現(xiàn)有的競(jìng)爭(zhēng)氣氛和秩序紀(jì)律為無形的約束，從而逐步形成自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)因素、自我監(jiān)控的動(dòng)力因素、自主氣氛的創(chuàng)造因素、自主行為的帶動(dòng)因素等。這是班級(jí)環(huán)境能持續(xù)不斷的、完整的、兩性引導(dǎo)學(xué)生間歇性提升學(xué)習(xí)自主性效能的前提和動(dòng)力。

3.確定自主性培養(yǎng)需求，發(fā)揮班級(jí)環(huán)境要素的作用

初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)與班級(jí)環(huán)境中介作用發(fā)揮之間固然存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。但是處在青春期的初中生受到內(nèi)在和外在影響的程度、力度并非一成不變的。班級(jí)環(huán)境作為外因的確會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)效能、學(xué)習(xí)自主動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒等隱性因素，同樣也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)求助等具體行為，其不同維度對(duì)初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)影響的程度不同。

因此，在發(fā)揮各維度、各因素效能時(shí)，班主任要充分調(diào)研、整理班級(jí)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地的利用班級(jí)環(huán)境各維度。如競(jìng)爭(zhēng)氣氛技能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的重視和關(guān)注，幫助其更好管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)，但是也有可能在競(jìng)爭(zhēng)失敗后引發(fā)防御性負(fù)面情緒，導(dǎo)致其“平破罐子破摔”。對(duì)此，教師可充分利用自身的自主支持和情感支持，借助榜樣示范、弱化勝敗情緒、構(gòu)建民主型班級(jí)文化等來潛移默化地影響學(xué)生。

綜上所述，初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中班級(jí)關(guān)系中介作用主要通過師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及秩序紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)此五個(gè)方面發(fā)揮效能。從心理學(xué)角度，教師培育學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，就要充分發(fā)揮環(huán)境主體、資源等的優(yōu)勢(shì)，并使之成為能最大化激發(fā)學(xué)生個(gè)體發(fā)展熱情的動(dòng)力與支撐。由此，在初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的過程中班級(jí)環(huán)境的中介作用發(fā)揮就極具有重要性和必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]段雪婷，李亦菲.班主任互動(dòng)風(fēng)格對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響——班級(jí)環(huán)境的中介作用[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（30）：12-15.

[2]張穎，熊華生.中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀及其班級(jí)環(huán)境影響因素研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（4）：58-61.

[3]李蓓蕾，高婷，鄧林園，等.初中生核心自我評(píng)價(jià)在班級(jí)環(huán)境和學(xué)業(yè)壓力之間的中介作用——性別的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2019，35（2）：192-202.

（責(zé)任編輯：文 寶）